「みんな仲良くなんてできない」先生主体のいじめ対応が子ども自身の解決能力を奪う。当事者の生徒達が自ら考え、いじめを解決に導く方法とは？【工藤勇一/平川理恵/西村祐二/成田修造/宮村優子】

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25 May 202414:31

Summary

TLDRこのビデオスクリプトでは、日本の学校におけるいじめ問題とその対応方法について深く掘り下げています。いじめの定義が時代とともに変化し、人間関係の中で苦痛を感じる場合を含めた新たな定義が取り入れられました。また、日本と韓国特有のトラブル解決へのアプローチが議論され、欧米とは異なる文化的な側面が指摘されています。教育者たちは、いじめを解決するためには技術とスキルが不可欠であり、子供たちが自己決定を通じて問題解決を学ぶことが重要だと示唆しています。

Takeaways

😢 日本と韓国において、学校が叩かれる状況は、子供同士のトラブルが大人に解決されるべきだと勘違いしていることが原因です。
👨‍🏫 教育において、子供たちに自己解決の意識を持たせることが大切で、これは日本と韓国の教育文化と異なる点です。
📈 いじめの認知件数は増加しており、特に小学校低学年を中心にその傾向が顕著です。
🗣️ いじめの定義は時代と共に変化しており、現在は人間関係の中での継続的な攻撃を指すことが多いです。
🔍 いじめの調査は、いじめを受けている子供を見つけるために行われることが多く、実際の減少を目的としていないことが指摘されています。
🌐 いじめに対する対応は、欧米では子供自身が解決に向けたアイデアを出し、大人が支援するというアプローチが取られています。
🤝 トラブル解決において、感情的な対立は邪魔になり、理外の対立に注目することで解決への道が開けることが示されています。
👂 教育現場では、子供たちに感情をコントロールする方法を教える技術が重要で、これは彼らの自己決定を支援する上で有効です。
🏫 学校でのいじめ対応は、先生が直接介入するのではなく、子供たちに問題解決のアイデアを出させることが推奨されています。
👶 子供たちがトラブルを抱えると、学校だけでなく警察や裁判所まで要求が及ぶほどの社会的な問題となっています。
🌟 いじめやトラブルの解決には、多様な文化や価値観を持つ子供たちに適した教育方法や対応が求められています。

Q & A

日本と韓国で学校が叩かれる構図の背景は何ですか？
-子供たちがトラブルが起こると大人に解決を要求するため、学校が解決できなかった場合に批判されることが多いです。これは欧米と異なり、親が子供のトラブルに対して強く介入する文化が影響しています。
日本でいじめの定義が変わったのはいつですか？
-いじめの定義が大きく変わったのは平成19年（2007年）です。それまでの定義では、強い者が弱い者に対して継続的に心理的・身体的な攻撃を加えることとされていました。
いじめの認知件数が増加している理由は何ですか？
-いじめの認知件数が増加しているのは、いじめの定義が広がり、より多くの事例がいじめとしてカウントされるようになったためです。また、教育機関がいじめを減らすためではなく、いじめを受けている子供を見つけるために調査を行っていることも影響しています。
欧米の学校ではトラブル解決のためにどのような教育を行っていますか？
-欧米の学校では、トラブルが起きた際に感情よりも利害の対立に注目する教育を行っています。子供たちにトラブル解決のためのスキルを教え、感情の対立よりも利害の合意を目指す方法を身につけさせています。
日本の教育文化におけるトラブル解決の問題点は何ですか？
-日本の教育文化では、人の気持ちを考えることが重要視されているため、感情がトラブル解決を難しくする傾向があります。また、大人が解決するべきだという誤解が広まっており、子供自身がトラブルを解決する能力を育てる機会が少ないことが問題です。
いじめ対応における自己決定の重要性について教えてください。
-いじめ対応において、本人の自己決定を尊重することで、当事者意識が芽生え、納得感が得られることが重要です。これにより、いじめを受けた側も加害者も、自分たちで問題を解決する力を養うことができます。
日本と韓国の学校が批判される理由は何ですか？
-トラブル解決において、大人（学校や警察など）に依存する文化が強いため、学校が問題を解決できなかった場合に批判されることが多いです。
欧米のトラブル解決教育の特徴は何ですか？
-欧米では、感情の対立よりも利害の対立に注目し、子供たちが自ら解決策を見つけ、合意形成を目指す教育を行っています。これにより、トラブルが発生した場合でも感情に左右されずに解決に向かう方法を教えています。
日本のいじめの定義が変更された理由は何ですか？
-いじめの定義が変更された理由は、いじめを受けている子供を見つけ出し、適切に対応するためです。過去のいじめ調査では、定義が狭すぎて多くのいじめが見逃されていたため、より広範な定義に変更されました。
トラブル解決における感情の役割について教えてください。
-感情はトラブル解決を難しくする要因となります。感情に注目すると対立が深まるため、欧米では感情よりも利害の対立に注目し、解決策を見つける方法を教えています。

Outlines

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😢 いじめと学校の対応に関する社会問題

この段落では、日本と韓国におけるいじめ問題と学校の対応が議論されています。いじめはストレスの大きな原因で、学校が適切な対応を求められることが多いと指摘されています。いじめの定義は、昔の単純なものから、人間関係の中で苦痛を感じる継続的な攻撃へと変化しています。また、いじめの認知件数が増加していることが示されており、特に小学校低学年で増加傾向にあります。いじめの対処法として、子供たち自身が問題解決に導かれる方法が重要視されています。

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😡 教育におけるトラブル解決のアプローチ

第二段落では、教育におけるトラブル解決のアプローチが比較されています。日本と韓国では、子供たちがトラブルに直面した場合、大人に解決を求める傾向があると述べています。一方、欧米では子供たち自身がトラブルを解決することが期待されており、これは社会性や自己解決能力の育成につながるとされています。また、いじめの対応として、感情的な対立を解決するためのフレームワークが提案されており、これは基本的に人間関係における考え方、感情、利害の3つの対立を整理し、解決に向けた対話を促す方法です。

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🤔 教育文化といじめ対応の課題

第三段落では、教育文化やいじめ対応における課題について深掘りされています。日本独特の教育文化が、いじめ問題の解決に影響を与えていると指摘されています。特に、感情的な対立が問題解決の邪魔になること、そして日本では心を大事にすることで対立が解決できるという誤解があることが批判されています。ヨーロッパの教育では、感情的な対立ではなく、理外の対立に注目し、子供たちに問題解決のスキルを教えることが重要視されています。この段落では、いじめ問題に対する解決策として、感情コントロールやアイデア出しの技術を学ぶことが提案されています。

Mindmap

Keywords

💡いじめ

「いじめ」とは、学校などの集団の中で、一定の人間関係の中で強い側が弱い側に対して継続的かつ一方的な心理的または身体的な攻撃を行うことを指します。このビデオでは、いじめが社会的な問題として取り上げられており、いじめの定義やその背景、そして対応方法について議論されています。例えば、ビデオでは「いじめ」の認知件数が増加傾向にあることや、いじめの種類として冷やかしや悪口が挙げられています。

💡対立解決

「対立解決」とは、人々の間で生じた意見の相違や紛争を効果的に処理し、和解に導くプロセスを指します。ビデオでは、いじめやトラブルが生じた場合の対立解決の方法が議論されています。特に、感情的な対立が邪魔になることがあることや、理外の対立に注目することで解決への道を開くことが重要であることが強調されています。

💡自己決定権

「自己決定権」とは、個人が自分の意思に基づいて行動し、選択する権利を指します。ビデオでは、いじめやトラブルに対する対応で、当事者の自己決定権を尊重することが重要であると示唆されています。これは、当事者が問題解決に関与し、自分自身の声を聞かれることで、より効果的な解決が生まれる可能性があることを意味します。

💡教育文化

「教育文化」とは、教育の提供や受容に関する社会的な価値観や慣行を指します。ビデオでは、日本や韓国の教育文化が、トラブル解決において当事者自身が主導権を有する形をとっていることが比較的特有であることが指摘されています。また、感情を重視する日本の教育文化が、対立解決において有効であるかどうかについても議論されています。

💡多様性

「多様性」とは、多角的な人々やアイデア、文化が存在することを指します。ビデオでは、多様性を持つ社会において、いじめやトラブルに対する対応方法がどのように影響を受けるかが議論されています。特に、多様性を持つ社会では、個々の価値観や文化的なバックグラウンドを理解し、尊重することが対立解決において重要であることが示されています。

💡コミュニケーション

「コミュニケーション」とは、人々が情報を共有し、意見を交換するプロセスを指します。ビデオでは、コミュニケーションがトラブル解決において欠かせない役割を果たしていることが強調されています。特に、効果的なコミュニケーションは、当事者同士が理解を深め、問題解決への一歩を踏み出す上で鍵となると説明されています。

💡研修

「研修」とは、専門的な知識やスキルを習得するための教育的なプログラムを指します。ビデオでは、教育者やマネージャーが研修を通じて、いじめやトラブルに対する効果的な対応方法を学ぶことが重要であると示唆されています。研修は、彼らが問題解決に関与する際に、より柔軟で創造的なアプローチを取る能力を高めるのに役立ちます。

💡ガマネージメント

「ガマネージメント」とは、感情やストレスをコントロールし、問題解決に向けた効果的なコミュニケーションを促すスキルを指します。ビデオでは、ガマネージメントの技術を用いた教育者が、トラブル解決において恨まれずに、効果的なサポートを提供できることが示されています。この技術は、感情的な対立を効果的に管理し、合理的な解決に導く役割を果たします。

💡ファシリテーター

「ファシリテーター」とは、グループの対話や議論を促進し、効果的な意思決定を助ける役割を果たす人を指します。ビデオでは、ファシリテーターとして活動する教育者が、いじめやトラブルの現場で当事者の自己決定権を尊重し、問題解決に向けた道を開く方法を提供することが議論されています。彼らは、対話の質を向上させることで、より建設的な結果を生み出す可能性があります。

💡ストレス

「ストレス」とは、心理的または物理的な要因によって生じる心理的な緊張感や不快感を指します。ビデオでは、いじめやトラブルに対する対応が、教育者や当事者にとって大きなストレス源であることが示されています。ストレスを管理することは、問題解決プロセスにおいて、効果的なコミュニケーションや判断を維持するために重要です。

Highlights

いじめの問題は日本と韓国に特有で、対決するのは大人ではなく自分自身。

いじめの定義は時代とともに変化し、人間関係の中で継続的な攻撃が含まれるようになった。

いじめの調査は、いじめを減らすためではなく、いじめを受けている子供を見つけるために行われている。

いじめに対する学校の対応が不十分だとされると、学校や警察、裁判所に求められることがある。

日本と韓国では、トラブル解決は当事者ではなく、大人によって行われることが多々ある。

欧米では子供同士がトラブルを解決することが期待されており、大人は支援する役割を担う。

いじめの対応は難しく、特にADHD等の特殊な状況を持つ子供に対しては対応が特に難しい。

学校の先生は、いじめの対応において脅迫感を感じることがある。

いじめの解決に必要な技術は、当事者の自己決定を尊重し、上位の概念で合意を形成させること。

欧米では感情をコントロールする技術を教えることで、争いを解決するトレーニングが行われている。

日本独特の文化では、心を大事にすることで対立が解決されるという勘違いがある。

多様な文化を持つ地域では、宗教感や地域文化の違いが対立を深める可能性がある。

いじめの解決には、感情的な邪魔を排除し、理外の対立に注目する必要がある。

学校の先生は、いじめの対応において、アガマネージメントの技術を用いてトラブルを解決する。

いじめの対応は、研修やトレーニングを通じて先生たちに教えられ、実践されている。

いじめの問題は、社会的なプレッシャーと脅迫感をもたらしており、解決に向けた取り組みが求められている。

いじめの解決に向けた技術や方法は、社会の多様性に対応し、効果的な対応が行われることが期待される。