Secuencias didácticas - Dr Ángel Díaz Barriga
Summary
TLDREl texto proporcionado aborda la importancia de la dimensión didáctica en la construcción de secuencias didácticas, destacando la necesidad de adaptar la enseñanza a problemas reales y no solo al contenido académico. Se enfatiza la relación entre la planificación didáctica y la evaluación, sugiriendo que ambas deben estar interconectadas y no separadas. Además, se describen las fases de apertura, desarrollo y cierre en el aprendizaje, destacando la importancia de que los estudiantes vinculen sus conocimientos previos con la nueva información para una mejor comprensión y resolución de problemas. Se menciona la influencia del pensamiento estructurado en el aprendizaje y cómo los docentes pueden utilizar diferentes técnicas y herramientas, como videos y exposiciones, para facilitar la interacción entre el estudiante y el contenido académico. Finalmente, se discute la importancia del trabajo en grupo y la retroalimentación continua por parte de los docentes para mejorar la calidad del aprendizaje.
Takeaways
- 📚 La importancia de la dimensión didáctica en la construcción de secuencias didácticas, adaptándose a la estructura de la disciplina.
- 🔄 La necesidad de vincular el contenido con problemas reales para fomentar la curiosidad y el aprendizaje significativo.
- 🤔 La idea de crear una interrogante que motive al estudiante a dar sentido al acto de aprender, más allá de la memorización.
- 🧐 La planificación didáctica debe ser dinámica, relacionando actividades de aprendizaje con evaluaciones formativas.
- 🔗 La diferenciación entre la evaluación formativa y la calificación, y la importancia de vincularlas en el proceso de aprendizaje.
- 📈 La estructura de secuencias didácticas compuestas por actividades de apertura, desarrollo y cierre, adaptadas al problema o proyecto que se aborda.
- 🌐 La utilización de diferentes fuentes de información, como internet, periódicos y videos, para enriquecer el aprendizaje.
- 💡 La creación de preguntas o problemas que ayuden a los estudiantes a recuperar información previa y enlazarla con el nuevo contenido.
- 🏗️ La noción de que los estudiantes construyen su propia 'estructura de pensamiento' a medida que interactúan con la información nueva.
- 👥 El valor del trabajo grupal y colaborativo en el proceso de aprendizaje, y la necesidad de organizar y gestionar eficazmente los grupos.
- ⏱️ La retroalimentación como una herramienta clave en la enseñanza, para ayudar a los estudiantes a replantearse y mejorar su trabajo.
Q & A
¿Por qué es importante recuperar la dimensión didáctica en la enseñanza?
-Es fundamental para conectar el contenido con problemas reales y fomentar que los estudiantes aprendan no solo por memorización sino para resolver problemas y construir secuencias didácticas significativas.
¿Cómo debe respetarse la estructura de una disciplina en la construcción de secuencias didácticas?
-La estructura de una secuencia didáctica debe ser coherente con la estructura de la disciplina en cuestión, ya que cada área como las matemáticas, el lenguaje o la física tiene sus propias particularidades didácticas.
¿Cuál es el problema que identifican los profesores al planificar clases?
-Los profesores a menudo se centran en el contenido en lugar de en los problemas, lo que puede llevar a una enseñanza menos efectiva que no se enfoca en la resolución de problemas reales.
¿Qué idea están tomando del profesor Mérida para mejorar la enseñanza?
-Están adoptando la idea de crear una interrogante que haga que el estudiante dé sentido al acto de aprender, viéndolo como una herramienta para resolver problemas en lugar de simplemente memorizar información.
¿Cómo están relacionadas las actividades de aprendizaje con la evaluación formativa?
-Las actividades de aprendizaje y la evaluación formativa están interconectadas; no son procesos separados. Mientras se planea y se determinan el contenido y se organizan secuencias didácticas, también se considera cómo se recopilarán evidencias de evaluación.
¿Cuáles son las tres partes fundamentales de una secuencia didáctica?
-Las tres partes son las actividades de apertura, desarrollo y cierre. Estas no se refieren a una clase específica, sino a la secuencia de actividades que abarca un tema o curso completo.
¿Cómo deben ser las actividades de apertura en una secuencia didáctica?
-Las actividades de apertura deben plantear interrogantes básicas y problemas significativos que impulsen a los estudiantes a recuperar información previa y enlazar nuevos conocimientos con lo que ya saben.
¿Qué tipo de actividades se pueden realizar en las fases de desarrollo y cierre de una secuencia didáctica?
-En la fase de desarrollo, se ayuda al estudiante a vincular sus conocimientos previos con la nueva información. En la fase de cierre, se busca que el estudiante integre las tareas realizadas y reorganice su estructura conceptual a partir de las interacciones con el docente, compañeros e información nueva.
¿Por qué es importante diferenciar la evaluación formativa de la calificación?
-La evaluación formativa se enfoca en el proceso de aprendizaje y proporciona retroalimentación para mejorar, mientras que la calificación es un juicio final de la competencia del estudiante. Es crucial diferenciar entre ambos para no confundir el proceso de aprendizaje con el resultado.
¿Cómo se relaciona el trabajo grupal o colaborativo en el proceso de enseñanza?
-El trabajo en grupo es esencial para que los estudiantes tengan la experiencia de colaboración y puedan trabajar juntas en etapas del proyecto o problema. Ayuda a fomentar la interacción y el aprendizaje mutuo.
¿Cómo pueden los vídeos ser útiles como herramienta didáctica?
-Los vídeos pueden hacer que los autores y temas académicos sean más accesibles y comprensibles para los estudiantes, ofreciendo una perspectiva diferente a la lectura de textos y permitiendo a los estudiantes ver y escuchar directamente a los expertos en acción.
Outlines
😀 La importancia de la dimensión didáctica en la enseñanza
El primer párrafo aborda la necesidad de recuperar una dimensión didáctica en la enseñanza, destacando la importancia de adaptar la estructura de las secuencias didácticas a la disciplina en particular. Se menciona que los profesores a menudo se enfocan en el contenido en lugar de en los problemas reales, lo que puede limitar el aprendizaje significativo. La discusión se extiende sobre la creación de secuencias didácticas que promuevan la comprensión y la resolución de problemas, y cómo la planificación didáctica debe ser un proceso dinámico y no estático, vinculando actividades de aprendizaje con evaluaciones formativas.
🎓 Actividades de aprendizaje y su impacto en la estructuración del conocimiento
Este párrafo se centra en cómo las actividades de aprendizaje pueden ayudar a los estudiantes a vincular sus conocimientos previos con la nueva información. Se discute la importancia de las actividades de apertura que establecen un cuestionamiento significativo y permiten a los estudiantes recuperar y enlazar su experiencia previa con el contenido nuevo. Se sugiere la utilización de diferentes métodos, como entrevistas o búsqueda de información en línea, para fomentar esta interacción. Además, se explora la idea de que los estudiantes desarrollan una 'estructura de pensamiento' a lo largo de su educación, que debe ser reajustada y reorganizada a medida que se introducen conceptos nuevos.
📚 La selección y organización de información en el proceso de enseñanza
El tercer párrafo discute la forma en que el docente puede elegir cómo presentar la información al alumno, ya sea a través de exposición directa o orientando a los estudiantes para que busquen información por sí mismos. Se enfatiza la importancia de que los estudiantes interactúen con la información nueva para construir su propia comprensión. Se menciona la elección del docente sobre las técnicas de enseñanza y cómo estas deben ser adaptables para satisfacer las necesidades de cada grupo de estudiantes. Finalmente, se habla sobre las actividades de cierre, que son esenciales para que los estudiantes integren y reorganicen la información aprendida a lo largo del proceso.
📈 Integración de la actividad docente y el trabajo grupal en la formación del estudiante
Este párrafo aborda la integración de la actividad docente en el proceso de aprendizaje, destacando la importancia de la exposición docente y la búsqueda de información por parte de los estudiantes. Se discute la organización de las actividades en secuencias, desde la obtención de información hasta la discusión y el cierre del problema o proyecto. Se hace hincapié en la importancia del trabajo grupal y colaborativo, y cómo los videos y otros materiales multimedia pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje. Además, se sugiere que los profesores deben proporcionar retroalimentación continua para ayudar a los estudiantes a mejorar su trabajo en el proyecto o problema.
📝 Evaluación y retroalimentación en la enseñanza
El último párrafo se enfoca en la evaluación y la retroalimentación como herramientas claves en el proceso de enseñanza. Se discute la diferencia entre la evaluación formativa y la evaluación sumativa, y cómo los elementos de ambas pueden ser combinados para mejorar el aprendizaje del estudiante. Se sugiere que los exámenes parciales y los productos académicos pueden ser utilizados para evaluar el progreso del estudiante, pero también se enfatiza que la retroalimentación debe ser constructiva y no solo crítica. Se subraya que la toma de decisiones sobre la evaluación recae en el docente, pero debe ser una decisión informada que tenga en cuenta la mejora del aprendizaje del estudiante.
Mindmap
Keywords
💡Secuencias didácticas
💡Planeación didáctica
💡Actividades de apertura
💡Actividades de desarrollo
💡Actividades de cierre
💡Problema eje
💡Evaluación formativa
💡Evaluación sumativa
💡Trabajo grupal
💡Retroalimentación
💡Estructura de pensamiento
Highlights
La necesidad de recuperar una dimensión didáctica en la construcción de secuencias didácticas.
Importancia de respetar la estructura de la disciplina en la planificación de secuencias didácticas.
La importancia de la traducción del contenido a un problema real en la enseñanza.
El desafío de los profesores para pensar en función del problema y no solo del contenido.
La influencia del pensamiento del profesor Mérida en la creación de interrogantes para el aprendizaje.
La diferenciación entre la evaluación formativa y la calificación en la didáctica.
La conexión entre actividades de aprendizaje y evaluación formativa en la planificación didáctica.
La estructura de secuencias didácticas que incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre.
Las actividades de apertura y su función para crear interrogantes y recuperar información previa.
La importancia de la creatividad en la construcción de actividades de apertura.
El concepto de estructuras de pensamiento y su papel en el aprendizaje.
La finalidad de las actividades de desarrollo para vincular conocimientos previos con nueva información.
El papel del docente en la elección de técnicas y en la orientación del trabajo de los alumnos.
Las actividades de cierre y su objetivo de integrar tareas y promover la reevaluación conceptual.
La importancia de la retroalimentación en el proceso de aprendizaje y su diferencia con el regaño.
La organización del trabajo en grupos y la experiencia de trabajo colaborativo en la resolución de problemas.
El uso de videos como herramienta didáctica para acercar a los estudiantes a los autores y sus obras.
La importancia de la retroalimentación en la fase de proyecto y su impacto en el aprendizaje.
Transcripts
de secuencias didácticas y
fundamentalmente porque desde hace
tiempo estoy trabajando con mayor
énfasis la necesidad de recuperar una
dimensión didáctica cuencias yo diría
que hay dos líneas en la construcción de
secuencias didácticas y la estructura de
una secuencia la estructura de una
secuencia tiene que respetar la
estructura de la disciplina o sea no es
igual matemáticas lenguaje física
historia etcétera o sea estos aspectos
emanan del plan de estudios tiene que
poder traducir el contenido a un
problema real aquí los profesores
tenemos un gran problema
porque los profesores siempre pensamos
una clase en función del contenido no en
función del problema
puede que ese contenido puede ayudar a
resolver
a partir de aquí construir secuencias
didácticas y de alguna manera estoy
tomando una idea del psd profesor mérida
y crear una interrogante para lograr que
el estudiante dé sentido al acto de
aprender o sea no aprendo porque yo
tengo que memorizar la fuerza tengo que
memorizar porque esta es una función que
me permitirá resolver un problema y
entonces ese es el problema el que puede
orientar esta cuestión la planeación
didáctica la planeación didáctica y yo
digo que
tiene este líneas en la construcción de
estas secuencias pero que los elementos
de la planeación
permanentemente están en brinca 2 esto
es que los elementos de la planeación
están totalmente relacionados y que las
relaciones no son como presentan primero
planeamos y luego pensamos que en el que
evidencias vamos a recabar y luego
pensamos actividades no este al planear
al determinar el contenido vamos
organizando secuencias didácticas de
acuerdo a grado de complejidad y al
mismo tiempo vamos pensando en
evidencias de evaluación pero en un
sentido que hay una vinculación entre
las actividades para el aprendizaje y la
evaluación formativa
diferenciada de la calificación esto lo
voy a trabajar al final es una idea que
estoy recientemente desarrollando la
necesidad que tenemos de diferenciar la
evaluación formativa de la calificación
pero aquí también quisiera insistir la
vinculación entre actividades para el
aprendizaje y la evaluación formativa
esto es no son cosas que van una y
después de la otra
las secuencias didácticas las secuencias
didácticas en la primera línea de
secuencias porque dije que son dos
líneas son actividades de apertura
actividades de desarrollo y actividades
de cierre de una secuencia ojo no estoy
diciendo de una clase esto es mucho muy
importante no es un no es los 50 minutos
de clase donde tenemos que desarrollar
actividades de apertura desarrollo y
cierre no nos alcanza el tiempo o sea
las actividades de lectura son de temas
o son incluso puede ser de curso
entonces este es una parte sustantiva
pero puede llevar una o dos clases o el
número de clases que se requieran de
acuerdo al al envergadura del problema
que queremos abordar luego viene el
desarrollo y luego viene el cierre
las actividades de apertura es que
tienen un sentido muy variado voy a
decir la otra parada son son las
actividades con las que iniciamos el
curso
su función es abrir las interrogantes
básicas al trabajo a realizar este es se
basan en una pregunta con un problema
que habrá interrogantes significativos
para que los alumnos recuperen
información recuperen sus conocimientos
previos es muy importante esto o sea
aquí hay dos funciones de la pregunta o
problema hay una función de crear el
interrogante y esto que es puesto por
qué es
y esto como se puede enfrentar está mal
escrito experiencia es una disculpa
este y en segundo término
en este sentido de las actividades de
apertura es también recuperar ayudar que
el estudiante recupere la información
previa que tenemos o sea que el
estudiante vaya a enlazar los contenidos
nuevos con los contenidos que ya con los
conocimientos que ya posee a través de
su experiencia oa través del desarrollo
escolar
cómo se hacen actividades de apertura
pedir que hagan entrevistas pedir que
busquen información en internet o en los
periódicos
buscar contra ejemplos de un tema buscar
información sobre un problema
establecido buscar una información en
youtube o en una aplicación en internet
de las que existen de manera libre o sea
ahí es donde nosotros tenemos que ser
creativos para
ver pre preguntarnos bueno y cómo puedo
iniciar
puede ser este curso o puede ser este
tema o sea cada uno de nosotros con
construirá las actividades de apertura
de acuerdo a la dimensión que les quiera
dar
insisto no son actividades
apertura desarrollo y cierre para
desarrollar en los 50 minutos son
actividades para desarrollar en el curso
que se está llevando adelante las
actividades del desarrollo las
actividades de desarrollo si las
quisiera sintetizar es como ayudamos a
que el estudiante en aquí no me logró no
logré que me quedara también esto pero
como logramos a que el estudiante
vincule los conocimientos y experiencias
previas que tiene con la información
nueva y como en ésta
articulación entre con los cimientos que
trae desde la primaria secundaria
bachillerato conocimientos que trae
desde su experiencia
este los vayan articulando a la nueva
información y hay un concepto que
formula el el psicólogo a él y algunos
elementos si los estamos retomando de
ahí donde el psicólogo
haussler perdón de gea evra un error un
error grande mío no hay un elemento que
estructura el psicólogo aus ver que
habla de estructuras de pensamiento
quizá aquí los ingenieros puedan
entenderme con más facilidad esto es por
los arquitectos si yo quiero colocar
algo en una construcción tengo que tener
una estructura previa que me vaya
soportando la nueva información el
concepto de billy es perdón de auschwitz
que nosotros a lo largo de nuestra
formación vamos desarrollando una
estructura de pensamiento matemático o
una estructura de pensamiento físico o
una estructura de pensamiento histórico
etcétera y que tenemos que hacer que esa
estructura en un momento dado
vuelva a colocarse y digamos en el
pensamiento actual del alumno para que
para que en la interacción con la
información nueva
esta estructura vaya
rearmándose por ejemplo si yo veo las
bases de una casa si yo veo los
cimientos de una casa no necesariamente
estoy viendo la fachada terminal de la
casa si yo veo incluso este
lo que va a ser el soporte digamos de la
construcción los elementos de este ya de
columnas no necesariamente estoy viendo
cómo se va a desarrollar la construcción
la construcción va a adquirir distintas
modalidades conforme vaya avanzando esté
aquí la diferencia sería que en el
proceso de aprendizaje el alumno va
construyendo su propia estructura
entonces la finalidad de las actividades
de desarrollo es que el estudiante
vinculen sus conocimientos y
experiencias con una nueva información
para que para que en este en este
proceso
trabajo entre conocimientos anteriores y
nueva información allá
a veces una situación de replanteamiento
esto es de decir la información que yo
tenía no está mejor y la tengo que
reestructurar o que haya una
reorganización de la información este de
ahí que el docente es el que elige
como base este acceso a la información
va a ser a través de exposición no estoy
negando a la exposición docente o sea yo
creo que somos docentes porque poseemos
o su saber y tenemos que en algún
momento orientar el trabajo de los
alumnos la exposición puede ser al
principio al medio al final cada docente
va a elegir cómo lo hace y va a elegir
sino que va a pedirles a los alumnos es
que busquen información en un libro en
un texto o en un vídeo que respondan
preguntas
problematizadora que hagan intercambio
por equipos o sea ya las técnicas
propiamente las las va decidiendo el
docente
las técnicas son como un repertorio un
repertorio que tenemos que dominar pero
no un repertorio que se aplica digamos
aquí es donde llega ejemplo que daba de
arquitectura de ingeniería no este no
funcionaría no un repertorio que se
aplica mecánicamente es más cada grupo
va exigiendo
que hagamos adecuaciones al repertorio
que podemos tener este o cualquier otro
o cualquier otro que falte aquí este al
repertorio que tenemos que tener porque
la clave de esto es que el alumno haga
una interacción entre conocimientos y
experiencias previas con información
nueva para que vaya más que un referente
contextual creo que no lo escribí bien
aquí para que lo que vaya haciendo es
reconstruyendo su conceptualización y
avanzando en la resolución de lo que
puede de lo que podríamos considerar un
problema
las actividades de cierre son las
actividades últimas la finalidad de
estas es lograr que integren el conjunto
de tareas realizadas
buscamos que el estudiante re labor en
estructura conceptual a partir de las
interacciones que ha generado con las
nuevas interrogantes con el docente con
sus compañeros y con la información que
tuvo acceso las actividades de cierre
posibilitan una perspectiva de
evaluación para el docente
y voy a retomar el tema de evaluación
con cierto detalle más adelante
así es que este ahorita voy a pasar a la
segunda opción en la línea de secuencias
la segunda opción es establecer un
problema este en la habana este es lo
que estuvo atrás del concepto actividad
integradora con el que se construyó el
currículo que me parece en este una
aportación realmente muy interesante la
forma como se tradujo para la
universidad para desarrollarse a lo
largo del curso
definir entonces si se establece un
problema o si se establece la actividad
integradora definir entonces sus etapas
y en función de ellas trabajar con la
información en esquema básico
con el que se armó esto no lo puede
modificar porque esto está tomado
directamente de la publicación o sea
este es un algo que está en otra revista
en perfiles educativos u otro trabajo
que está
en la revista no lo no lo modifique es
este la actividad integradora sería el
equivalente de lo que en esta lámina
aparece como problema eje ósea ahí
estaría el estatus de la actividad de
integradora y entonces los saberes esto
es los
conocimientos los conocen los contenidos
los procedimientos las destrezas que
queremos que los estudiantes desarrollen
nos vamos a organizar en etapas que aquí
les denomine secuencias
pensando que el proyecto o el problema
va a tener distintas etapas pero para
que se pueda real o mientras se va
realizando vamos a ir armando secuencias
esto es acceso a información discusión
de información
etcétera este con nuestros estudiantes
pero que a la par que dedicamos sesiones
en el caso por ejemplo de mi trabajo con
la en la licenciatura lo que le he dicho
a los alumnos es dedicamos tres sesiones
a esto que es la parte conceptual y una
sesión a revisar cómo van avanzando en
el análisis del problema eje que va
estructurando todo el curso de manera
que la información y el problema eje
vamos buscando que tengan algún punto de
contacto
no digo que sea fácil dijo que siempre
es un reto pero que lo que estoy
tratando de decir es que ni ni la la
concepción de
secuencias didácticas de
apertura desarrollo y cierre es una
concepción que se realiza en una sesión
de trabajo es hacer realizar en varias
sesiones puede ser en el tratamiento de
un tema puede ser en el tratamiento de
una unidad etcétera
este iii o lo que estoy diciendo acá es
este
en la actividad de integradora es la que
nos organiza el curso y a partir de la
actividad integradora vamos trabajando
la organización de las secuencias esto
es del acceso a la información y el
desarrollo de la actividad integradora o
del problema integrador si ustedes
gustan este conforme va avanzando el
curso y el curso va se va desarrollando
así en distintas etapas
aquí estoy colocando cuatro podían ser
tres podrían ser cinco podrían ser seis
cada uno de nosotros en nuestro curso es
somos los que tomamos esta decisión y
aquí vamos a ir teniendo los elementos
vean que desde entonces desde esta
publicación que es del 96 ya tenía claro
que tenemos que obtener elementos de
evaluación formativa para la
retroalimentación del proceso y
elementos para la evaluación sumativa
hoy estoy trabajando
digamos que estoy añadiendo otro tipo de
línea a este planteamiento inicial que
estoy haciendo
entonces las actividades se planifican
en etapas para realizar cada una de las
partes del proyecto o problema un
aspecto en esta perspectiva es el
trabajo grupal o el trabajo colaborativo
la verdad es que se nos ha complicado o
por lo menos yo diría a mí se me ha
complicado porque tengo colegas a los
que no se les ha complicado este
organizar al grupo para que trabaje este
en pequeños grupos pero es importante
que los estudiantes tengan la
experiencia de un trabajo grupal o
colaborativo mientras se trabajo una
etapa del proyecto o del problema se
dedican sesiones al trabajo con la
información el docente indígena forma
exposición trabajo sobre lecturas
análisis de vídeos este yo estoy
encontrando hoy honestamente que los
vídeos son una forma excepcional de
acercar a los estudiantes que a veces
les da a uno la lectura de un autor pero
cuando puede darles el vídeo donde este
autor da una conferencia de repente el
autor cobra otro sentido otra dimensión
para los estudiantes incluso en alguna
clase un grupo me dijo oiga con el vídeo
que nos dio del profesor pierre bourdieu
que realmente sus textos son de un
cierto grado de dificultad dice ahora
que lo leímos a hablar parece un autor
que no es difícil entonces ahí nos toca
nosotros ir encontrando y sabe que
también nos toca apoyarnos en los
alumnos también nos toca decirle a los
alumnos saber por qué no van buscando
ustedes vídeos sobre estos temas y los
van proponiendo
un elemento la retroalimentación tanto
en la fase de proyecto como de
información es relevante
esto es yo estoy diciendo que hay un
trabajo grupal pero yo estoy diciendo
que como docentes nuestra tarea
permanente es retroalimentar
retroalimentar y no es regañar
retroalimentar no es decir qué mal lo
está haciendo
retroalimentar es ayudar a que replantee
las cosas que van elaborando con
deficiencias se pueden hacer exámenes
parciales o pedir productos o sea si uno
toma en el esquema de secuencias uno
podría decir entonces voy a hacer cuatro
parciales esa es decisión del docente yo
diría que no solamente haga cuatro
parciales es eso es lo que yo me
quedaría esto es que también despida
elementos que tengan que ver o que los
combine con elementos que tengan que ver
con estos productos también acá cuando
hablamos
esto me lo permite esta cuestión cuando
hablamos de actividades de apertura
desarrollo y cierre también si estamos
hablando que esto se puede realizar por
unidades o por estructura o por
secciones de trabajo o por temas de
trabajo uno podría decir bueno en las
actividades de cierre yo también voy a
aplicar un examen es decisión docente yo
insisto mucho es decisión docente pero
no significa que solamente se quede el
docente con la información que puede
provenir de los exámenes
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