Experiencias con migrantes del colectivo docente del Jardín de Niños María Guadalupe de Alva, CDMX
Summary
TLDREl guion ofrece una visión profunda de la experiencia educativa en un jardín de niños en la Ciudad de México, destacando la riqueza cultural y los desafíos de integrar a niños en situación de migración interna y refugiados afganos. Se narra la adaptación de los niños a un nuevo entorno, la importancia de las habilidades socioemocionales y la necesidad de incluir a las familias en el proceso educativo. La narrativa también resalta la solidaridad y la sensibilización del personal docente hacia las necesidades de estos alumnos, enfatizando la inclusión y el respeto hacia la diversidad como pilar de la educación.
Takeaways
- 🌱 La comunidad educativa en México ha enriquecido gracias a la incorporación de niños en situación de migración interna, principalmente de origen Otomí.
- 🏫 Más del 30% de la población estudiantil proviene de esta comunidad, lo cual ha traído desafíos y oportunidades a la escuela.
- 👨👩👧👦 Las familias de los niños migran con la intención de mejorar sus condiciones de vida, enfrentándose a condiciones de vulnerabilidad y hacinamiento.
- 🍞 Los hábitos alimenticios de los niños pueden ser poco favorables para su desempeño escolar, con el desayuno escolar siendo a menudo su único alimento.
- 📚 Los docentes se han esforzado por establecer bases para la vida escolar futura de los niños, a pesar de que a menudo se trunca después de la primaria.
- 🧡 La atención educativa se enfoca en conocer a los niños, comprender sus intereses y necesidades para una intervención más efectiva.
- 🤝 Es fundamental el conocimiento y la participación de las familias en el proceso educativo, especialmente en la promoción de la cultura y las tradiciones.
- 🌟 La escuela ha logrado involucrar a la comunidad en actividades culturales, lo que ha resultado en un mayor interés por aprender y preservar la lengua y costumbres.
- 🏥 Se ha generado un expediente de salud para los niños, con atención médica específica y adaptación a las necesidades de cada uno.
- 🔍 La comunicación y adaptación de los niños afganos refugiados en la escuela ha sido un proceso desafiante, pero logrado con la ayuda de lenguaje corporal y pictogramas.
- 🌐 La experiencia con los niños afganos resalta la importancia de la inclusión y el respeto a la diversidad, y cómo la educación puede ser un derecho fundamental para todos.
Q & A
¿Qué comunidad ha enriquecido a la escuela como se menciona en el guion?
-La comunidad que ha enriquecido a la escuela es la de niños y niñas en situación de migración interna, principalmente de origen Otomí.
¿Cuál es la proporción de estudiantes de la comunidad migrante en la escuela?
-Al menos el 30% de la población estudiantil de la escuela pertenece a la comunidad migrante.
¿En qué condiciones de vulnerabilidad viven algunas de las familias de los estudiantes?
-Algunas familias viven en condiciones de hacinamiento, en casitas de cartón sin servicios o en departamentos en malas condiciones de higiene y con hacinamiento de hasta 30 personas.
¿Cómo ha impactado la recepción de la comunidad migrante en la vida escolar de los estudiantes?
-La recepción de la comunidad migrante ha permitido a los estudiantes compartir su cultura, costumbres y tradiciones, y ha sensibilizado a los docentes para brindar una atención más acertada a las necesidades de estos estudiantes.
¿Qué aspectos socioemocionales son importantes trabajar con los niños y niñas de la comunidad migrante?
-Es importante trabajar en habilidades socioemocionales como la expresión y regulación de emociones, la cercanía con sus familias y la establecimiento de rutinas.
¿Por qué es fundamental conocer y involucrar a las familias en la escuela?
-Conocer y involucrar a las familias es fundamental para entender sus necesidades y posibilidades de participación, lo que permite una intervención educativa más efectiva y la preservación de su cultura.
¿Qué tipo de talleres han organizado las familias para compartir su cultura con la escuela?
-Las familias han organizado talleres sobre su vestimenta, alimentación y otros aspectos de su cultura para involucrarse activamente en la vida escolar.
¿Cómo se enfrentó la escuela al reto de la llegada de tres niños afganos como refugiados de guerra?
-La escuela se enfrentó al reto de la comunicación, ya que los padres hablaban un dialecto afgano poco común, y a los desafíos administrativos relacionados con la documentación de los niños. También tuvieron que adaptar el proceso de enseñanza y atención a las necesidades de los niños.
¿Qué estrategias se implementaron para facilitar la adaptación de los niños afganos en la escuela?
-Se utilizaron estrategias como el lenguaje corporal, señas, palabras en inglés y pictogramas para facilitar la comunicación. Además, los niños de origen afgano se utilizaron como intermediarios y traductores.
¿Cómo se abordó el tema de la salud y el bienestar de los niños afganos?
-Se generó un expediente de salud para los niños afganos, quienes recibieron atención médica en una clínica de especialidades, y se tomaron fotografías para sus gafetes con el consentimiento de los padres.
¿Qué enseñanzas valiosas se llevaron los docentes de la experiencia con los niños migrantes y refugiados?
-Los docentes aprendieron a valorar la libertad, respetar la diversidad, trabajar desde el amor y no negar el derecho a la educación a cualquier niño, independientemente de su origen.
Outlines
🌱 Integración y Desafíos de un Jardín de Niños con Niños en Situación de Migración
El primer párrafo del guion describe la experiencia del personal directivo y docente de un jardín de niños en la Ciudad de México que ha recibido a una comunidad de niños en situación de migración interna, principalmente de origen Otomí. Se destaca la enriquecedora influencia cultural y las dificultades que enfrentan estas familias, que a menudo viven en condiciones de vulnerabilidad y hacinamiento. El personal docente ha aprendido a adaptarse a las necesidades de los niños, enfocándose en habilidades socioemocionales, rutinas y hábitos de higiene. La comunidad ha participado activamente, compartiendo su cultura y tradiciones, lo que ha resultado en una experiencia positiva tanto para el personal como para los niños.
👶 Inclusión de Niños Refugiados de Guerra en el Jardín de Niños
El segundo párrafo narra la historia de tres niños afganos refugiados de guerra que buscan educación preescolar. La escuela, gracias a su experiencia con niños en migración interna, se siente preparada para recibirlos. Se enfrentan a desafíos de comunicación debido a las diferencias lingüísticas y a la ausencia de documentos, pero logran superarlos con la ayuda de mediadores y el uso de señas y pictogramas. La adaptación de los niños refugiados es un proceso natural, apoyado por sus compañeros de escuela que actúan como traductores y modelos a seguir. La escuela se esfuerza por brindarles un trato igualitario, destacando la importancia de la inclusión y el respeto hacia la diversidad.
🤝 Respeto y Diversidad en la Educación Inclusiva
El último párrafo enfatiza la importancia de la educación inclusiva y la convivencia pacífica, basada en el respeto y la libertad. La experiencia con los niños afganos refugiados y los niños en migración interna ha enseñado a la escuela el valor de adaptarse a las necesidades de todos los estudiantes, sin importar su origen. Se insta a otros educadores a trabajar desde el amor y la consideración de las necesidades de los alumnos, promoviendo un ambiente de convivencia saludable y una cultura de paz. La experiencia también resalta la necesidad de fomentar la diversidad y de no negar el acceso a la educación a cualquier niño, como ocurrió en el pasado con los niños afganos en otras escuelas.
Mindmap
Keywords
💡Población
💡Vulnerabilidad
💡Hábitos alimenticios
💡Socioemocional
💡Rutinas
💡Higiene personal
💡Participación familiar
💡Refugiados
💡Inclusión
💡Diversidad
💡Libertad
Highlights
La comunidad de niños y niñas de la Ciudad de México se ha enriquecido con la llegada de una población migrante interna, principalmente de origen Otomí.
Al menos el 30% de la población estudiantil proviene de comunidades migrantes, lo que aporta diversidad cultural y tradiciones nuevas.
Las familias migrantes enfrentan condiciones de vulnerabilidad, incluyendo hacinamiento y falta de servicios básicos.
El desayuno escolar es a menudo la única fuente de alimento para los alumnos migrantes, destacando la importancia de este programa.
El personal docente ha establecido una base para la vida escolar futura de los alumnos, a pesar de que a menudo se trunca después de la primaria.
Se destaca la necesidad de conocer a los alumnos migrantes a fondo para poder intervenir de manera más efectiva en su educación.
Las habilidades socioemocionales son un aspecto clave a trabajar, ya que muchos niños carecen de cercanía familiar y tienen dificultades para expresar sus emociones.
Es fundamental establecer rutinas y tiempos para actividades, dado que muchos migrantes no tienen experiencia con el sistema educativo formal.
La promoción de hábitos de higiene y cuidado personal es esencial, incluyendo enseñar a los niños cómo utilizar un baño y lavar sus manos.
La participación familiar es clave, y las familias migrantes han mostrado ser muy participativas, especialmente en la compartición de su cultura.
La comunidad educativa ha aprendido a adaptarse y brindar una atención educativa significativa a los niños afganos refugiados de guerra.
Los niños afganos llegaron sin pasaporte, lo que presentó desafíos administrativos para su inscripción en la escuela.
La comunicación con los padres de los niños afganos fue un reto, pero se superó con el uso de inglés y el apoyo de la fundación internacional de rescate.
Los niños afganos no estaban acostumbrados al sistema educativo mexicano, lo que significó una adaptación en términos de enseñanza y rutina escolar.
El lenguaje corporal, las señas y los pictogramas jugaron un papel crucial en la comunicación con los niños afganos, quienes hablaban principalmente en su lengua natal.
Los niños y niñas de origen afgano fueron rápidamente integrados y aprendieron de sus compañeros, lo que facilitó su adaptación.
La experiencia con los niños afganos refleja la importancia de la inclusión y el respeto a la diversidad en el entorno educativo.
El personal docente y directivo enfatizó la importancia de trabajar desde el amor y el respeto por los derechos de todos los niños, sin importar su origen.
La escuela se convierte en un espacio de convivencia sana y cultura de paz, promoviendo un ambiente de respeto y diversidad.
Transcripts
00:01recibir a esta población nos ha
00:03enriquecido como comunidad jardín de
00:05niños María Guadalupe de Alba Ciudad de
00:07México personal directivo itand Ríos
00:10Badillo y Guadalupe Aranda batalla
00:12personal docente Jessica Rosales Gómez
00:15Vanessa Ramírez gazca Diana Mojica
00:17Jiménez Guadalupe Ramírez Ramos Adriana
00:20María Fernanda Gómez Salgado y Guadalupe
00:22Aranda
00:24[Música]
00:28batalla profesoras en un jardín de niños
00:32algunas desde hace 20 años y el resto
00:34nos hemos ido incorporando una
00:37característica particular de nuestro
00:39plantel es la regularidad para atender a
00:41niñas y niños en situación de migración
00:43interna principalmente de origen Otomí
00:47por ciclo escolar al menos el 30% de
00:50nuestra población estudiantil pertenece
00:52a dicha comunidad estas familias llegan
00:55aquí con la intención de mejorar sus
00:56condiciones de vida sin embargo el eso
01:00para llegar a ello es complejo puesto
01:02que viven en condiciones de
01:03vulnerabilidad
01:05hacinamiento es decir en casitas de
01:08cartón sin servicios o bien en
01:10departamentos que el instituto de
01:12vivienda de la Ciudad de México imbi les
01:15proporcionó pero donde llegan a
01:16compartir el espacio hasta con 30
01:19personas en malas condiciones de higiene
01:22o bien sus hábitos alimenticios son poco
01:25favorables para su desempeño escolar en
01:27ocasiones el único alimento que consume
01:30las y los alumnos es el desayuno escolar
01:33recibir a esta población nos ha
01:34enriquecido como comunidad puesto que ha
01:37venido a compartir su cultura costumbres
01:40y tradiciones lo cual ha resultado
01:42positivo para quienes laboramos en este
01:44espacio educativo por otro lado a
01:47nosotras como docentes nos ha permitido
01:49sentar las bases para su vida escolar
01:51futura que en muchas ocasiones se trunca
01:54al concluir la primaria Pues a tempranas
01:57edades comienzan a
01:58trabajar incluso nuestras alumnas y
02:01alumnos son aquellas niñas y niños que
02:03por las tardes y noches están vendiendo
02:05dulces o artesanías fuera del metro son
02:08originarios del Valle de Santiago de
02:10Querétaro o como dicen las madres de
02:12familia del pueblo en el que se originó
02:14la muñeca lelé siendo esta uno de los
02:17principales productos a ofrecer en las
02:19calles de la Ciudad de México a partir
02:22de la recepción de esta comunidad
02:24reconocemos que El Punto de partida para
02:26brindarles atención educativa es darnos
02:29el tiempo para conocerlos es decir saber
02:32cómo interactúan Cómo resuelven Cómo se
02:35integran cuáles son sus intereses y
02:38necesidades todos estos elementos
02:40permitirán una intervención más acertada
02:43en este sentido identificamos que los
02:45principales aspectos a trabajar son las
02:48habilidades
02:49socioemocionales Se observa que son
02:51niñas y niños que carecen de cercanía
02:53con sus familias o bien que las muestras
02:56de afecto son escasas y esto genera que
02:59difícilmente expresen y regulen Sus
03:01emociones lo que impacta en el tipo de
03:04interacción con sus pares Asimismo es
03:07necesario establecer rutinas pues al ser
03:09este el primer acercamiento a un espacio
03:11de Educación formal se requiere
03:13establecer tiempos para realizar
03:15determinada acción o
03:17actividad por último fomentar hábitos de
03:20higiene y cuidado personal incluso nos
03:23hemos visto la necesidad de explicarles
03:26Cómo se utiliza un baño Cómo lavar sus
03:28manos etcétera
03:30por otro lado es fundamental conocer
03:32también a las familias e involucrarlos
03:34en la medida de sus posibilidades en las
03:37acciones que proponga la escuela ya que
03:39hemos descubierto que son muy
03:41participativos sobre todo cuando de
03:43compartir su cultura se trata han venido
03:46a dar talleres sobre su vestimenta
03:48alimentación
03:50etcétera la comunidad recibe de manera
03:52muy positiva este tipo de experiencias
03:55en las que las niñas y niños muestran
03:57gran interés por aprender cosas
03:59diferentes
04:00Por ejemplo aprender a saludarse en
04:02otomí volviéndose una actividad
04:04rutinaria que les genera la inquietud de
04:07conocer nuevas palabras en esa lengua y
04:09nos da la posibilidad de preservarla la
04:12oportunidad de trabajar con niñas y
04:14niños en situación de migración nos ha
04:16enriquecido no solo culturalmente sino
04:19desde nuestra práctica docente puesto
04:22que nos ha permitido sensibilizarnos
04:24hasta el punto de ser nosotras quienes
04:26vamos a tocar la puerta de sus casas con
04:28la intención de que que vengan al
04:30plantel a inscribirlos
04:31informarles a las madres padres o
04:34tutores que este servicio es gratuito y
04:37que es un derecho de niñas y
04:41niños maestra venimos huyendo de la
04:44guerra Así que un Lego en la cabeza no
04:46es
04:49nada esta experiencia que hemos venido
04:52reforzando a través de los años nos
04:54permitió enfrentar un reto importante y
04:57muy significativo la cual comienza en el
04:59taller intensivo de formación continua
05:02de enero del ciclo escolar
05:062022-2023 allí la doctora Diana
05:09supervisora de zona nos comparte que hay
05:12tres niños afganos en busca de jardín de
05:15niños los tres en condición de
05:17refugiados de guerra y la fundación
05:19internacional de rescate estaba buscando
05:21atención educativa en el nivel
05:24preescolar por la cercanía y la
05:26ubicación geográfica las tres escuelas
05:28federales de las zona 31 podrían ser
05:31quienes recibieran a los niños los papás
05:34en esa semana del taller intensivo
05:35visitaron las escuelas y por
05:37localización decidieron integrarse con
05:42nosotras durante la primera semana de
05:45enero del 2023 empezamos a tener
05:47comunicación con la fundación sobre todo
05:50quienes en ese momento fungieron como
05:52mediadores para los procesos de
05:54inscripción así como para su llegada al
05:56[Música]
05:58jardín el el primer reto que enfrentamos
06:00fue incluso antes de que las niñas y
06:02niños se incorporaran la comunicación se
06:05dificultaba debido a que los padres
06:07hablaban pashto un dialecto afgano
06:10diferente a la lengua que se habla en
06:12Afganistán
06:13era un dialecto del cual había muy pocos
06:17hablantes Sin embargo a partir de
06:20algunos conocimientos del inglés por
06:21parte de uno de los padres la directora
06:24y una docente del plantel pudimos
06:26explicar el proceso de inscripción
06:30de los propósitos y servicios del
06:32preescolar de la Ciudad de México es
06:35decir todo el proceso de inscripción y
06:38de enseñanza en una escuela el siguiente
06:41reto tuvo que ver con aspectos
06:43administrativos las familias al salir de
06:45su país tomaron cosas indispensables y
06:48corrieron para alcanzar a subir a un
06:50avión es decir que en el aeropuerto de
06:54Afganistán
06:56huyeron obviamente no traí ent ación que
07:00su pasaporte es con lo único que
07:02lograron salir entonces a la hora de
07:06inscribir a sus niños a la escuela desde
07:08luego las plataformas y los procesos de
07:11control escolar nos impedían llevarlo de
07:13la manera cotidiana Así que establecimos
07:16comunicación con el área de control
07:18escolar y ellos los inscribieron
07:20directamente en la
07:21plataforma es importante mencionar que
07:24dentro de las conversaciones con los
07:26padres nos percatamos de que para ellos
07:28era muy interesante Cómo funcionaba todo
07:31pues en Afganistán no hay un sistema
07:34educativo como el de México no existe el
07:36nivel preescolar Y por supuesto
07:39únicamente son los varones quienes van a
07:41la escuela Y a partir de edades más
07:43avanzadas por lo que todo lo que se les
07:46ofertaba era muy novedoso incluido el
07:49desayuno escolar el cual no podían creer
07:52que tuviera un costo de 50
07:54centavos después del proceso de
07:56inscripción los alumnos se incorporan a
07:59la escuela la niña a primero y los dos
08:02niños a segundo a este punto las
08:05docentes ya sabíamos cuál sería su grupo
08:07ya habíamos informado a la comunidad
08:09educativa y por supuesto las niñas y
08:13niños ya sabían que llegarían nuevos
08:16compañeros en este sentido sí es
08:19importante mencionar que el proceso de
08:21adaptación fue natural para la niña y
08:23uno de los niños pero para el restante
08:27fue más difícil pues lloraba y pedía ver
08:30a su mamá Esto ocurrió al inicio y
08:32después se fue desenvolviendo de manera
08:35natural una vez dentro del aula el
08:37principal reto también radicó en el
08:39lenguaje ya que los niños hablaban
08:41algunas palabras en inglés el resto era
08:44su lengua natal Así que para dar
08:46indicaciones o consignas tuvimos que
08:49buscar muchas
08:51opciones entre estas el uso del lenguaje
08:54corporal señas palabras en inglés y
08:57pictogramas los cuales fueron de Gran
08:59utilidad ya que las imágenes expresaban
09:01de manera exacta lo que tenían que
09:05hacer sin embargo los mejores
09:08intermediarios fueron las niñas y niños
09:10pues ellos fungieron como traductores o
09:13bien los niños de origen afgano
09:16observaban e imitaban al resto del
09:19alumnado es importante Resaltar que en
09:22el caso de la niña que se incorporó a
09:24primer grado fue mucho más sencillo Pues
09:28por las características propias de las
09:29niñas y niños de 3 años la comunicación
09:32de todo el grupo era limitada Entonces
09:35el juego tuvo un papel muy importante ya
09:38que fue el mediador para que el alumnado
09:40se pudiera
09:41[Música]
09:42comunicar la experiencia nos implicó
09:44hacer gestiones de otro tipo por ejemplo
09:47generar un expediente de salud para lo
09:49cual fueron dados de alta en la clínica
09:515 de especialidades en donde recibieron
09:54atención médica Asimismo para realizar
09:57sus gafetes con el consentimiento de los
09:59padres tomamos fotografías y las
10:02imprimimos comentamos esto ya que
10:04queremos Resaltar que la atención que se
10:06les brindó fue siempre con la idea de
10:08que tenían que recibir el mismo trato
10:09que niños nacionales Incluso un día
10:13dentro de la clase de Educación Física
10:15uno de los niños afganos lanzó un Lego
10:17en la cabeza al
10:19otro nosotras de inmediato nos
10:21comunicamos en la medida de nuestras
10:23posibilidades con el padre le explicamos
10:26que activaría bas seguro y el papá con
10:30toda calma comentó maestra venimos
10:33huyendo de la guerra Así que un Lego en
10:35la cabeza no es
10:37nada insistimos y reiteramos que es su
10:40derecho y debe hacerlo
10:43valer el periodo que estuvimos en el
10:45jardín de niños fue breve pero sin duda
10:48lograron adquirir aprendizajes
10:50significativos sobre todo una
10:52experiencia positiva de ser parte de una
10:55escuela La despedida no se pudo realizar
10:58puesto que se atravesó el ramadán y los
11:00niños debían mantener el
11:02ayuno sus padres nos dijeron que no
11:05había impedimento para que asistieran a
11:07clases pero como no iban a tener
11:09alimento hasta las 7 de la noche que
11:12bajaba el sol la niña y los niños iban a
11:15estar bajos de energía y de glucosa
11:18además hacían más oraciones de las que
11:20normalmente hacen así que dejaron de
11:23venir posterior a esto vino el periodo
11:25de vacaciones y ya no volvieron
11:28solamente los padres de familia nos
11:30avisaron que liberaron sus visas y
11:32pasaportes su destino siempre fue
11:34Estados Unidos y lo
11:36lograron es importante visibilizar que
11:39si bien la niña y los niños provenientes
11:41de Afganistán estaban en grupos
11:44específicos todas las docentes teníamos
11:46Claridad de las estrategias a
11:48implementar ya que nuestra línea de
11:50trabajo siempre se ha sustentado en la
11:52inclusión la convivencia sana y pacífica
11:56además de ser un trabajo orientado desde
11:58la supervisora y con el compromiso de
12:00cada integrante del colegiado docente
12:02para hacer que se sintieran parte de la
12:04escuela y que son valiosos sin importar
12:07de donde vengan sin duda esta
12:09experiencia nos llevó a valorar y
12:11atesorar la libertad a fomentar la
12:13importancia del respeto a la diversidad
12:16a realizar nuestro trabajo desde el amor
12:19y sin perder de vista que es un derecho
12:21que no debemos negar a nadie tal como le
12:24ocurrió al alumnado de origen afgano al
12:27que se le negó el acceso en otras
12:29escuelas el personal directivo y docente
12:32que compartimos estas experiencias
12:34invitamos a otras y otros docentes y
12:36personal directivo a tener presente que
12:39no trabajemos en función de nosotros
12:42sino de lo que las alumnas y alumnos
12:45necesitan si bien no recibimos todos los
12:48días a niñas y niños en situaciones de
12:50guerra sí tenemos en todas las escuelas
12:53niños con situaciones de violencia en
12:55donde lo digno que se espera de nosotras
12:57y nosotros para y ellos es eso un trato
13:01cordial amable respetuoso cálido en
13:05donde la escuela sea un espacio que
13:07propicia un ambiente de sana convivencia
13:09y de cultura de paz en todo momento
Browse More Related Video
Recibir a esta población nos ha enriquecido como comunidad @sepsalademaestrasymaestros5263
Ambientes de aprendizaje
Entrevista Junji: La Familia, la crianza y el jardín infantil con Ana María Cabezas
Caminos de tiza - Convivencia escolar (4 de 4)
La educación intercultural en contextos de diversidad | Elizabeth Martínez Buenabad | TEDxBUAP
Sucedió en el Perú: Historia de la educación inicial (14/05/2023) | TVPerú
5.0 / 5 (0 votes)
