Pratique d'enseignement de la transition en Géographie - A. Dongeux & G. Brochard

Summary

Le script met en lumière l'importance de l'enseignement des transitions dans la géographie, notamment à travers l'exemple de Venise et son tourisme. Il aborde les défis posés par l'urbanisation, la montée des eaux et l'impact du surtourisme sur la qualité de vie des habitants. La pédagogie vise à développer chez les élèves des compétences critiques et la capacité à analyser des études de cas, en utilisant des documents, des images et des outils numériques pour une meilleure compréhension des enjeux environnementaux et sociaux liés aux changements mondiaux.

Takeaways

• 🌐 La transition est un fil conducteur central dans les programmes de géographie, abordant des questions d'un monde et des sociétés en transition.
• 📚 L'enseignement de la géographie introduit la notion temporelle et permet aux élèves de comprendre les processus de transition.
• 📈 L'analyse de données statistiques est un élément clé de l'enseignement de la géographie, aidant à chiffrer et à calibrer les transitions observées.
• 🗺️ L'étude de cas, comme celui de l'Afrique, met en lumière les effets de la transition sur des territoires spécifiques et la nécessité d'une approche multiscalaire.
• 🏛️ Venise est présentée comme un exemple d'icône du tourisme mondial, confrontée à des défis multiples liés à la suroccupation et à l'impact environnemental du tourisme.
• 🛳️ Le tourisme de croisière à Venise contribue à la congestion de la ville et a des conséquences environnementales, y compris la pollution de l'air et la pollution visuelle.
• 🏞️ Le projet Mose à Venise vise à protéger la ville de la montée des eaux et de ses effets, mais il est controversé et n'est pas encore achevé.
• 👥 L'enseignement de la géographie de la transition implique la discussion et le débat, encourageant les élèves à réfléchir aux actions et au rôle des différents acteurs.
• 📊 L'utilisation de supports graphiques et visuels, tels que les graphiques, les photographies et les images, est essentielle pour aider les élèves à interpréter et à comprendre les transitions.
• 🌍 L'étude des mobilités humaines transnationales est un aspect important de la géographie, mettant en évidence la mondialisation et l'interdépendance des sociétés.
• 📝 La mise en œuvre d'une séance pédagogique sur le tourisme à Venise en classe de 4e propose une approche clé en main pour aborder les concepts de transition et de développement durable.

Q & A

Quelle est la thématique principale abordée dans le script ?

La thématique principale du script est la transition en géographie, en particulier en ce qui concerne les mobilités et le tourisme, avec une attention particulière portée à Venise et ses défis liés au surtourisme.

Quels sont les aspects clés de la transition que l'on peut identifier dans le script ?

Les aspects clés de la transition identifiés dans le script incluent la transition démographique, urbaine, énergétique et, plus spécifiquement pour Venise, la transition touristique face au surtourisme et aux impacts environnementaux et sociaux.

Quels sont les objectifs de l'enseignement de la géographie de la transition selon le script ?

Les objectifs de l'enseignement de la géographie de la transition sont de permettre aux élèves de comprendre les processus temporels, d'analyser les données statistiques, de débattre des pratiques de classe, et d'étudier les cas concrets tels que Venise pour mettre en lumière les effets de la transition sur des territoires.

Comment le script aborde-t-il l'utilisation des données statistiques dans l'enseignement de la géographie ?

Le script souligne l'importance de l'analyse de données statistiques pour permettre aux élèves de chiffrer et de calibrer les transitions, d'apprendre à repérer les ruptures et les effets de seuil, et de renforcer leur capacité à interpréter des informations et à en tirer des conclusions.

Quelle est la signification de 'tourisme de croisière' dans le contexte de Venise ?

Le 'tourisme de croisière' fait référence à un type de tourisme où les gros paquebots jouent un rôle important dans l'arrivée de touristes à Venise, apportant des défis tels que la congestion, la pollution et les risques environnementaux pour la ville.

Quels sont les impacts du surtourisme sur Venise, comme mentionné dans le script ?

Les impacts du surtourisme sur Venise incluent la congestion de l'espace urbain, la production massive de déchets, l'augmentation des viandes consommation et des prix des maisons, ainsi que la détérioration de la qualité de vie des habitants locaux.

Quel est le projet 'Mose' et comment il est lié aux défis de Venise ?

Le projet 'Mose', aussi appelé 'Modulo Sperimentale Elettromeccanico', est un système de digues destiné à protéger Venise contre les hausses du niveau de l'eau, connu sous le nom de 'alta'. Il vise à atténuer les conséquences négatives de la montée des eaux et du changement climatique.

Comment le script propose-t-il d'aborder la question de la transition touristique à Venise dans un cadre pédagogique ?

Le script suggère une approche pédagogique basée sur l'étude de cas qui implique la coopération, la pratique orale, l'utilisation d'outils numériques et l'exercice de l'esprit critique pour analyser la situation de Venise et proposer des alternatives de tourisme durable.

Quels sont les différents groupes de compétences proposés pour l'étude de cas sur Venise dans le script ?

Les groupes de compétences proposés sont : un groupe pour la production d'un texte sur la présentation de Venise, un groupe pour la pratique de l'oral et la présentation des aménagements touristiques, un groupe pour la réalisation d'une présentation numérique sur les effets du surtourisme, et un groupe pour l'exercice de l'esprit critique et la réflexion sur des solutions de tourisme durable.

Comment le script vise-t-il à différencier les tâches cartographiques pour les élèves en fonction de leurs compétences ?

Le script propose plusieurs niveaux de complexité pour la réalisation d'un croquis cartographique, allant de la simple identification des éléments de la légende et des figurés à la réalisation complète d'un croquis à partir d'un fond de carte vierge, en tenant compte du niveau de compétence de chaque élève.

Outlines

00:00

🗣️ Présentation de la transition dans l'enseignement de la géographie

Le paragraphe introduit la notion de transition dans le contexte de l'enseignement de la géographie, soulignant son importance dans les programmes de lycée général et professionnel. Il met en évidence l'importance d'introduire la dimension temporelle dans la géographie et de travailler sur des notions telles que la démographie, l'urbanisation et l'énergie. Le texte aborde également les approches didactiques pour aborder la transition, notamment la notionnelle conceptuelle et l'analyse de données statistiques.

05:02

📊 L'analyse de données statistiques et le débat dans l'enseignement

Ce paragraphe se concentre sur l'analyse de données statistiques en géographie, montrant comment cette entrée didactique renforce la capacité des élèves à interpréter des informations et à tirer des conclusions. Il insiste sur l'importance de la discussion et du débat dans la classe, en particulier pour des thématiques sensibles comme les migrations, et souligne le rôle de l'enseignant dans la présentation de visions complémentaires et la promotion d'un recul critique.

10:03

🌏 Utilisation de différents supports didactiques pour explorer la transition

Le texte présente divers supports didactiques utilisés pour enseigner la transition, tels que les études de cas, les paysages et les photographies, le dessin de presse et les dossiers documentaires. Chaque support apporte une perspective différente sur la transition et permet aux élèves d'explorer les concepts de manière concrète et critique. L'importance de la géographie de la France locale est également soulignée pour rapprocher la transition des expériences des élèves.

15:05

🏛️ La transition touristique à Venise : un cas d'étude pour l'enseignement

Ce paragraphe propose une séance pédagogique sur la transition touristique à Venise, en tant qu'exemple concret d'étude de cas pour les élèves de 4e. Il explique les raisons pour lesquelles le tourisme est un composant majeur de la mondialisation et la pertinence d'explorer les mobilités humaines transnationales à travers le prisme de Venise, en tant qu'icône mondiale du tourisme culturel.

20:06

🛳️ Les défis du tourisme de croisière et de surtourisme à Venise

Le texte aborde les problèmes posés par le tourisme de croisière et le surtourisme à Venise, y compris la congestion de l'espace urbain, la pollution de l'air et visuelle, ainsi que les impacts environnementaux et sociaux. Il mentionne les mesures prises par les autorités locales pour gérer ces défis, notamment la limitation de la taille des navires de croisière et la réduction de la pollution.

25:08

🏖️ La transition touristique à Venise face au changement climatique

Ce paragraphe traite de la nécessité d'une transition touristique à Venise dans le contexte du changement climatique, en particulier le phénomène d'alta où les hausses du niveau de l'eau menacent la ville. Il décrit le projet expérimental Moz visant à protéger Venise des submersions en installant des barrages à l'entrée de la lagune et la nécessité d'un tourisme plus durable.

30:09

📝 Proposer une approche pédagogique pour étudier la transition touristique à Venise

Le texte présente une méthode pédagogique pour aborder la transition touristique à Venise avec des élèves de 4e, en utilisant des groupes de compétences pour explorer différents aspects du cas d'étude. Chaque groupe est chargé de produire un texte, un récit oral, une présentation numérique ou un tableau de synthèse, en se basant sur des documents et des sources variées. L'objectif est de faciliter la compréhension des défis liés au surtourisme et de favoriser la réflexion sur des solutions durables.

35:11

🗺️ Création d'un croquisynthèse pour visualiser les enjeux du tourisme à Venise

Ce paragraphe détaille une activité de fin de séance où les élèves sont invités à créer un croquisynthèse pour résumer les enseignements de leur étude de cas sur Venise. L'activité vise à évaluer leur capacité à pratiquer différents langages et à mobiliser des outils numériques, tout en différenciant les tâches cartographiques en fonction des compétences des élèves. Des suggestions sont données pour adapter l'activité aux niveaux de difficulté et aux objectifs pédagogiques.

Keywords

💡Transition

La transition fait référence à un changement ou une évolution significatif d'un état à un autre dans différents domaines comme la démographie, l'urbanisation ou l'énergie. Dans le script, elle est abordée comme un fil conducteur central dans l'enseignement de la géographie, servant à introduire la notion temporelle et à contextualiser les changements dans les sociétés et les territoires.

💡Géographie scolaire

La géographie scolaire désigne l'enseignement de la géographie dans les établissements éducatifs. Elle est caractérisée par l'utilisation de diverses méthodes didactiques pour aborder des concepts géographiques et comprendre les phénomènes spatiaux et temporels, comme illustré par la discussion sur la transition dans le script.

💡Transition démographique

La transition démographique se réfère à un changement dans la structure de la population, généralement lié à des variations dans la natalité, la mortalité et les migrations. Dans le script, elle est mentionnée comme un exemple de transition spécifique qui peut être étudiée à travers des données statistiques et des études de cas.

💡Transition urbaine

La transition urbaine concerne le passage d'un mode de vie rural à un mode de vie urbain, souvent lié à l'expansion des villes et à la migration des populations. Le script l'aborde en tant qu'un des aspects de la transition qui peut être étudié géographiquement, notamment à travers l'analyse des paysages et des données.

💡Transition énergétique

La transition énergétique se réfère au passage d'une dépendance aux énergies fossiles vers des sources d'énergie plus durables et renouvelables. Dans le script, elle est évoquée comme un exemple de transition qui peut être explorée à travers des études de cas et des discussions sur les pratiques de classe.

💡Didactique

La didactique est l'art et la science de l'enseignement, impliquant l'utilisation de méthodes et de stratégies pédagogiques efficaces. Le script mentionne la didactique en abordant comment introduire et enseigner la notion de transition à travers des activités et des supports variés dans la classe de géographie.

💡Entrées didactiques

Les entrées didactiques sont des approches ou des méthodes utilisées pour présenter de nouvelles connaissances ou des concepts à des fins éducatives. Le script en parle en termes de définitions, d'analyse de données, de débats et d'études de cas, qui sont des moyens d'introduire et d'explorer la notion de transition.

💡Paysage

Le paysage fait référence à l'apparence visuelle et à la structure d'un territoire donné. Dans le contexte du script, le paysage est utilisé comme un outil d'enseignement pour permettre aux élèves de lire et d'interprétter les marqueurs de transition géographique, tels que les modifications dans l'environnement et les infrastructures.

💡Tourisme

Le tourisme est une activité liée au voyage et à la visite de lieux à des fins de loisirs, de divertissement ou de travail. Le script aborde le tourisme comme un exemple concret de transition, en particulier dans le cas de Venise, où il est question de la gestion des flux touristiques et de l'impact du tourisme sur la ville et ses habitants.

💡Venise

Venise est utilisée dans le script comme un étude de cas spécifique pour explorer les implications du tourisme de masse et les défis associés à la transition touristique. Elle représente un exemple de la manière dont le tourisme peut affecter la ville, y compris les problèmes de suroccupation et les efforts pour mettre en place des pratiques touristiques plus durables.

Highlights

La transition est un fil conducteur central dans les programmes de lycée, abordée à travers des questions de sociétés en transition.

La géographie permet d'introduire la notion temporelle en abordant des processus de transition.

Les pratiques de classe en géographie sont essentielles pour comprendre les transitions géographiques.

L'enseignement de la transition en géographie scolaire repose sur l'entrée notionnelle conceptuelle et l'abstraction par la définition.

L'analyse de données statistiques est un élément clé de l'enseignement de la géographie des transitions.

L'enseignement de la géographie des transitions implique de travailler la capacité des élèves à interpréter des informations et à tirer des conclusions.

Le débat et la discussion sont des pratiques didactiques privilégiées pour explorer les questions d'aménagement du territoire et de gouvernance des transitions.

Les études de cas sont une entrée didactique importante pour mettre en lumière les effets des transitions sur des territoires spécifiques.

L'étude de cas concrète permet d'illustrer les croisements de transitions économiques, environnementales, sociales et politiques.

La géographie de la France et l'analyse des territoires locaux offrent une vision des transitions qui est proche des élèves.

Les graphiques et les données statistiques sont des supports clés pour objectiver la vision des transitions.

L'analyse de paysages et d'images contribue à l'incarnation des transitions géographiques et à l'apprentissage de leur lecture.

Le dessin de presse est utilisé pour explorer l'impact des transitions sur l'opinion publique et les débats médiatiques.

Les dossiers documentaires et les études scientifiques apportent une vision neutre et informative sur les transitions.

La transition touristique de Venise illustre les conséquences spatiales et sociales du développement touristique.

Le phénomène 'alta' de Venise met en évidence les impacts du changement climatique sur un site touristique majeur.

Le projet Moz est un exemple concret de tentative de gérer les conséquences des montées d'eau à Venise.

La mise en œuvre d'une approche pédagogique axée sur l'étude de cas est proposée pour aborder la transition touristique à Venise avec des élèves de 4e.

Les groupes de compétences sont utilisés pour structurer l'activité des élèves dans l'étude de cas de Venise.

La restitution orale et le croquis synthèse sont des outils pédagogiques pour intégrer et synthétiser les connaissances issues de l'étude de cas.

Transcripts

[Musique]

[Applaudissements]

[Musique]

bon ben bonjour à toutes et tous euh

comme on est tous concerné par des

questions de transition dans nos

mobilités et que nous avons des trains à

prendre on va on vous promet d'être

respectueux de l'horaire qui était prévu

au départ euh donc je je vais essayer de

euh de de pas prendre trop de de temps à

la présentation donc de de Madame

Rochard euh on m'a demandé de répondre à

la question de ce qu'on voyait en classe

des euh du travail en géographie donc

sur la transition euh donc j'ai essayé

de d'organiser mon propos avec l'idée

qui a été présenté depuis ce matin euh

qui est un rappel mais que euh qui me

semble important que la transition elle

apparaît ou bien comme fil rouge central

on l'a dit dans les programmes de lycée

général dans les programmes de lycée

professionnel autour des questions un

monde ou des monde une société des

sociétés en transition et elle apparaît

aussi et ça concerne parfois plutôt le

collège avec les épithètes c'est-à-dire

on l'a vu transition démographique

transition urbaine transition

énergétique notamment d'un point de vue

didactique ce que je je trouve

intéressant et qui a été bien illustré

dans la journée notamment c'est que dans

la géographie enseignée cette notion

permet d'introduire la notion temporelle

en géographie on l'a très bien vu tout à

l'heure sur le cas africain puisque la

transition est un processus bah ça nous

permet en géographie de d'introduire

cette notion temporelle auprès des

élèves et puis l'autre élément très

intéressant plutôt illustré je trouve

par la deuxème intervention c'est que ça

nous permet de travailler la notion de D

fondamental là aussi dans nos programmes

de géographie concernant à proprement

parler les pratiques de

classe j'ai j'ai choisi de faire un un

compte-rendu en quelque sorte de ce

qu'on peut voir avec deux points

d'entrée donc une présentation en de

temps le premier point d'entrée les

entrées didactiques donc dans la classe

autour des activités qu'on peut voir

auprès des élèves et des traces dans les

cahiers et puis un deuxème point que je

trouve toujours intéressant pour ce

question sur une discipline enseignée

comment on enseigne la géographie ou

qu'est-ce que la géographie scolaire

c'est les supports qu'on utilise en

classe pour parler de transition donc

première entrée les entrées didactiques

qu'est-ce qu'on voit dans le travail en

classe la première entrée je trouve qui

est très présente dans le l'enseignement

de la transition en géographie scolaire

c'est l'entrée notionnelle conceptuelle

c'est-à-dire tout simplement qu'est-ce

qu'on va trouver ben on va trouver des

définitions qu'on cherche à faire

apprendre aux élèves on essaie de leur

faire construire on essaie de les faire

s'approprier ces définitions donc on va

trouver toutes ces définitions euh

proposé dans leur cours dans leur cahier

avec des degrés de complexité de plus en

plus

prononcé depuis la définition

relativement simple parfois de

transition urbaine rurale démographique

et cetera jusqu'à des cteristiques hein

ce que j'appelle définition ça peut

aller jusqu'à des choses relativement

systémiques et complexes qu'on va

trouver dans les cahiers et je trouve

que cette cette entrée là euh elle est

très importante parce qu'en fait on

apprend aux élèves à nommer les choses

qui les entourent on les apprend à

conceptualiser on leur apprend

l'abstraction par la définition et

l'entrée notionnelle donc je je trouve

que c'est un point d'entrée qui est

effectivement très très très important

le deuxième point d'entrée que l'on

perçoit le plus dans la classe autour de

la transition et ça a été très bien

illustré je trouve tout à l'heure par

Monsieur cas c'est l'analyse de données

statistiques ça c'est un incontournable

de la géographie scolaire les graphiques

les pyramides des âges les tableaux de

données les cartes avec des données

chiffrées spatialisé comme on l'a vu

aussi tout à l'heure parfois prospective

ça c'est intéressant sur la population

et là encore je pense que c'est une

entrée extrêmement intéressante puisque

ça permet aux élèves de chiffrer de

calibrer euh de d'apprendre ce qui est

un effet de seuil euh ce qui est une

rupture et de ce point de vue là ben on

va repérer quand est-ce qu'on passe à

plus ou moins 50 % tout à l'heure on a

parlé de on va apprendre à repérer quand

des courbes se croise quand on va être

plutôt sur de la transition

démographique par exemple euh on va voir

ce qui est une B cul et tout ça on l'a

vu un peu aller là encore jusqu'à des

degrés de complexité puisque quand on va

passer du Tau de pourcentage à des taux

bruts on va induire une vision

différente on l'a vu là encore tout à

l'heure de manière très intéressante sur

l'Afrique donc je je je crois que cette

entrée par la donnée statistique

elle est vraiment très intéressante dans

la géographie enseignée de la transition

parce que ça renforce la capacité des

élèves à interpréter des informations à

en tirer des conclusions euh ça a été

aussi expliqué tout à l'heure ça ne peut

pas être suffisant parce que les

chiffres ne disent pas tout parce que la

statistique ne dit pas tout mais je

crois malgré tout que dans la géographie

scolaire cette entrée là elle a une

vertu notamment sur certaines

thématiques qui font l'objet on le sait

de beaucoup de

manipulations

médiatiqu je pense par exemple à la

question des

migrations on en a moins parlé auj

aujourd'hui mais dans les transitions il

peut y avoir cette cette question bien

évidemment de de la transition autour

des migrations et des mobilités et là

vraiment on sait à quel point cette

question de la migration peut véhiculer

de fantasmes de manipulation et euh

objectivé par la donnée statistique

c'est quand même des vertus de de notre

géographie

enseignée un peu à l'autre extrême mais

de façon complémentaire je trouve troème

entrée didactique privilégié autour de

la la transition le débat euh donc là

bon évidemment vous êtes nombreux autour

de cette question des transitions à

susciter euh le questionnement de vos

élèves susciter les discussions les

réflexions autour des questions

d'aménagement du territoire autour des

questions plus politiques évidemment

choix des sociétés possibilité de

gouvernance de ces transitions on l'a vu

un peu en filigran aujourd'hui à quelle

échelle on peut gérer une transition

donc cette entrée par le des pratiques

on va dire de débat en classe de

discussion c'est bien évidemment très

important pour rappeler aux élèves que

la transition c'est pas un passage

inéluctable d'un état à un autre que la

transition elle peut se faire dans

l'action on l' vu là avec des scénaris

différents ça replace le rôle des acteur

évidemment dans une vision plus

politique de la géographie donc là ça

peut mettre en place ça peut permettre

de de mettre en place des activités très

intéressantes madame Rochard propose

notamment un tableau de synthèse avec

des

alternatives possible dans le cadre de

la durabilité touristique à Venise et je

pense que là encore c'est un des rôles

essentiels de notre géographie enseignée

de sortir parfois des visions un peu

binaires tranché ou du catastrophisme et

de pousser la réflexion le recul des

critiques le recul critique pardon des

élèves par par ces pratiques euh 4è

entrée sur la transition en classe

évidemment les études de cas bon c'est

une entrée de tous nos programmes de

géographie donc c'est pas spécifique à

la

transition mais on a vu là encore tout à

l'heure à partir de du cas de l'Afrique

à quel point l'étude de cas permet

d'entrer par le concret permet de de

vraiment mettre en

lumière des effets de la transition sur

des territoires donc évid l'entrée par

l'étude de case c'est l'entrée

territoriale de la transition ça va

permettre sans doute de montrer

que les transitions elles sont inégales

en intensité sur les territoires ça va

permettre sur un espace donné de croiser

les diverses transitions donc l'aspect

comment sur un un territoire en fait il

y a à la fois des transitions

économiques environnementales sociales

politiquees on a vu qu'on pouvait pas en

fait se départir de ces croisements de

transition et euh évidemment donc cette

entrée de par le cas est toujours plus

concrète pour les élèves même si ça

oblige ensuite à un travail d'induction

sur les études de cas une entrée

intéressante il me semble sur sur le cas

des transitions ça peut être la sortie

de terrain évidemment ou en tout cas

l'entrée par le territoire local et la

géographie de la France euh on a bon

j'aime bien mettre en valeur les les les

territoires de notre Académie mais on a

de quoi faire rien que sur le territoire

académique des choses

sur les transitions donc d'espace

productifs agricoolle d'espace de

montagne le littoral la forêt euh les

espaces touristiques les espaces urbains

regorgent de transition dans

l'environnement proche des élèves

et peuvent amener une vision de la

géographie de la France qui est pas

toujours la plus facile et la plus aisée

parle euh souscouvert de Madame Gautier

qui milite beaucoup pour ce travail de

géographie de la France euh qui qui est

voilà une enfin qui est une vraie

préoccupation

euh donc ça c'était pour l'entrée euh

didactique comment on travaille la

transition les quatre entrées qui me

semblent principales deuxième point

voyez je vais être j'espère largement

dans les temps euh les supports utilisés

en classe alors là aussi je trouve que

c'est ça dit beaucoup de ce qu'on essaie

de faire de la géographie enseignée

premier support ça rejoint le point que

j'ai évoqué tout à l'heure les

statistiques

euh les graphiques toutes les données

qui vont permettre de faire du travail

avec les élèves très méthodologique

souvent mais intéressant tout à l'heure

on en a eu encore une fois une

démonstration avec les courbes les

phases et cetera c'est important pour

les élèves euh d'avoir cette vision euh

qui qui permet

donc une représentation de la

transition qui est donc

objectivé alors après on l'a vu il faut

réussir ensuite à la nuancer à rentrer

dans un un recul critique par rapport à

cette vision qui peut un peu figer donc

de ce point de vue là vous le savez tous

on est vigilant à ce que la vision

schématique ne deviennent pas une vision

modélisante ous sclérose leur vision de

l'évolution de du monde et qu'elle ne

devienne pas comme une vision linéaire

inéluctable donc là-dessus euh pour moi

il y a des points forts à cette entrée

par le support graphique le support

statistique mais bien évidemment ça va

nécessiter de la part de l'enseignant

une capacité ensuite à nuancer la vision

que propose le support statistique

notamment encourager à des comparaisons

international par exemple pour remettre

remettre en perspective le deuxème

support utilisé dans les classes et je

crois qu'on en a vu tout le bénéfice

tout à l'heure encore une fois sur

l'Afrique c'est l'entrée par le paysage

par la photographie par l'image Roger

Brunet disait qu'il existait des

paysages de transition et je pense qu'on

en a vu quelques-uns tout à l'heure on a

vu aussi l'effet que ça a sur

nous

évidemment à quel point le fait de

repasser à hauteur d'homme peut

permettre parfois d'incarner et pour nos

élèves c'est vrai que cette

complémentarité elle est aussi

extrêmement extrêmement intéressante

dans ces momentl on voit beaucoup dans

les classes comment les enseignants vont

apprendre aux élèves à lire un paysage

évidemment avir les marqueurs de

transition on en a vu aussi tout à

l'heure sur la transition énergétique

avec les éoliennes en en en arrière-plan

euh donc on va apprendre à lire aux

élèves le bâti apprendre à lire les

infrastructures apprendre à lire les

marqueurs visuels euh de la transition

et là je trouve que c'est le pendant

très complémentaire de ce que j'ai dit

au début c'est-à-dire on a la définition

le concept l'abstraction et puis on a

son incarnation et le va et viens en

géographie est toujours bien évidemment

très intéressant apprendre à nommer un

phénomène que l'on peut observer ensuite

euh en en visuel l'intérêt du paysage

c'est aussi qu'il permet de voir les

effets de la transition et ça je pense

que c'est quelque chose qui est

intéressant

on a vu là

encore que que ça soit le support

graphique les données statistiques ou le

support visuel il ne donne jamais la

réponse sur les causes et pour les

élèves ces supports là ne donne pas tout

est implicite en fait sur les causes de

la transition quand on observe un

graphique quand on voit en visuelle de

manière concrète ce qu'est la transition

dans un paysage on n'en a pas les C et

on l'a vu je trouve aussi cet

après-midi

c'était les

collègues spécialiste qui apporté cette

réponse donc j'ai envie de dire B en

classe l'enseignant c'est le spécialiste

donc sans

doute à lui en tout cas d'amener les

élèves à réfléchir aux causes ou de lui

apporter puisqueen fait tous ces

supports là ne disent rien des causes de

la

transition un petit mot concernant les

paysages et les images on a vu quelque

chose de très très intéressant tout à

l'heure avec la la vision de de

l'étalement urbain avec

deux deux

photographies

donc avec vue satellite euh vous avez un

une belle lecture d'image sur géoimage

si vous utilisez le site sur le massif

pyrénéen en jeu de transition je me

permets de le citer pour à la fois faire

de la géographie de la France locale et

parler des des transitions

troisème support utilisé dans les

classes qui est assez spécifique à ce

thème le dessin de presse alors on en a

pas vu cet après-midi et dans les

classes par contre sur les thèmes de

transition le dessin de presse est assez

présent euh parce que il montre l'impact

dans les médias dans l'opinion publique

de ces questions de de transition et

tout ce que ça suscite comme débat comme

comme questionnement comme défi euh

aussi sur thème environnemental

notamment he il le dessin de presse est

assez souvent

utilisé bon ça contribue évidemment à

l'éducation médiia à l'information ça

contribue au recul critique et ça fait

entrer la notion de d'opinion publique

autour des question de transition donc

je pense que il a toujours une vertu

évidemment en terme de réflexion

critique et puis il interroge

l'engagement des acteurs avec souvent

des visions partisanes évidemment dans

cette question de la transition on l'a

vu depuis ce matin il y a beaucoup

d'enjeux politiques évidemment euh

autour de ces de ces questions et enfin

le dernier support ce sont les dossiers

documentaires donc bien évidemment pour

les études de cas qui inclu souvent des

articles scientifiques donc là ça dit

aussi que bien évidemment en géographie

de la transition on a besoin notamment

sur les le le thème

environnemental mais pas que on a besoin

de cette vision souvent un peu plus

neutre des scientifiques parce que à

côté de ça en réalité beaucoup de

supports qu' on utilise sur la

transition viennent des collectivités et

là encore on l'a vu tout à l'heure ces

supports des collectivités ils ne sont

pas neutres en réalité il ils ont une

intention politique donc on voit ces

panneaux de collectivité qui présentent

des aménagements de territoire le coup

que ça représente les choix stratégiques

et cetera on voit parfois des des

affiches donc très des infographies des

choses comme ça et je trouve intéressant

que sur cette question de la transition

on explique aux élèves vraiment les

natures des documents parce que je

trouve que ça forcément un texte

scientifique n'est pas un texte d'acteur

politique et ça permet de parler avec

les élèves de conflits que qu'entraîne

le passage d'un état évidemment à un

autre voilà donc j'ai essayé de brosser

par le support et par l'entrée

didactique un petit peu ce qu'on VO dans

la classe de la géographie de la

transition en conclusion il me semble

que sur la transition mais en réalité

comme sur les

autres concepts on a une géographie

scolaire qui combine apprentissage de

concept observation par les paysages et

cetera notamment analyse et débat donc

une géographie qui constate d'un côté

qui cherche à constater rendre

intelligible objectiver les phénomènes

du monde les décrire évidemment et puis

une géographie qui fait réfléchir parce

que les phases de changement sont des

questions qui suscitent évidemment la

réflexion et qui nécessite une

contextualisation donc

euh ce matin Jérôme gronde disait en

histoire il faut d'abord le schéma et

puis après on le nuance bah en

géographie il faut rendre intelligible

et puis après accepter de de d'aller

vers la complexité il me semble que

c'est ce qu'apporte donc cette notion de

transition voilà je vous remercie

[Applaudissements]

euh ben

bonjour euh alors moi dans l'idée je

voulait vous présenter une séance

pédagogique qu'on pourrait mettre en

œuvre sur du niveau 4e

euh on avait vraiment pour objectif de

vous fournir une séance un peu clé en

main que vous pourriez utiliser avec vos

élèves quel

donc j'ai choisi des documents et je

vous fais une proposition pédagogique de

mise en œuvre vous avez un petit

document qui vous permet de suivre un

peu tout ça j'espère que ça sera assez

clair et si ça l'est pas ben vous me

poserez des questions afin que je puisse

y

répondre alors ce

chapitre sur la transition touristique

il concerne particulièrement le niveau

4e et le thème sur les mobilités

humaines et transnationales puisqu'on a

un chapitre entier consacré au tourisme

et à ses

espaces alors pourquoi enseigner les

mobilités parce que les mobilités

humaines transnationales sont une

composante majeure de la mondialisation

elles sont indispensables au

fonctionnement des sociétés dans un

monde

interdépendant et elles doivent être

étudié en géographie selon une approche

multiscalaire partir des individus de

leur

pratique et surtoutvor des approches

concrètes et c'est en ce sens que Venise

se prête particulièrement bien à cette

démarche alors pourquoi enseigner le

tourisme on entend par Tourisme une

mobilité volontaire et d'agrément à des

fins personnelles ou

professionnelles ce tourisme il est

doublement lié à la mondialisation de

par sa diffusion à l'ensemble de la

planète et par l'importance des flux

touristiques qui sont également de plus

en plus lointains

donc le tourisme concerne de plus en

plus de

monde pourquoi s'attarder sur Venise

parce que c'est un exemple qui permet de

mobiliser de nombreuses notions au

programme c'est un espace qui est

confronté aussi à de multiples problèmes

que je vais évoquer

euh il y a beaucoup d'enjeux autour de

Venise et un nombre d'acteurs sont

concernés un ensemble de solutions aussi

sont mis en œuvre

et la

démarche pédagogique peut aboutir à

différents

travaux ce qui est toujours riche d'un

point de vue pédagogique alors j'ai

prévu de vous faire un tout petit point

sur Venise mais vraiment pour vous

donner quelques Bill on va dire

scientifique et contextuel et ensuite de

vous expliquer comment on pourrait

procéder avec des élèves de

4e alors au niveau mondial beaucoup de

villes ont adopté le discours du

patrimoine dans leur stratégie de

développement du secteur

touristique seulement quelquesunes sont

devenues des destinations privilégiées

du tourisme culturel et Venise peut être

considéré comme une ville globale dans

le panorama mondial voire une icône du

tourisme

mondial le processus d'aménagement

touristique à Venise est très avancé euh

ce qui permet en tant que géographe

d'observer et d'analyser concrètement

les conséquences spatiales et sociales

de ce tourisme la transformation de

l'espace urbain dans le but d'accueillir

des millions de

visiteurs donc cette grande industrie

touristique a pris une ampleur

importante depuis un demi-siècle

aujourd'hui c'est une des premières

places de l'économie internationale le

nombre de touristes est passé de 25

millions à

698 d'arrivé international selon

l'OMT et les conceptions aussi très

consommatrices de la société

industrielle sont intériorisé par des

touristes qui viennent à Venise pour se

divertir c'est un lieu dans lequel on

sort un petit peu de sa vie quotidienne

et cela met cet espace en concurrence

avec Disneyland euh concept cher à sy

Brunel et entraîne des modifications sur

l'environnement qu'on ne peut pas

ignorer

parallèlement

ce cette fréquentation a provoqué une

suroccupation de l'espace urbain à

Venise où s'enchevêtre les canaux les

ruelles et surtout un flux piétonné

massif jusqu'à 400000 pieds foulant les

pavés vénitiens en une demi-journée pour

une ville qui affiche une population de

64000 habitants

seulement donc pour faire face à cette

occupation massive la ville de V doit

gérer des flux et les autorités

municipales doivent

faire preuve d'une imagination pratique

pour assurer la viabilité de la vie

quotidienne des habitants de Venise en

en d'autres termes il faut répartir ces

flux et organiser un cheminement pour

permettre à tous les acteurs d'habiter

cet

espace ce tourisme est aussi largement

alimenté par les sortes du tourisme de

croisière et l'arrivée de gros pquebo

et les gros paquebo jouent un rôle très

important dans la ville de Venise

environ 600 navires y accoste tous les

ans soit à peu près 8 à 10 navires par

jour cela impose des cont des

contraintes pardon qui sont jugées très

importante déjà le passage peut être un

danger pour la

ville en effet le le tir ens de ces

navire entraîne souvent la création

d'une vague recouvrant partiellement la

ville et déstabilise la base provoquant

l'érosion des fonds marins ce qui

contribue à l'enfoncement de la ville

d'autre part il peut y avoir des

accidents comme en 2019 où suite à une

panne de moteur le navire de croisière

MSC Opera a heurté le quai auquel il

voulait s'amaré ce qui a créé une

frayeur pour les touristes et des dégâts

matériels 2 mois plus tard c'est un

nouveau navire qui a qui a percuté le

qui donc la municipalité de Venise a

décidé de limiter un peu ses mastodontes

parce que c'est des des énormes bateaux

de croisière et de réduire la navigation

des bateaux de 1000 tonnes donc ça

devrait être réduit d'un tiers

progressivement et euh la pollution qui

s'y rattache également pollution de

l'air et pollution visuelle alors les

apports du tourisme à Venise sont

inéiables donc on ne peut pas euh

comment dire arrêter le tourisme à

Venise puisqueil y a pas mal de de

retombées positives mais il y a aussi

des coûts qu'on peut pas négliger la

congestion du système de transport la

production massive de déchets

l'augmentation des viandes consommation

et des prix des

maisons la tendance de l'industrie

touristique à rentrer en compétition

avec une autre fonction du centre

touristique c'est-à-dire celle d'offrir

un espace propre aux habitants de la

ville et euh cette expansion du secteur

touristique se répercute de manière

controversée sur la qualité de vie des

populations loc donc la transition

touristique à Venise est nécessaire

d'autant plus que la ville se trouve au

cœur d'un changement

climatique puisqu'elle est confrontée à

un phénomène de montée des

EAU

alors le site de Venise a quand même une

configuration

particulière Venise est situé au cœur de

la lagune et chaque hausse importante du

niveau de l'eau entraîne une submersion

de la ville on appelle ce phénomène le

phénomène alta donc je ne sais pas si

vous avez déjà entendu parler de ce

phénomène il n'est pas nouveau mais il

est amplifié au cours de l'année 2000 la

décennie 2000-20 la place Saint-Marc

s'est retrouvée plus de 50 fois sous 1

M10

d'au donc c'est 10 fois plus qu'en

1930

euh ces phénomènes sont de plus en plus

importants et depuis 1973 une loi à a

décrété la protection de Venise

d'intérêt national

prioritaire en 2019 la ville a subi une

une aqua alta c'est le vent à

1,84 ce qui s'est rapproché du record

historique dans ce contexte est né un

projet appelé

moduloséimental ellectromécanico donc un

module expérimental électromécanique ou

projet Moz qui vise finalement à

aménager l'espace pour en diuer les

conséquences négatives de cette montée

des EAU le principe c'est d'installer

des digs des digs aux portes de la

lagune et situé sous la mer pour ne pas

gêner la navigation et l'écoulement des

eaux mais le projet n'est pas tout à

fait abouti il a commencé en 2003 et il

s'est accompagné de de pas mal de

scandales donc dans ce contexte

euh le la transition touristique à

Venise semble urgente à mettre en œuvre

et euh c'est un thème qui se prête

particulièrement à l'étude de cas donc

nous venons juste de parler d'étude de

cas donc je vais même pas pas vous en

reparler euh là je vous ai mis une

photographie qui est issue du site

géoimage où en fait on a

pu observer le changement de la couleur

de l'eau à Venise suite à l'arrêt du

tourisme dans le contexte du coronavirus

et c'est vraiment à partir de ce

moment-là qu'on s'est mis à réaliser

qu'il était urgent de modifier nos

pratiques touristiques à

ven alors comment procéder bon par étude

de cas bien entendu pour favoriser une

approche

concrète en 4e le tourisme et ses

espaces est peut-être étudié en quatre

séances de 55 minutes et je propose de

faire un zoom sur la séance une et

2 alors l'objectif de la séance une

serait de faire produire aux élèves une

étude de

cas et pour ça je propose de les faire

travailler par groupe de

compéten c'est-à-dire que chaque groupe

va travailler par compétenence et va

traiter un aspect de l'étude de cas

chaque groupe va aussi produire quelque

chose de

différent pour réaliser vos groupes de

compétences vous pouvez avoir procédé à

une évaluation diagnostique c'est

c'estàd identifier quelles sont les

compétences à renforcer chez les

élèves et on peut envisager quatre

groupes différents donc un premier

groupe de travail

écrire le but de ce groupe serait de

produire un texte qui présente la ville

de Venise ses aménités sa mise en

tourisme progressif et les risque qui la

menace bon à partir de documents de

questions sur des documents on peut on

peut laisser à peu près 15 minutes pour

répondre à des questions et 10 minutes

pour produire un texte

euh ce groupe là pourrait concerner des

élèves qui sont un peu plus fragiles

peut-être parce que les documents que

j'ai choisis sont assez facilement

compréhensibles et que en étant quatre

ou C il peuvent produire un texte en 10

minutes de

qualité vous pouvez les évaluer vous en

tant qu'enseignant sur deux compétences

particulières coopérer vu qu'il s'agit

d'un travail de groupe et la production

réisé par le groupe

écrire donc j'ai prévu C documents pour

ce groupe

écrire nous verrons avec Sandrine s'il y

a un moyen pour transmettre après les

documents au collègues

intéressés donc commencer à travailler

sur le site sur Google Earth une source

d'un manuel scolaire sur le les sites

touristiques à

Venise un texte qui présente la ville de

Venise et sa

lagune euh un document sur le phénomène

d'Aqua alta et un scénario sur la montée

des eaux donc à partir de là le groupe 1

peut travailler la compétence

écrire on peut aussi constituer un

deuxième groupe qui travaillerait plutôt

la compétence pratiquer

l'oral donc l'objectif serait de montrer

dans quelle mesure Venise est une icône

du tourisme global euh qué les

aménagements et la transformation de

l'espace en ce sens évaluer coopérer

toujours et pratiquer l'oral la

production attendue pour ces élèves

serait de produire un récit qui présente

les aménagements et les transformation

urbaine à Venise toujours selon le même

principe 15 minutes de questions sur des

documents et 10 minutes pour produire

une synthèse

orale donc un tableau statistique un

petit

extrait d'un documentaire du SNES sur le

carnaval de Venise une photographie des

navires de croisière une autre

photographie sur la mise en tourisme

surtout le surtourisme à Venise voilà qu

documents 3è groupe mobiliser les outils

numériques donc on peut proposer aux

élèves de travailler sur les effets du

surtourisme évaluer la compétence

numérique et toujours coopérer on

demander à ce groupe de produire une

présentation numérique qui met en

évidence les effets du surtourisme à

Venise

et là je vous ai proposé plusieurs

documents sur toutes les conséquences

négatif de ce tourisme donc la

contestation de la

population les conséquences

environnementales avec

plusieurs articles de presse et un

graphique qui montre aussi la diminution

du nombre d'habitants à Venise puisque

les habitants de Venise eux-mêmes

désertent leur ville excédé par les

conséquences du surtour

tourisme et un dernier groupe qui

pourrait exercer son esprit critique

donc là les documents sont un peu plus

complexes et il s'agit vraiment de

d'étudier la complexité du jeu d'acteurs

euh réfléchir aux solutions pour mettre

en place un tourisme durable il faudrait

que ça soit plutôt des élèves un peu

plus à l'aise on va dire avec les

documents

euh l'objectif est de produire un

tableau de synthèse qui mettrait en

évidence les alternatives à développer

dans l'optique d'une durabilité

touristique

donc des documents sur le projet

MZ j'ai bien aimé cette carte aussi qui

a été réalisé par des des citoyens

Veniciens qui ont comparé Venise à

Disneyland donc le document

3 une manifestation contre

l'instauration d'une taxe sur les

touristes à Venise puisque c'est entre

c'est un projet qui est en cours et qui

est porté par la

municipalité et le chantier Mause à

présenter aux

camarades donc je sais pas si tout ça a

été très clair mais en gros l'idée

pendant 25 minutes c'est de répartir vos

élèves en plusieurs groupes de

compétences de les faire travailler sur

différents thèmes qui vont après donner

lieu à une production particulière qui

pourra constituer le corps de l'étude de

cas ça

va dans une deuxième phase au bout de 25

minutes euh phase de restitution donc

chaque groupe va restituer son travail

pour le présenter aux élèves de la

classe pendant ce temps on demandera aux

élèves de prendre des notes et on leur

expliquera bien que ces notes vont leur

servir pour remplir un

schémaistique de mettre en situation

d'attention sélec parce que sinon V

écter

dormir donc on le bien ça va le tre

utile pour remplir le sché et suite à

cette restitution on peut formuler ensem

une problématique qui va structurer

l'étude de que vienent de construire les

élèves et construire

unémauristique alors je vous montre un

huristique que j'ai essayé de construire

c'est pas il est pas magnifique parce

que voilà le logiciel m'a fait des

magnifiques flèches mais en tout cas en

gros on a toutes les idées qui émergent

du dossier documentaire donc pourquoi la

transition touristique est nécessaire à

Venise parce que le site est aménagé

parce que la ville est menacée par un

surtourisme et parce qu'il y a des

nuisances considrabl pour la

population pour chacun de chacune de ces

éléments j'ai décliné dans mon schéma

huristique un peu ce qu'on pouvait

constater et quelles étaient les

solutions proposées donc les solutions

elles sont en jaune clair tout ça afin

d'aménager l'espace et sensibiliser à un

tourisme

écoresponsable donc ce schéma aistique

pourrait être finalement le bilan de la

première séance et serait issu du

travail de groupe et de la restitution

orale des élèves

en séance 2 donc en 2e heure l'idée

c'est de faire réaliser un crquit

synthèse aux élèves à partir de l'étude

de cas et du schéma

heuristique et en fait si vous voulez

les les parties de mon schéma

heuristique peuvent servir à constituer

la légende organisée du croquier de

synthèse donc il faut partir de ce

document pour pouvoir faire le crquy de

synthèse là on va évaluer pratiquer

différents langages et mobiliser les

outils numériques donc en 40 minutes on

peut projeter un fond de carte vierge et

construire la légende avec les élèves

quatre possibilités pour différencier le

travail soit on travaille sur les

élément de la légende puis on travaille

sur le choix des figurés avant la

réalisation du

croquy donc en gros on donne un fond de

carte vierge aux élèves et on les fait

réfléchir aux éléments de la légende et

au choix des figurés puis on les met

dans la réalisation du cquing deuxème

possibilité on préremplit les grandes

parties de la légende donc grand1 grand

2 grand 3 de la légende on les fait

travailler sur le choix des figurés et

ensuite il réalise le

croquy troème manière de différencier on

préremplit le croquy avec les grandes

parties de la légende et les figurer

avant la réalisation du croquy et pour

des élèves qui seraient moins à l'aise

avec la tâche cartographique on

préremplit les grandes partie de la

légende les figurés et les éléments et

on le demande de placer en fait les

éléments en face des figurés qui ont

déjà été

choisis donc cette proposition elle vous

permet finalement de différencier à

quatre niveaux la tâche cartographique

l'idée étant que chaque élève arrive à

réaliser son cquy et ensuite en fonction

de de leurs compétences vous

complexifiez ou pas la

tâche donc sur un niveau 4e on peut

penser faire un croquy à peu près de ce

type voilà ça c'est ça c'est faisable

avec du niveau 4e euh Venice c'est aussi

un exemple qu'on peut transposer

facilement en première donc là il

faudrait que les attentes en terme de

croquy soient un peu plus euh élevé euh

voire passer sur du croquy numérique et

euh voilà un exemple de croquy sur du

niveau première qui peut être réalisable

en 1 heure par les élèves avec une

légende un peu plus fournie

et vous trouverez le fond de carte sur

goimage

aussi donc pour le croquy je prévoyer à

peu près 40 minutes et pour diversifier

un peu cette fin de séance on peut leur

proposer de créer un voyage virtuel avec

Google en les faisant travailler sur la

lagune et en leur proposant de placer

des petites puces sur les endroits qu'on

pourrait aménager afin de permettre

cette mise en œuvre d'un tourisme plus

durable voilà je sais pas si vous avez

des questions sur cette mise en œuvre

pédagogique en tout

cas je peux vous envoyer tous les

documents vous avez une petite ligne de

re normalement ça passe sur de

séances