La expresión escrita - Caminos de tiza

Summary

El guion del video aborda la evolución de la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela, desde una práctica rígida y sin vida al comienzo del siglo hasta la implementación del movimiento de la 'Escuela Activa' en los años 30 y 40. Se discute la importancia de la expresión en el arte, la música y la palabra, y se presenta 'Caminos de Tiza', un proyecto de revista escolar que promueve la participación estudiantil y docente. Entrevistos con expertos y docentes destacan la necesidad de un enfoque pedagógico que fomente la creatividad y la autonomía en el aprendizaje del lenguaje, destacando la escritura como una habilidad que requiere entrenamiento y la apropiación de saberes para responder a diversas situaciones de comunicación.

Takeaways

• 📚 La importancia de la expresión escrita en la educación y cómo ha evolucionado desde principios del siglo pasado, con el surgimiento del movimiento de la 'Escuela Activa'.
• 🌱 La introducción de la 'Escuela Serena' por las hermanas Cossettini en la provincia de Santa Fe, Argentina, que promueve la expresión en el arte, la música y la palabra.
• 👩‍🏫 La participación activa de las alumnas y docentes en proyectos como la revista escolar, que fomenta la identidad y la comunicación social.
• ✍️ La escritura no es solo una habilidad académica, sino una forma de respuesta a situaciones sociales y comunicación, que requiere un entrenamiento y apropiación de saberes.
• 📖 La lectura es fundamental en la escritura; la calidad y cantidad de tiempo dedicado a leer influye en la riqueza y profundidad de la escritura de los estudiantes.
• 👥 El trabajo en grupo y la colaboración son claves para el desarrollo de proyectos de escritura, permitiendo una producción diferenciada y la inclusión de distintos 'capitales lingüísticos'.
• 📝 La escritura es un proceso que involucra reescritura y corrección; la orientación del docente es crucial para que los estudiantes puedan mejorar su trabajo.
• 🕒 La gestión del tiempo es un desafío en la enseñanza de la escritura; se necesita tiempo suficiente para que los estudiantes desarrollen y refinen sus textos.
• 🎨 La escritura y el lenguaje deben ser vistos como herramientas creativas y no solo como ejercicios de adhesión a normas y estructuras académicas.
• 📚 La presencia de bibliotecas y la promoción de la lectura entre los docentes y los estudiantes es esencial para enriquecer el proceso de escritura.
• 🔍 La formación docente es crucial; los maestros que escriben y leen pueden comprender mejor la complejidad del proceso de escritura y ser mejores guías para sus alumnos.

Q & A

¿Qué movimiento se menciona que comenzó a conocerse alrededor del año 1920 y cómo afectó la educación?

El movimiento de la 'Escuela Activa', que se menciona que comenzó a conocerse alrededor de 1920, afectó la educación al introducir una forma más dinámica y participativa de aprendizaje, alejada de la tradición estática de la época.

¿Quiénes son las Hermanas Cossettini y qué contribuyeron en Argentina?

Las Hermanas Cossettini fueron pioneras en la educación argentina, especialmente en la provincia de Santa Fe, donde implementaron el proyecto de la 'Escuela Serena', siguiendo los principios de la Escuela Activa.

¿En qué se manifiesta principalmente el movimiento de la Escuela Activa según el script?

El movimiento de la Escuela Activa se manifiesta principalmente en la expresión, el movimiento, el arte, la música y la palabra, promoviendo una educación más interactiva y creativa.

¿Qué es 'Caminos de Tiza' y qué representa?

'Caminos de Tiza' es el nombre del programa que se presenta en el script, el cual parece estar enfocado en la expresión escrita y la educación, contando con la participación de estudiantes, docentes y escritores.

¿Qué papel juegan las revistas escolares según el script?

Las revistas escolares son un medio para que los estudiantes expresen sus ideas y experiencias, y también sirven como herramienta para el desarrollo de habilidades de comunicación y periodismo dentro de la escuela.

¿Qué importancia tiene la identidad de la escuela en el proyecto de la revista 'El Grito'?

La identidad de la escuela es fundamental en el proyecto de la revista 'El Grito', ya que representa el espíritu y los valores de la institución y contribuye a la cohesión y compromiso colectivo.

¿Cómo aborda el script la problemática de la escritura en la escuela?

El script aborda la escritura en la escuela como un proceso que requiere tiempo, esfuerzo y una comprensión profunda del lenguaje y la cultura. Se discute la necesidad de superar la idea de que la escritura es solo una tarea escolar y transformarla en una expresión auténtica y personal.

¿Qué rol tiene la lectura en el proceso de escritura según el script?

La lectura juega un papel esencial en el proceso de escritura, ya que proporciona un 'fondo de reserva del lenguaje' que los estudiantes pueden utilizar para desarrollar sus propias ideas y estilos de escritura.

¿Qué estrategias se sugieren para mejorar la enseñanza de la escritura en el script?

Se sugieren estrategias como el trabajo en grupos, la realización de talleres de escritura, la creación de proyectos como revistas escolares, y la promoción de la autonomía y la voz propia de los estudiantes para mejorar la enseñanza de la escritura.

¿Cómo se relaciona el script con la importancia de la voz propia y la autonomía del estudiante en la escritura?

El script enfatiza la importancia de desarrollar la voz propia y la autonomía del estudiante en la escritura, promoviendo que los estudiantes tengan un papel activo en el proceso creativo y en la toma de decisiones sobre su trabajo escrito.

Outlines

00:00

📚 La Evolución de la Escuela Activa y la Expresion escrita

El primer párrafo introduce el tema de la evolución de la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela, mencionando la introducción del movimiento de la escuela activa en el siglo pasado y cómo las hermanas Cossettini contribuyeron a este cambio en Argentina. Se discute la importancia de la expresión en el arte, la música y la palabra, y se presenta el proyecto de la revista escolar como una forma de involucrar a las alumnas y docentes en la creación de contenido.

05:00

📝 La Importancia de la Escritura y la Lectura en la Educación

Este párrafo enfatiza la necesidad de combinar la escritura y la lectura para una educación más rica y sustancial. Se menciona la importancia de la revisión de textos y la perspectiva de la escritora Ana María Shuá sobre la escritura creativa, destacando la dificultad de escribir literatura después del mediodía y su proceso de reescritura constante.

10:02

👩‍🏫 El Rol del Docente en la Guía y Corrección de la Escritura

Se explora el papel del docente en la orientación y corrección de la escritura de los estudiantes, destacando la complejidad de ser un lector crítico y no solo un corrector de errores. Se sugiere la importancia de fomentar la creatividad y la expresión auténtica en lugar de una producción homogénea.

15:04

🎭 La Integración de la Escritura y el Lenguaje en la Clase

El cuarto párrafo habla sobre la integración de la escritura y el lenguaje en la clase, con ejemplos de actividades que promueven la creatividad y el juego con el lenguaje. Se menciona la importancia de la observación y la toma de notas, y cómo la tecnología puede ser utilizada para apoyar la expresión escrita.

20:08

📖 La Organización y Producción de la Revista Escolar

Este párrafo se centra en la organización y producción de la revista escolar 'El Grito', destacando la participación activa de los estudiantes y el compromiso colectivo en el proyecto. Se discute la importancia de la identidad institucional y la comunicación social en el contexto de la escuela.

25:09

👥 La Comunidad y la Colaboración en la Escuela

Se habla sobre la importancia de la comunidad y la colaboración en la escuela, con un enfoque en la producción de la revista escolar como un proyecto que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa. Se menciona la influencia de las propuestas de otros y cómo se pueden retomar y adaptar en diferentes contextos.

30:09

📚 La Escuela como un Proceso Creativo y la Identidad del Lenguaje

Este párrafo discute cómo la escuela puede ser un espacio para el desarrollo creativo y la adquisición de una voz propia en la escritura. Se menciona la importancia de la identidad del lenguaje y cómo la escritura no solo debe satisfacer las expectativas del maestro sino también comunicar y expresar la individualidad del estudiante.

35:10

👩‍🏫 La Formación Docente y la Escritura del Educador

El penúltimo párrafo se enfoca en la formación docente y cómo la escritura del educador puede ser crucial para mejorar la enseñanza de la escritura. Se sugiere que la experiencia de escribir puede hacer que los maestros sean mejores lectores y comprendan mejor los desafíos que enfrentan los estudiantes en el proceso de escritura.

40:12

📝 La Escritura como un Proceso de Aprendizaje y Desarrollo

El último párrafo destaca la escritura como un proceso de aprendizaje y desarrollo, donde se abordan las ideas del cuaderno borrador y cómo puede ser utilizado para el desarrollo de la voz propia de los estudiantes. Se discuten diferentes formatos y propósitos de la escritura y la importancia de trabajar con la heterogeneidad del aula.

Keywords

💡Escuela Activa

El término 'Escuela Activa' se refiere a un movimiento pedagógico que surgió en la década de 1920, enfocado en promover la participación y el aprendizaje activo de los estudiantes en lugar de métodos tradicionales basados en la memorización y la dictado. En el video, se menciona que en la Argentina este movimiento comenzó a ser conocido en los años 30 y 40, con un enfoque en la expresión a través del arte, la música y la palabra.

💡Composición

La 'Composición' es una actividad académica que implica la redacción de un texto original por parte del estudiante. En el contexto del video, se critica la falta de originalidad y la repetición de temas en las composiciones escolares tradicionales, como 'la vaca' o 'la primavera', que no fomentaban la expresión personal y creativa de los estudiantes.

💡Expresión escrita

La 'Expresión escrita' es la habilidad de articular y comunicar pensamientos a través del lenguaje escrito. El video discute cómo la Escuela Activa y los movimientos pedagógicos contemporáneos han buscado mejorar la expresión escrita de los estudiantes, alejándose de la tradición y promoviendo la creatividad y la narrativa.

💡Taller de escritura

Un 'Taller de escritura' es un espacio donde se desarrollan habilidades de escritura a través de la práctica y la retroalimentación. Ana María Finocchio, mencionada en el video, es una formadora de docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura y trabaja con talleres de este tipo, enfocándose en que los estudiantes adquieran una 'voz propia' en su escritura.

💡Reescritura

La 'Reescritura' es el proceso de revisar y modificar un texto escrito para mejorarlo. En el video, se destaca la importancia de la reescritura en el proceso creativo, como lo hace la escritora Ana María Shuá, quien menciona que su primera novela fue reescrita nueve veces para perfeccionarla.

💡Legibilidad

La 'Legibilidad' se refiere a la facilidad con la que se puede leer y entender un texto. El video discute cómo problemas de legibilidad pueden afectar la valoración de un texto, y cómo la corrección y la mejora de la legibilidad es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura.

💡Gramática escolar

La 'Gramática escolar' se refiere a las reglas y estructuras gramaticales que se enseñan en el sistema educativo y que los estudiantes deben seguir en sus escritos. En el video, se cuestiona la priorización excesiva de la gramática escolar sobre la expresión personal y creativa en la escritura.

💡Proyectos pedagógicos

Los 'Proyectos pedagógicos' son iniciativas educativas que implican a los estudiantes en actividades prácticas y significativas. En el video, se menciona la importancia de estos proyectos para fomentar la escritura como una forma de comunicación y expresión, más allá del cumplimiento de tareas escolares.

💡Revisión de textos

La 'Revisión de textos' es el proceso de leer y analizar un texto con el objetivo de corregirlo y mejorarlo. En el contexto del video, se discute cómo la revisión es fundamental para enseñar a los estudiantes a escribir mejor, y cómo los maestros deben intervenir en este proceso de manera constructiva y no solo como correctores.

💡Voz propia

La 'Voz propia' en la escritura se refiere a la capacidad de un autor de expresar sus pensamientos y perspectivas de manera única e identificable. El video enfatiza la importancia de que los estudiantes desarrollen su 'voz propia' en sus escritos, algo que requiere más que la adhesión a las estructuras y reglas de la gramática escolar.

Highlights

Inicio del siglo pasado, la lectura y escritura en la escuela carecían de vida y expresión personal.

Aproximadamente en 1920, surge el movimiento de la escuela activa, impactando la enseñanza de la expresión escrita.

Las hermanas Cossettini en los años 30 y 40 contribuyeron significativamente al desarrollo de la escuela activa en Argentina.

La escuela activa se manifiesta en expresión artística, música y palabra.

La importancia de la voz de la alumna y la docente en el proyecto de la revista escolar.

Roxana Lewinsky, ex-rectora de la escuela Sarmiento, destaca la importancia de la visión general en la educación.

Ana María Shuá, escritora, comparte su proceso creativo y la importancia de la mañana en su trabajo de escritura.

La escritura en la escuela requiere un entrenamiento importante y apropiación de saberes.

La revisión de textos y la corrección en la enseñanza de la escritura es un proceso complejo y necesario.

La dificultad de escribir literatura después del mediodía, según el testimonio de Ana María Shuá.

El trabajo en grupo y la producción diferenciada en la escritura escolar puede abordar desafíos de capital lingüístico.

La pedagogía del taller de escritura y la experimentación con el lenguaje en las últimas décadas.

La escritura y la lectura en la escuela como procesos que exigen tiempo y espacio para la creatividad.

La importancia de la identidad de la escuela y la continuidad en proyectos como la revista escolar.

El compromiso docente y colectivo en la creación de un ambiente institucional que fomente la expresión escrita.

La relevancia de la revista escolar 'El Grito' en la escuela María Claudia Falcóne como proyecto de identidad.

La necesidad de trabajar con la heterogeneidad del aula y el seguimiento personalizado en la escritura.

La idea del cuaderno de trabajo o borrador como parte integral del proceso de escritura en la escuela.

La reivindicación del cuaderno borrador y su papel en el desarrollo de la voz propia de los estudiantes.

Transcripts

qué tal cómo les va bienvenidos a todos

saben que a comienzos del siglo pasado

la lectura y la escritura en la escuela

estaban totalmente sin vida si la

escritura puntualmente poco y nada tenía

que ver con la expresión de que se

trataba bueno de dictados de copia de

aquella famosa composición tema que

todos los años era más o menos el mismo

la vaca la primavera claro que

aproximadamente en el año 1920 empieza a

conocerse en el mundo el movimiento de

la escuela activa y en nuestro país un

poco después en los años 30 40 con las

hermanas cossettini que hacen este

proyecto tan interesante de la escuela

serena esto comenzó en la provincia de

santa fe pero puntualmente en rafaela y

después el rosario bueno ellas toman

entonces los principios de la escuela

nueva de la escuela activa y esto se

manifiesta sobre todo en la

la expresión en el movimiento en el arte

la expresión en la música en la palabra

nuestro tema de hoy la expresión escrita

y así nos presentamos

caminos de tiza

abriendo

tendremos la voz de una alumna y una

docente de la escuela media número siete

distrito escolar nueve maría claudia

falcone que nos van a contar el proyecto

de la revista de la escuela estará con

nosotros también ana maría shúa

escritora y nos contará la cocina de su

escritura y el maestro facundo cantarini

de la escuela 15 distrito 13 compartirá

con nosotros textos de sus alumnos y

también nos contará cuál es su modalidad

de trabajo con este tema me voy al

encuentro de las primeras invitadas cómo

les va bueno estamos con roxana lewinsky

que es licenciada en letras y

si lo pones en tu currículum debe ser

que fue muy importante haber sido

rectora de la escuela sarmiento es así

muy importante muy importante porque

le estaba contando ana maría

lo que da el aula lo que da la visión

general del conjunto en una escuela a la

que asistían los chicos todos esos

chicos que antes no ingresaban a la

escuela secundaria es un laboratorio

social cultural educativo inmenso bien

continúa la escuela sí sí claro continua

sin mí pero con igual y anamaría

finocchio bienvenida anamaría es

formadora de docentes en la enseñanza de

la lectura y la escritura y después nos

vas a contar también qué es eso de los

talleres con los que trabajas bueno

pensaba cuantas veces uno escucha decir

a los chicos los adolescentes no saben

escribir que es saber escribir saber

escribir

requiere un entrenamiento importante y

es apropiarse de una cantidad de saberes

que no se reducen como vos decías a un

tema como puede ser la vaca o la

primavera que son los temas que la

cultura escolar ha instalado digamos que

continúan

digamos en las aulas no es escribir

sobre un tema no es escribir sobre un

género en la escuela se escribe

fundamentalmente se escriben cuentos en

amor los chicos aprenden

fundamentalmente a narrar sino que

aprender a escribir es poder responder a

distintas situaciones sociales de

comunicación con un espíritu bueno esto

para el maestro implica un esfuerzo

enorme en la propuesta en el seguimiento

en la revisión pensaba que hace muchos

años

el objetivo curricular se anunciaba en

términos de que lea y escriba

correctamente eso era prioritario no

roxana eso era prioritario y de alguna

manera

también lo sigue siendo hoy no yo

recuerdo la cantidad de textos que leía

de los chicos las correcciones de los

docentes y en general

suele verse como aquel que cuyo texto es

legible cuya letra se entiende y la

normativa es correcta si aun cuando es

un texto plano está muy valorada y está

muy valorada dólares representa ese

alumno ideal que se invita valorado por

los docentes a los padres exactos pero

hubo bandidos en este sentido me parece

no en un momento se priorizó el cómo se

escribía esto era lo por eso lo de

correctamente y en otro momento pasó a

ser fundamental que se escribía y habría

que juntar las dos cosas

si en realidad digamos hay que juntar el

qué y el cómo lo que ocurre no me parece

que antes de hablar de escritura en la

escuela porque una de las cosas que yo

he visto

digamos como más constantes es que y eso

lo debe saber muy bien dos

investigaciones es que los docentes dar

una consigna e inmediatamente como por

arte de magia el niño o el joven escribe

y en realidad hay toda una escenografía

previa larga extensa que hay que

construir esto es un poco el

descubrimiento de tuve con que tuve en

la escuela no en el aula cómo hacer que

condiciones anteriores cómo se salga al

escrito para camelar y yo creo que ahí

sí la lectura pues no no menciona este

antes es él

el prólogo esencial una lectura de

morada una lectura sustanciosa por eso

digo que leemos como lo leemos con que

vos leemos y cuánto tiempo le asignamos

a eso va a permitir que esa lectura esa

escritura

tenga un que iun como más sustancial y

más rico aún cuando el texto de los

chicos no sea muy legible

los problemas normal años bueno el

tiempo el tema de la revisión de los

textos de esto nos habla la escritora

ana maría shua

vivo en la mañana a la tarde puedo

contestar mails quizás pueda escribir

una nota para una revista pero muy

difícilmente pueda escribir literatura

no me pregunten por qué pero después del

almuerzo la literatura se terminó la

literatura es solamente la mañana mi

literatura de ficción es a la mañana y

trabajo más o menos unas cuatro horas

[Música]

trabajo siempre directamente en la

computadora yo dejé de escribir a mano

cuando tenía 19 años y entré por primera

vez a una agencia de publicidad bueno

allí escribo y empiezo por supuesto por

un primer borrador no sé cuántas veces

escribo y re escribo escribir es

reescribir o sea uno reescribe

constantemente y corrige y modifica pero

ya no tiro papel porque uno corrige y

modifica en pantalla entonces no sé

cuántas versiones hago de cada cosa si

podría decir el recuerdo que tengo de lo

que fue mi primera novela mi primera

novela además de que escribir escribir

varias veces cada capítulo cuando yo la

tuve toda armadita la re escribí de

punta a punta nueve veces porque bueno

cada modificación que quería hacer tenía

que escribir todo otra vez porque bueno

así era así era escribir a máquina con

copias al carbónico bastante penoso

cuando llego a lo máximo que puedo hacer

yo

sola sin que nadie vea lo que estoy

haciendo y sin compartir mi trabajo con

nadie

entonces empiezo a dar a leer el texto

porque me sirve mucho me resulta muy

útil en las opiniones de los demás pero

lo que no me sirve son los consejos que

me dan no me sirve que me digan bueno en

vez de hacer esto porque no haces esto

otro eso no me sirve porque es uno el

que tiene que decir sobre su texto

es uno el que tiene que decidir sobre su

texto bueno habrá que ver si en la

escuela esto

se respeta y estas cuatro horas que le

dedica cada día ana maría shúa cómo se

resuelve el tema de los tiempos

escolares y esta escritura que tiene que

ser pensada

bueno es una es una de las tensiones

temas más importantes en la enseñanza de

la escritura de la cuestión del tiempo

porque si bien algo que estuve

investigando qué fue que digamos ha

ingresado al aula esta concepción de que

escribir es reescribir digamos y que es

necesario hacer un borrador y que el

docente necesita tiene que orientar la

escritura para que los ricos tengan la

posibilidad de reescribir digamos esto

ha ingresado en el aula

pero no existe esta posibilidad de que

cada uno que cada chico desarrolle un

proyecto personal de escritura tal como

lo pueda resolver un escritor

la escritura exige una concentración

enorme es una de esas pocas artes que se

practican en soledad

susan sontag supongo que una cosa es

orientar y otra cosa es corregir no como

cómo tiene que intervenir un docente en

un texto que no es un dictado claro por

eso decía la escritura tiene un antes y

tiene un después digamos para que esa

escritura

comience a ser sustanciosa es

fundamental qué pasa después como si el

docente es corrector o lector del texto

y ser lector del texto implica

obviamente es complejo porque a veces

hay problemas de legibilidad

pero uno observa que muchas veces hay un

hábito de poner confuso de marcar líneas

que el niño el chico no comprende muy

bien qué es lo que ocurre entonces lo

más a veces duro es que la elegibilidad

de un texto hace anular un texto que de

pronto tiene ahí una piedra preciosa en

la grupo que hay que desarrollar largas

así que hay como un doble juego me

parece que es el diálogo que se abre por

escrito a través de preguntas y ideas

que uno tiene y también

uno a uno del docente con el autor

conversando sobre su texto

leyendo juntos las partes que son

elegibles para ver ahí cómo funciona la

musicalidad la puntuación es muy

importante en uno a uno con el chico en

la devolución bueno pero vamos a volver

después sobre este tema de corregir

corregir cómo corregir que no en el

próximo bloque estaremos con facundo

cantarini maestro de la escuela 15

distrito 13 no sé qué

que no subastó el tiempo y lado

[Música]

pero shuttle vendió amores

del

bueno aquí estamos le damos la

bienvenida al maestro facundo cantarini

de qué grado de séptimo grado está baja

pero como en la escuela todos los años

vamos no dándonos el próximo facundo hay

diferencia entre las propuestas de

escritura que vos tuviste como alumno y

las que tienes ahora para tus alumnos

como docentes

yo de mi experiencia en la escuela me

acuerdo de muchas escrituras literarias

pero más libres y no mucho más este y de

lo que pienso ahora

hay algunas actividades que son las

propuestas que tienen que ver con el

juego con el lenguaje este año por

ejemplo hicimos invención de palabras

propuestas que no son propias

mike alvarado tiene un libro donde hay

la propuesta adjudica oeste la típica

instrucciones para y algo disparatado

así que en ese sentido sí es distinto

clase en juego con el lenguaje claro

ingreso mucho más en estas últimas

décadas

y también el propósito de divulgarlo a

través de

youtube o algún otro medio alguna

propuesta de comentarios sobre algún

libro pero todos los chicos pueden

expresarse a través de la palabra tienen

que contar

poder si simplemente que a veces hay que

quitar algunas barreras muchas veces

está

por la escuela misma puesto el mandato

de no yo para esto no gente y en esos

casos bueno hay que ir probando a veces

se puede pautar mucho si éste alguna

escritura y con mucha guía este yo este

año trabajé los medios audiovisuales

entonces yo no te puedo decir bueno

caracteriza este personaje que vimos en

dos minutos los simuladores los cuatro

personajes como estado uno entonces le

daba pautas bien claras como para ir

afianzando y textos paralelos para decir

que observar hay que enseñar a observar

ya detener la mirada y a tomar nota en

cosas específicas

y en tu trabajo la lectura y la

escritura se acompañan

este año por ejemplo hace dos meses

empezamos a leer una novela mi planta de

naranja lima y terminamos y lo que

hicimos fue que en grupos es que eran

una recomendación entonces pero aunque

como recapitular todo lo que habíamos

leído y sacar no un resumen del cuento

sino una expresión de él porque lo

recomendaría una argumentación

argumentación este y utilizar los

lenguajes escrito y audiovisual y

complementarlos ajá que también eso es

importante no es poner cualquier imagen

al lado de cualquier texto miremos

algunos textos tuyos nos vas contando de

tus alumnos y nos vas contando de qué se

tratan y también como intervenidos el

primero que vimos recién tenía que ver

con las instrucciones para

y hay una situación disparatada que fue

disparado por una lectura de julio

cortázar en la historia de cronopios y

famas

fue muy libre de esta escritura y muy

espontánea y después se llevaron algunas

de estas

obras de teatro en la misma escuela

representada por los chicos

y en este caso hubo algunas mínimas

indicaciones pero no fue tan pautadas

otras y otras fueron mucho más detenidas

la intervención como por ejemplo en la

que vimos después que estaba dividido en

dos columnas ajá

qué quiere decir que es un borrador y

hay una pauta de escritura y se

incentiva que escriban todos los

de diferentes textos que se pueden ir

reemplazando y que no es la versión

definitiva y cuando uno le dice escribir

a una hoja parte eso es como que

descomprime porque están menos atentos a

la caligrafía a los idiomas forma a los

aspectos más formales entonces hay una

lluvia más rápida de ideas lo mismo que

cuando alguno le da la computadora hay

chicos que éste cuando yo les escribo

algo ya no les gusta porque lo ven como

manchado o marcado un poco tiene que ver

también con la gramática escolar está de

la carpeta es una obra de arte es

impoluta entonces la computadora uno le

dice no fíjate esto pone en borrar y

escriben y no tiene ningún problema el

mismo chico que antes no quería saber

nada de reescribir el texto y cómo

manejas los tiempos escolares cuando vos

das una propuesta de trabajo para que

ellos puedan

realmente bueno pensar escribir corregir

y si pienso que va a haber una escritura

un poco más extensa que agarrar un

bloque mínimo de dos horas y saber que

con algunos grupos si es en grupos voy a

dedicar mucho más atención y con otros

no y ya después otro día será al revés

pero a veces me pasaba al principio y a

veces todavía me pasa de querer como

abarcar todo esto y uno tiene que saber

manejar dónde poner las prioridades

unos minutos unos minutos unos minutos

bueno me imagino que también para goce

los textos que de alguna manera creaba

las condiciones para que surjan luís

iglesias también es un referente es un

referente y después muchas veces llega

de costado porque las propuestas que hay

en de compañeros que tienen una

influencia son las que también uno

retoma entonces por diferentes lados

directo o indirecto bueno eso en una

escuela como la de ustedes donde me

parece que hay un trabajo muy colectivo

no es cierto y un proyecto en el que

están todos muy identificados te

invitamos a sumarte a la misa nosotros

retomamos enseguida con roxana lewinsky

con lana maria finocchio y seguimos

pensando en los obstáculos y los logros

que se pueden tener con la expresión

escrita en la escuela

[Música]

pero ese gran día del trabajo que

atribuyen los argentinos

[Música]

y un coche por defensa del gobierno

argentino y en la mitad del camino se

encontró un carro en caja algo como mi

país no delegación lado de igual del

carro cochero esta contesta ligero avisa

si es comisario o si los números alcalde

hasta el caso dio varios ahora

generalmente el palabra de ángulo

l

caminos de ti

bueno como habrán visto cerramos el

bloque anterior con manuscritos de jorge

luis borges que están ahí en la

biblioteca nacional de la biblioteca

nacional y la voz que ustedes escuchaban

quien cantaba sorpresivamente era

también jorge luís borges

bueno hablábamos de la vida cotidiana de

la escuela la escritura de los chicos

cómo se resuelve anamaría cuando sabemos

que en las escuelas puede haber por

supuesto niños con capital lingüístico

con muchas diferencias como se hace

bueno este

y el trabajo en grupo que mencionabas

digamos esto de que haya una consigna y

no una consigna que apunte a una

producción homogénea sino que a lo mejor

permita producciones diferenciadas

justamente apuntando a chicos con

distinto o capital lingüístico esa puede

ser una posibilidad el trabajo en

pequeños grupos y después bueno el

seguimiento que pueda hacer el maestro

del proceso particular de esos grupos

esa me parece que claro y todo es

paralelo supongo la escritura la lectura

y la palabra hablada

si en realidad

en la experiencia que digamos

la clase en el aula

que lo fui viendo a medida que veía las

dificultades para lograr alguna pequeña

voz propia que no me devolvieran los

mismos trabajos todos porque hay algo

que le ocurre a los chicos es que

permanentemente cuando les das algún

trabajo que genere algún riesgo de tener

que decir algo propio inmediatamente te

dicen de dónde saco la respuesta que

encaja aquí porque son años de una

sobresaturación de un modo de trabajar

la lengua la ejercitación en clases las

propuestas de afuera hacia adentro y no

de adn exactamente

entonces lo que es digamos una de las

cosas que con la que trabajamos mucho

mucho pero mucho tiempo de conversación

y de lectura en voz alta y de

conversación a partir de la lectura

los chicos se armaban algo así como un

fondo de reserva del lenguaje de

discursos de personajes de historias un

revoltijo que necesitan como es

enciclopedia íntima personal porque

todos nosotros cuando nos pusimos a

escribir ya veníamos con el lenguaje a

cuestas ya enhebrar siempre dijo alguna

vez que me gustó mucho

la comprensión no es un problema de

alfabetización sino del lenguaje cultura

y eso hay que más cerrarlo con mucho

tiempo hemos estado yo creo que lo que

ocurre en las cuales es raro es como que

es una máquina de leer y escribir

permanente al revés de lo que creemos no

todo el tiempo los chicos están leyendo

y escribiendo pero de un modo poco

comprometido porque todas las materias

tienen fotocopias en todas las materias

copian en la carpeta y a lo mejor lo que

hay que hacer un poco es parar de leer y

escribir para que para reponer climas

escenografías sustancia que entonces

hemos estado por ejemplo con una novela

fahrenheit en primer año donde había

justamente mayoría de chicos con

dificultades severas para la comprensión

la escritura estuvimos prácticamente

medio año con la novela por eso digo a

veces uno cree que el programa lo tiene

que poblar de muchas novelas y de muchos

textos y a veces hay que dar menos para

lograr más

claro y me parece que también dar la

posibilidad que los chicos cuenten sus

experiencias porque todos las tienen no

es así yo este año empecé de la forma

distinta a través de un collage donde

expresa mis deseos mis gustos mis

intereses y les los invitaba a eso hasta

lo mismo y hoy estaba revisando esos

textos que escribieron con imágenes y

estaban plasmados ahí todos sus deseos

sus intereses y también las miradas de

los demás y como ellos se contrastaban

con esa mirada de los demás a viena

chicas que decían

parezco que soy muy tímida y callada

pero en mi casa soy distinta entonces

era una actividad como para darse a

conocer y representarse de otra forma

claro y salir del anonimato porque a

veces los chicos están muchos años en la

escuela y no se conocen y el docente los

conoce una experiencia interesante de

escritura que hay muchas veces en las

escuelas tanto primarias como

secundarias son las revistas de la

escuela en la escuela 7 en la escuela

media 7 del distrito 9 maría claudia

falcone hay una revista que se llama el

grito queremos saber cómo se organizan

para sacarla y lo cuenta sofía

titi

nosotros es muy importante hacer esta

revista porque es continuar con la

identidad de la escuela es un proyecto

institucional que está hace muchísimo

tiempo y al ser los 25 años la escuela

nos parece muy importante tener que

rescatar esas raíces y como nuestra

orientación es comunicación social que

mejor que quinto año se tenga que ocupar

de una revista

para cada número nos organizamos en

comisiones hay comisiones de edición hay

comisiones de redacción hay comisiones

de producción como me tocó a mí la nota

en sí lo que solemos hacer es planificar

la obviamente y es muy espontáneo es una

revista es con nuestros maestros son con

ex alumnos así que es muy espontáneo sin

embargo estamos mucho tiempo editando

-la tratando de corregir errores 20

veces así que para que esto es algo

precioso

tenemos muchas repercusiones y además

con el grupo de facebook de los 25 años

que se armó estamos muy contentos porque

mucha gente la lee mucha gente nos

agradece ustedes se contactaron con

nosotros y estoy muy contenta la verdad

de poder representar en mi curso a mi

escuela de orientación

[Música]

bueno flor de título el grito para una

revista descuido mediano

qué les parece la propuesta de las

revistas escolares

en mi escuela se está llevando a cabo

este término esta semana una experiencia

de una revista digital no este no en

papel y que tenía la característica de

comunicar todo lo que los chicos sentían

que habían hecho en esas dos semanas que

era significativo para ellos y a veces

se sumaban producciones de otros grados

y coordinaba quinto pero a veces se

sumaban otros sólo textos o también

dibujos no estaba plagado también de

imágenes el juego entre imágenes y texto

la riqueza que tiene en la imagen a

veces es muy grande bueno ahí también

hay maestros muy comprometidos porque

eso no lo hacen los chicos o sea los

chicos producen los textos pero la

digitalización y la difusión queda a

cargo de los maestros no no no no a ver

los propios chicos serán los encargados

de rotativamente y encargarse de la

edición digitalización y siempre tenían

dos o tres computadoras allí en el

escritorio del maestro para poder

digitalizar escribir empezar a publicar

o sea que fue bastante compartido o

colaborado entre todos los alumnos bueno

un uso pedagógico ahí tenemos de la

computadora

la lectura es buena conductora del deseo

de escribir la actividad de leer conduce

inexorablemente para describir prolam

parte creo que hay un riesgo porque

nosotros decíamos antes al comienzo del

programa bueno a ver las hermanas

cossettini en la década del 30 40 por

supuesto le siguieron camille y más

adelante hubo muchas propuestas pero

sigue el riesgo de escolarizar la

lectura y la escritura sí por supuesto

que sigue el riesgo por un lado digamos

es cierto que éste han ingresado este

pedagogías como la que mencionaba la del

taller de escritura y la experimentación

con un lenguaje que tratan de

desescolarizada la escritura digamos ahí

una convivencia de algunas pedagogías

que sostienen ciertas tradiciones con

estos cambios que la pedagogía del

taller de escritura o esto de la revista

que es la pedagogía de proyectos como la

que justamente allí

se intenta a través de un proyecto que

la escritura no esté destinada solo al

maestro sino a otros lectores se amplía

la digamos la difusión tiene otros

propósitos que no es satisfacer las

expectativas del maestro como decía hace

al principio de que la escritura sea

correcta sino de comunicar que hemos

tiene como otro sentido entonces tanto

el taller de escritura como la pedagogía

de proyectos son dos propuestas que

vienen a escolarizar la escritura y

cuando está escolarizada qué

características tiene y la

escolarización es cuando cuando

centralmente nos basamos en la lengua

escolar esa lengua estrangulada por la

esquematización la clasificación el

poner a anteponer la gramática y los sea

de frases sea de texto no importa cual

que ordena la lengua antes de que esa

lengua exista por qué

ahí ahí bueno todo un debate para dar no

es que la gramática o la lengua va por

un lado y el texto va por otro es lengua

y es gramática pero tenemos que tener en

cuenta que nosotros si vamos al colegio

ya con una lengua adquirida y hoy hay

mayorías que van con una lengua

que tiene muchos huecos y entonces lo

primero que hay que hacer es enamorar a

los chicos con el lenguaje que entiendan

para qué sirve la lengua y luego vamos a

poder hacer todo lo que necesitemos con

esa lengua para que la comprendan mejor

claro y que permite expresar

sentimientos y emociones que es propia

de cosas hablabas antes de la voz propia

y bueno recordaba laura devetach cuando

habla justamente de la búsqueda de la

palabra propia algo que parece muy

simple pero es difícil encontrarla

bueno volvemos enseguida último tramo de

nuestro programa y estamos aquí con ana

maría finocchio roxana lewinsky y

facundo cantar y cuando tú

ansa

[Música]

[Música]

la vivencia es este acto vital que nos

lleva a encontrar pronunciar y escribir

la palabra propia laura devetach y bueno

hablábamos hace un momento de cómo

interviene un docente en un texto si

corrige o si lo abre decías vos roxana

con preguntas no por ejemplo cuáles

afirmaciones categóricas que a veces

hacen entonces uno puede hacer una una

repregunta diciendo

y los ricos no se mueren también porque

los chicos tienen la tendencia de decir

que todos los males los tienen ellos en

relación a un texto que ahora recuerdo

entonces uno le pregunta o hace una

observación

lo invita a conversar sobre sobre una

determinada palabra claro como

reemplazaría esta palabra que se repite

tanto si eso es en realidad lo que tiene

sentido en el texto en claro en una

primera etapa uno trata de detectar esos

pequeños hallazgos para poder ensanchar

los y luego en él en el encuentro

personal ahí recuperamos dificultades

que puede aparecer en el texto de

repetición de puntuación de ortografía

etcétera pero corrige igual un docente

que

que no lee

y que no escribe sus propios textos sin

duda que no es un tema es un tema ese es

un tema central

en todos los cursos de capacitación en

la formación docente veamos lo que

escucho digamos con con frecuencia es

que los maestros puestos a escribir

hacen descubrimientos interesantes como

que se están enfrentando una cantidad de

problemas que luego trasladan a los

niños y ellos no habían pensado que eran

de ese modo entonces la escritura de los

maestros tanto en la formación como la

escritura posterior digamos es central

digamos que esto sea una práctica

sostenida porque eso les permite a los

maestros enseñar a escribir de otro modo

muchos maestros también dicen a la par

de los chicos yo no sé escribir

facundo pensaba este bueno pues si

escribís por ejemplo o list libros fuera

de los que lees con tus alumnos a veces

creo y muestro mis escritos a mis

alumnos y a veces se dan cuenta porque

hay algunas situaciones que él se

sienten identificado como con eso estaba

escribiendo un texto que tenía que ver

con la creo que el estilo argumentativo

y había retomado algo que había sucedido

y a veces

no pero en el momento daba a entender

que lo había escrito y se sorprendían

entonces como que generaba toda una

interés que había podía haber gente que

escriba que no son anónimos o gentes

desconocidas claro porque el docente que

escribe es aquel que comprende la

complejidad del proceso totalmente y el

docente que escribe es aquel que puede

ser un buen lector en tanto detectar la

gracia el pequeño hallazgo que puede

tener un texto y lo mismo la docente que

lee también comprende y obstáculos van

apareciendo a medida que uno ingresa en

una lectura en una novela o lo que sea

pero es un tema me parece que

y no termina de resolverse en nuestras

escuelas que los docentes puedan

descubrir

descubrirse como lectores descubrirse

como escritores y también que esto pueda

ser placentero para ellos en las

escuelas hay biblioteca porque no hay

libros de literatura para docentes y

solamente hay literatura pedagógica

si en realidad a veces en las

bibliotecas lo tienen ocurre que

nuevamente yo creo que si no no se

discute fuertemente la tiranía de los

tiempos escolares

el agotamiento del docente frente a esas

tiranías

y los modelos de formación docente que

son decisivos también para poder

despertar allí otro deseo que no sea

solamente el de la formación teórica de

categorías de conceptualización es una

experiencia más directa con los textos

no me he tardado porque mi formación

docente estuvo marcada en el área de

sociales por un proceso de roberto

garduño que trabajaba con los problemas

y los escribía y eso me motivó a mí a

escribir este agarrar un tema un eje y

desarrollar toda una serie de textos en

problemas

sobre revolución industrial y hacer un

cuadernillo pero sólo lo puede hacer

cuando estoy haciendo mis prácticas

docentes después que termino mi práctica

docente lo puedo hacer más a cuentagotas

porque tenía otros tiempos otras

expresiones de los tiempos justamente

quería hablar porque vos dijiste antes

una cosa muy importante pues te animaste

a decir bueno necesito dos horas

y aunque no esté pautado así en la

escuela que un maestro tenga esa

libertad de vez en cuando decir bueno yo

para esto hoy me tengo que tomar dos

horas

si es una decisión que obra va

adquiriendo con el tiempo y leyendo las

situaciones yo sé que cuando hay una

situación de escritura por ejemplo los

primeros 20 minutos son

la nada misma digo yo si tengo que

soportar esos primeros 20 minutos

dónde

hay que focalizarse en el tema y una vez

que empieza la escritura es como un

motor que se encienda y ya no para

porque tiene sus altibajos pero es un

momento mucho más esté enriquecido

enriquecedor bueno nos queda pendiente

escuchar a la docente de la escuela 7 de

la escuela media 7 distrito escolar 9

que es la escuela maría claudia falcone

ella refiere un poco a su lugar

en esta revista el grito que a lo mejor

no es protagónico justamente el de la

docente

entendemos que la clave fundamental de

este proyecto tiene que ver con el rol

que se le da a los alumnos qué tiene que

ver con un rol de productor ha

comprometido a cargo del proyecto con

roles absolutamente activos que hacen

que este proyecto persista y haya un

compromiso y todo el tiempo sean ellos

inclusive este año digamos conmigo en la

materia de periodismo dentro de la

escuela sean ellos quienes proponen esta

iniciativa darle una continuidad y

recuperar un poco con los 25 años de la

escuela la identidad de nuestra escuela

a través de la red exterior y está con

la escritura es parte del proceso

creativo de los chicos es parte de su

trabajo cotidiano en las asignaturas

nuestra escuela tiene la orientación de

comunicación social y esto hace que la

comunicación sea parte de su cuento

dignidad y de su trabajo en todas las

materias hay equipos interdisciplinarios

los docentes tienen distintas

formaciones y eso enriquece todo el

proceso de trabajo la escritura tiene

que ver con el chequeo de fuentes con la

realización de entrevistas con el deseo

de ellos expresar

que nos parece fundamental en esta

escuela

[Música]

bueno la escuela maría claudia falcone

maría claudia falcone fue asesinada en

la noche de los lápices' creo que no es

casual cuando una escuela tiene un

proyecto como el de la revista y esto va

generando un enorme compromiso docente y

un compromiso colectivo con esto quiere

decir esto que nada es casual que si se

logra un producto esto tiene que ver con

todo un clima institucional no y vos lo

tuviste o lo promocionarte si en

realidad hemos voz antes hablabas de por

acá también decía no cómo hacer que los

chicos tengan esa autonomía esa voz

propia

y esa voz propia claro no viene porque

sí pero todos la pueden adquirir si

después hay tiempo leo

un par de frases y estás escritas por un

chico para mostrar un poco este proceso

de adquisición de la voz propia

y vos trabajás con docentes en talleres

en talleres presenciales como son

trabajo en talleres virtuales hacemos en

el marco de la

y la formación docente

trabajo en flacso en posgrados en la

formación de posgrados

hay talleres de escritura dentro del

plan de la formación y después también

hay talleres presenciales en la

formación de grado

los normales en los institutos de

profesorado hay talleres de escritura

también académica que preparan a los

futuros docentes en estas experiencias

de escritura que tienen que transitar en

la formación y luego también en el

ejercicio de la docencia y si un docente

que nos está escuchando quiere hacer un

taller de escritura puede hacerlo en

estos algunos de estos que vos

mencionadas

uno si puede puede hacerlo bueno en la

formación está que te digo de posgrado

bueno vos a lo mejor te referencia esta

iniciativa que estoy desarrollando este

año que es una escuela de escritura

virtual que se llama entre palabras y

que tiene una línea de talleres un

conjunto de talleres destinados a

docentes que quieran pasar por la

experiencia de la escritura desde este

lugar de ir

ejercitando entrenando la la voz propia

para luego digamos desde ese lugar poder

ofrecérsela a los alumnos

bueno para ir terminando creo que por un

lado habría que reivindicar el cuaderno

borrador sin duda que ha quedado atrás

para ir directo al llamado cuaderno de

clase

de alguna manera resulta inhibitorio

porque de una como dirían los chicos

tiene que quedar bien

de hecho estaba tomando nota y me di

cuenta que no se va a ver

pero este borrador este este anotador

fue utilizado por alumnos en una ronda

de convivencia y lo tomaron y tomaron

nota para poder retomar a la otra ronda

de convivencia de sus propias palabras y

todo lo que habían dicho cosa que la

escritura puede ser en diferentes

formatos y con diferentes propósitos y

acá lo veo tangible vamos a propia claro

ellos están un poco cansados cuando

toman conciencia de que pueden lograr

otras cosas con esta idea de una carpeta

que engrosa hojas y que te dicen

ponemos allí escribimos escribimos

escribimos estudiamos para la prueba de

lo que hay en la carpeta y solo lo que

hay en la carpeta y después lo olvidamos

y tal vez estas pequeñas hojitas sueltas

y estos borradores y el cuaderno

borrador propio es aquello que luego se

retroalimenta y crece

bueno las hojitas sueltas caracterizan

muchísimo a los escritores ana maría yo

hacía referencia a algunos aspectos pero

esto sabemos que es así que los

escritores en cualquier momento y en el

primer papelito que encuentran anotan

una idea y esa idea después hay que

desarrollarla el tema es cuando la

escuela pretende da una propuesta y que

un texto

en un tiempo prefijado tenga que estar

se dé por terminado eso es contra la

escritura si a lo mejor no tiene que

pensar en proyectos de escritura que

duren un año entero y se vayan haciendo

entregas que se vuelvan ese texto que

sea más y que sea más que no tenga un

cierre y que en todo caso lo pueda tener

para algunos chicos y para otros no

porque también hay que trabajar con esa

heterogeneidad del aula

que es brava porque hay chicos que van

muy rápido con el lenguaje y otros que

no y los otros y el otro entrega

enseguida y venció el tiempo ya deja de

escribir por lo tanto me parece que hay

que hacer un trabajo

muy d

muy de un seguimiento personal también

grupal y colectiva y personal claro de

todos modos lo que yo vengo viendo en

las carpetas en los cuadernos es que se

está integrando el borrador digamos está

entrando en la escuela y está los chicos

están acostumbrados a tener un borrador

y una segunda versión este ya que eso

este digamos integrado dentro del

trabajo en el cuaderno digamos esta idea

que vos este marcaba así que anne marie

chartier que es una investigadora

francesa que ha estudiado la historia de

la lectura y la escritura habla del

cuaderno como vitrina del trabajo

escolar digamos que es una concepción

del cuaderno como objeto que tiene que

ver con la prolijidad con esto que se

muestra a otros y que tiene que estar

perfecto y ahora sin embargo lo que yo

veo en digamos en las escuelas es que

está presente esta idea de que bueno hay

un devenir de la escritura y que

requiere un trabajo y que ese cuaderno

borrador se podría llamar cuaderno de

trabajo porque para eso vamos mirando

son interesantes que también si uno usa

la computadora

pero se puede hacer eso mismo se imprima

y se pegaron en el cuaderno de hecho le

dice este año con un alumno que entró

con la mano mal entonces escribió el

primer día en computadora dice pero eso

con los borradores también se puede

hacer seguro bueno vamos a dar algo de

bibliografía seguramente hay muchísimo

más pero conquistar la escritura que es

un libro de anamaría finocchio

es un flor de título también que quiere

decir conquistar la escritura porque es

una conquista y lo dice gloria pampillo

que fue de mi maestra y de monologuista

y prologuista bueno digamos que hay un

trabajo digamos es una conquista porque

hay un proceso de apropiación y el libro

aceite traza como un arco porque lo que

yo digo allí es que los alumnos pueden

tomar la palabra digamos si los maestros

los maestros los ricos van a conquistar

la escritura si los maestros toman la

palabra digamos esa es un poco la idea

del bien y seguramente ustedes conocen

el nuevo escritura de la muy querida muy

respetada maite alvarado y gustavo

bombini donde hay muchísimas ideas para

que los maestros puedan crear y recrear

con sus alumnos muchas gracias a los

tres gracias a nosotros nos vemos el

próximo sábado sí a las 8 gracias

[Música]

mozilla no poder no nuevo bajarlo de

papel

se busca escuela que deje huella y abril

que viene

[Música]

se busca escuela que aliento el vuelo

cántaro donde beber