EL CURRÍCULO EN EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Summary
TLDREl guion del video discute el currículo en el paradigma constructivista como alternativa a las teorías tradicionales y conductistas de aprendizaje. Se destaca el modelo de César Coll de 1991, enfocado en la distribución de competencias y el constructivismo en la enseñanza. Este modelo ha influido en la educación de América Latina y Perú. La educación constructivista promueve el aprendizaje autónomo, pensamiento crítico y creatividad. La concepción del currículo debe adaptarse a las diversas necesidades educativas, siendo los educadores responsables de formular propuestas específicas. Se mencionan las fuentes epistemológicas y psicológicas que sustentan esta perspectiva, como las teorías de Piaget, Ausubel y Vygotsky, y se abordan las características de las competencias y capacidades en el marco educativo peruano.
Takeaways
- 📚 El currículo constructivista es una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista y el currículo tradicional, enfocándose en la construcción del conocimiento por parte del alumno.
- 🌟 El modelo de César Coll de 1991 destaca la distribución de competencias y el constructivismo en la elaboración del currículo, influyendo en la educación de América Latina y Perú.
- 🔍 La sociedad globalizada y el avance de la ciencia y tecnología exigen un redefinición de las necesidades educativas y un enfoque curricular y metodológico orientado a la creatividad y el pensamiento crítico.
- 🤔 Los teóricos del currículo constructivista sugieren que no es posible pensar en esquemas ideales generalizables frente a la diversidad educativa del país.
- 👨🏫👩🏫 Los responsables del proceso educativo, como profesores y alumnos, deben formular propuestas curriculares específicas según las condiciones del entorno escolar.
- 📉 El currículo efectivo se entiende de macro a micro, mientras que el currículo ideal o deseado se construye de micro a macro.
- 🧠 El constructivismo se nutre de fuentes epistemológicas y psicológicas, incluyendo teorías de Piaget, Ausubel y Vigotsky, que enfatizan la importancia de la mediación social y cultural en el aprendizaje.
- 🏫 La educación en el paradigma constructivista es un proceso sociocultural permanente, que busca la formación integral de las personas y su preparación para la vida ciudadana.
- 🎯 El currículo escolar en el paradigma constructivista es una explicitación de los aspectos del desarrollo de los alumnos, promocionando y formulando las actividades educativas en la escuela.
- 🤝 La competencia en el currículo por competencias es un punto de partida controversial, pero se entiende como un saber hacer, es decir, un conjunto de capacidades complejas para actuar eficientemente en la vida diaria.
Q & A
¿Qué es el paradigma constructivista y cómo se relaciona con el currículo?
-El paradigma constructivista es una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista y el currículo tradicional. Se centra en cómo aprende el alumno, considerando el aprendizaje como un proceso de construcción, y ha influido en la educación de América Latina y Perú.
¿Cuál es el modelo de currículo de César Coll y qué aspectos fundamentales pone de relieve?
-El modelo de currículo de César Coll, desarrollado en 1991, enfatiza dos aspectos fundamentales: la distribución de competencias y la adopción del constructivismo en la enseñanza y aprendizaje escolar.
¿Cómo se relaciona el currículo constructivista con la sociedad globalizada y la era del conocimiento?
-El currículo constructivista se nutre de fuentes epistemológicas y responde a las necesidades educativas de una sociedad globalizada, la era del conocimiento y el avance de la ciencia y tecnología, promoviendo el aprendizaje a aprender, pensar y desarrollar la creatividad.
¿Qué papel juegan los responsables del proceso educativo en el currículo constructivista?
-Los responsables del proceso educativo, como profesores, alumnos y directivos, deben formular propuestas curriculares específicas acorde a las condiciones y características del medio escolar que les corresponde vivir.
¿Cómo se diferencia el currículo efectivo del currículo ideal o deseado en el paradigma constructivista?
-El currículo efectivo va de la macro a lo micro, mientras que el currículo ideal o deseado es ir del micro a lo macro, lo que implica un enfoque más detallado y personalizado.
¿Qué fuentes influyen en el currículo constructivista según el guion?
-El currículo constructivista se nutre de fuentes epistemológicas como los paradigmas de la Ciencia, los programas de investigación de la CAT, el falsacionismo de Popper, la teoría del caos y la concepción de la ciencia actual.
¿Qué teóricos y teorías psicológicas influyen en el currículo constructivista?
-Las teorías cognitivas de Piaget y Ausubel, así como la teoría sociocultural de Vigotsky, influyen en el currículo constructivista al considerar el aprendizaje como procesos internos que requieren mediaciones de la sociedad y la cultura.
¿Cuáles son algunas de las contribuciones teóricas mencionadas en el guion que no pueden ser abandonadas?
-Entre las contribuciones teóricas mencionadas se encuentran las de Freinet, Crol, Montessori y Encinas, que promueven una escuela activa y participativa.
¿Cómo se define la educación en el paradigma constructivista según el guion?
-En el paradigma constructivista, la educación es un proceso sociocultural permanente orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad, contribuyendo a la socialización de las nuevas generaciones y preparándolas para transformar y crear cultura.
¿Qué es un currículo por competencias y cómo se relaciona con el currículo constructivista?
-Un currículo por competencias es un plan que orienta y guía la práctica docente, enfocado en el desarrollo de habilidades y conocimientos específicos. En el currículo constructivista, este enfoque se utiliza para responder a las características de los educandos y promover el aprendizaje significativo.
¿Cómo se entiende la competencia en el sistema educativo peruano según el guion?
-En el sistema educativo peruano, la competencia se entiende como un saber hacer, es decir, un conjunto de capacidades complejas que permiten a las personas actuar eficientemente en los distintos ámbitos de su vida y resolver situaciones problemáticas reales.
¿Qué características definen las capacidades en el currículo constructivista?
-Las capacidades en el currículo constructivista son potencialidades inherentes a la persona que pueden desarrollarse a lo largo de toda la vida, y se basan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
¿Cómo se organizan los contenidos en el programa curricular del BCN según el guion?
-El programa curricular del BCN está organizado en áreas curriculares que articulan e integran capacidades. Estas áreas describen los aprendizajes esperados en función de las competencias del área, y se dividen en conocimientos, contenidos y actitudes.
Outlines
📚 Paradigma Constructivista y Currículo
El primer párrafo introduce el currículo en el paradigma constructivista como una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista y el currículo tradicional. Se menciona la importancia de la propuesta curricular de César Coll del año 1991, que enfatiza la distribución de competencias y el constructivismo en la enseñanza y el aprendizaje escolar. Este modelo ha tenido un impacto significativo en la educación de América Latina y Perú. El texto también destaca la necesidad de redefinir las necesidades educativas en una sociedad globalizada y avanzada en ciencia y tecnología, promoviendo el aprendizaje autónomo, la creatividad y la formación integral de las personas. Además, se discute la importancia de adaptar las propuestas curriculares a las condiciones y características de cada entorno educativo, considerando la diversidad y la heterogeneidad de las situaciones educativas del país.
🎓 Currículo por Competencias y Capacidades
El segundo párrafo se enfoca en la concepción del currículo propuesto por el Ministerio de Educación, que utiliza un enfoque de competencias y capacidades. Se discute la polémica en torno a los objetivos educativos y cómo la implementación del nuevo enfoque pedagógico en Perú ha pasado de un currículo por objetivos a uno por competencias y capacidades. Se define la competencia como un conjunto de capacidades que permiten a las personas actuar eficientemente en diferentes ámbitos de la vida. Se destacan las características de la competencia, como su exterioridad y transversalidad, y se explica cómo las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo largo de toda la vida. Se menciona la importancia de las actitudes y cómo influyen en los aprendizajes, y se describe cómo se organizan las áreas curriculares en el programa curricular del BCN de la FR, incluyendo los organizadores de área y las capacidades fundamentales.
📘 Estructura del Currículo y Desarrollo de Competencias
El tercer párrafo detalla la estructura del currículo y cómo se articulan las capacidades, conocimientos y actitudes para el desarrollo de competencias. Se describen los organizadores de área y cómo se relacionan con las áreas de desarrollo, como en el ejemplo de la educación primaria. Se discuten los aspectos de los contenidos del currículo, que incluyen conocimientos, procedimientos y actitudes, y se enfatiza la importancia de que estos sean culturalmente significativos y estén adaptados a las necesidades del aprendizaje. El párrafo concluye con una mención de que se verán más detalles en el próximo video, dejando una expectativa para la continuación del tema.
Mindmap
Keywords
💡Paradigma Constructivista
💡Teoría del Aprendizaje Conductista
💡Currículo Cognitivo
💡Modelo de César Coll
💡Sociedad Globalizada
💡Era del Conocimiento
💡Ciencia y Tecnología
💡Competencia
💡Currículo por Competencias
💡Capacidades
💡Contenidos Curriculares
Highlights
Se discute el currículo en el paradigma constructivista como alternativa a la teoría del aprendizaje conductista y el currículo tradicional.
El modelo de César Coll de 1991 enfatiza la distribución de competencias y el constructivismo en la enseñanza.
El modelo de Coll ha influido en la educación de América Latina y Perú.
La sociedad globalizada y el avance de la ciencia y tecnología exigen redefinir las necesidades educativas.
Se necesita un nuevo enfoque curricular y metodológico orientado a la creatividad y el aprendizaje autónomo.
Los teóricos del currículo aproximan la perspectiva constructivista pero no elaboran modelos estructurados.
Los responsables del proceso educativo deben formular propuestas curriculares específicas según las condiciones locales.
El currículo efectivo varía desde lo macro a lo micro, mientras que el ideal es ir de lo micro a lo macro.
El currículum constructivista se nutre de fuentes epistemológicas y teorías cognitivas como Piaget y Ausubel.
La teoría sociocultural de Vygotsky también influye en el aprendizaje y la educación.
El legado de Freinet y Montessori ofrece contribuciones teóricas significativas.
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las personas.
La educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y a su preparación para ser ciudadanos.
El currículo escolar es una explicitación del desarrollo de los alumnos y alumnas.
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación es un instrumento que establece fines y propósitos en términos de competencias.
La competencia es un punto de partida controversial en el currículo sociocrítico.
En Perú, se pasó de un currículo por objetivos a uno por competencias y capacidades desde 1995.
La competencia se entiende como un saber hacer, es decir, un conjunto de capacidades complejas.
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo largo de toda la vida.
Las actitudes son importantes y deben ser consideradas en el desarrollo de las capacidades.
El programa curricular del BCN está organizado en áreas curriculares que articulan e integran capacidades.
Los contenidos del currículo son una expresión cultural de la humanidad y son fundamentales para la formación de los estudiantes.
Los contenidos declarativos, conceptuales y procedimentales son importantes para el aprendizaje.
Los contenidos actitudinales buscan activar las estructuras sociofestivales de los estudiantes.
Transcripts
00:00hablaremos acerca del currículo en el
00:02paradigma constructivista como una
00:05alternativa a la teoría del aprendizaje
00:07conductista y el currículo tradicional
00:10se ha elaborado en los últimos años
00:12propuestas curriculares acorde con el
00:15paradigma cognitivo centrado la atención
00:18al cómo aprende el alumno considerándose
00:22el aprendizaje como un proceso de
00:24construcción se destaca entre estas
00:27propuestas el modelo de césar coll del
00:30año 1991 que pone énfasis en dos
00:34aspectos fundamentales la distribución
00:37de competencias
00:39en la elaboración y concreción del
00:42currículo y la adopción del
00:44constructivismo del aprendizaje escolar
00:46y la enseñanza como proceso
00:49psicopedagógico dicho modelo fue
00:52aplicado en la enseñanza general básica
00:54de españa' y ha influido enormemente en
00:58la educación de américa latina y el perú
01:00pero para ubicarnos mucho mejor en el
01:04paradigma
01:05y vista debemos precisar algunos
01:07aspectos puntuales la sociedad
01:10globalizada la era del conocimiento y el
01:14avance extraordinario de la ciencia y la
01:16tecnología nos exige redefinir las
01:19necesidades educativas y se hace
01:22necesario un nuevo enfoque curricular y
01:25metodológico que se oriente a aprender a
01:28aprender a aprender a pensar y
01:31desarrollar la creatividad los teóricos
01:34del curriculum desde sus diferentes
01:36análisis se aproximan a esta perspectiva
01:39no elaboran modelos estructurados para
01:42el desarrollo del currículo pero
01:44subyacen en estos planteamientos dos
01:47ideas básicas no es posible pensar en
01:50esquemas ideales generalizables frente a
01:53la diversidad y heterogeneidad
01:56multicultural y plurilingüe de las
01:58situaciones educativas del país
02:01son los responsables del proceso
02:03educativo profesores alumnos directivos
02:06etcétera quienes deben encargarse de
02:09formular propuestas curriculares
02:11específicas acorde a las condiciones y
02:15características del medio escolar que
02:17les corresponde vivir
02:20analizando nuestra imagen el currículo
02:22efectivo real va de la macro a lo micro
02:27sin embargo el currículo ideal o deseado
02:31es ir del un micro a lo macro fuentes
02:34del currículo en el paradigma
02:37constructivista el currículum
02:39constructivista se nutre de las fuentes
02:43epistemológicas como los paradigmas de
02:45como
02:46los programas de investigación de la cat
02:49es el falsa sionismo de popper la teoría
02:53del caos la concepción de la ciencia
02:56actual que concibe conocimiento
02:59científico en permanente renovación y
03:02reestructuración una ciencia que
03:04requiere de esfuerzos
03:06multidisciplinarios para su desarrollo y
03:09obedece a demandas sociales a sí misma
03:12obedece a fuentes psicológicas derivadas
03:17de las teorías cognitivas como piaget y
03:21ausubel y a la teoría sociocultural de
03:24vigotsky que recogen las concepciones de
03:28aprendizaje como procesos internos y
03:30requieren de mediaciones de la sociedad
03:33y la cultura en lo pedagógico
03:36hay aportaciones como las de the way de
03:39freixenet de crol y montessori encinas
03:42etcétera en nuestro país el legado de
03:46encinas con una escuela activa y
03:48participativa son contribuciones
03:50teóricas que no podemos abandonar
03:52todas ellas reclaman una concepción
03:54curricular constructivista concepción de
03:58educación en el paradigma
04:00constructivista la educación es un
04:03proceso sociocultural permanente
04:06orientado a la formación integral de las
04:10personas y al perfeccionamiento de la
04:14sociedad como tal la educación
04:17contribuye a la socialización de las
04:20nuevas generaciones y las prepara para
04:23que sean capaces de transformar y crear
04:27cultura y de asumir sus roles y
04:31responsabilidades como ciudadanos la
04:34educación es función esencial de la
04:37familia y la comunidad y es asumida por
04:41instituciones escolares las cuales
04:43integran el sistema educativo con normas
04:46y orientaciones explícitas concepción
04:49del currículo en el paradigma
04:51constructivista
04:52el currículo escolar es una
04:54explicitación de los aspectos del
04:56desarrollo de los alumnos y alumnas la
04:59educación escolar debe promover y a su
05:02vez formular las orientaciones que han
05:04de determinar todas las actividades
05:07educativas que tienen lugar en la
05:09escuela la concepción del currículo
05:11propuesto por el ministerio de educación
05:13es un instrumento de la educación formal
05:16que explícita y concreta los fines y
05:19propósitos en términos de competencias
05:22que comprenden en saber en saber hacer
05:25saber estar y querer hacer a sí mismo el
05:29currículum debe responder a las
05:32características de los educandos el
05:34currículo es un plan que orienta y guía
05:37la práctica docentes lo cual recoge las
05:39características de un modelo curricular
05:42constructivista el currículo por
05:44competencias la competencia los
05:47propósitos educacionales son un punto de
05:50partida controversial en nuestro país
05:53objetivos o competencias aún cuando la
05:56adhesión a una
05:57no es sólo cuestión de una moda
05:59pedagógica sino de sustentación teórica
06:02la definición de objetivos en el
06:05currículo socio crítico no se traduce en
06:08comportamientos precisos ni menos aún en
06:11la necesidad de ser observables y
06:13medibles cuantitativamente con
06:16indicadores pre concebidos como los
06:18patrones para apreciar la presencia del
06:21aprendizaje desde esta dimensión podría
06:24estimarse que los procedimientos los
06:27conceptos y los criterios por establecer
06:30constituyen de por si los objetivos
06:32mismos ahora bien con la implantación
06:35del denominado nuevo enfoque pedagógico
06:38en el perú a través del proceso de
06:41articulación a partir del año 1995 se
06:45pasó de un currículo por objetivos a un
06:48currículo por competencias y capacidades
06:50por ello es necesario precisar los
06:53siguientes aspectos en el sistema
06:56educativo peruano a través de sus
06:59diferentes documentos de trabajo
07:00encontramos tres posturas del término
07:03competencia
07:04competencia como dominio de contenidos o
07:07capacidades
07:09la competencia como un saber hacer
07:11práctico y eficiente y la competencia
07:14como capacidad de resolver problemas y
07:18lograr propósitos competentes finalmente
07:21la competencia es entendida aquí como un
07:24saber hacer es decir como un conjunto de
07:27capacidades complejas que permiten a las
07:30personas actuar en forma eficiente en
07:33los distintos ámbitos de su vida
07:34cotidiana y resolver allí situaciones
07:37problemáticas reales características de
07:40la competencia exterioridad la
07:44competencia se manifiesta a través de un
07:46desempeño en este sentido toda
07:49competencia se muestra en la opción
07:51relatividad toda competencia es relativa
07:55por cuanto la demanda de desempeño está
07:57enmarcada dentro de las expectativas de
08:00ejecución que tiene el sujeto actuante
08:03dentro de determinados márgenes
08:05circunstanciales
08:08transversalidad la ejecución de la
08:10actuación requiere utilizar un
08:12repertorio de desempeños variados a la
08:15vez que variables y que puedan ser
08:17transferidos a diferentes situaciones de
08:20una manera personal y creativa
08:22capacidades las capacidades son
08:25potencialidades inherentes a la persona
08:27que ésta puede desarrollar a lo largo de
08:30toda su vida dando lugar a la
08:33determinación de logros educativos ellas
08:36se cimientan en la interrelación de
08:38procesos cognitivos socio afectivos y
08:42motores
08:43asimismo las capacidades pueden ser
08:45entendidas también como el conjunto de
08:48conocimientos contenidos habilidades
08:51destrezas actitudes y valores que
08:55requieren ser desarrollados por el
08:57educando en su proceso formativo las
09:00capacidades se estructuran como el
09:02conjunto de contenidos conceptuales
09:03procedimentales y actitudinales básicos
09:07que requieren ser desarrollados como
09:09soporte para el logro de competencias en
09:12cada una
09:13áreas de desarrollo personal el
09:15desarrollo de las capacidades depende
09:17significativamente de las condiciones de
09:19vida de la sociedad no solamente por la
09:22actividad cerebral y las potencialidades
09:25bio psico físicas sino por las
09:28actividades alcanzadas en el proceso
09:30histórico de la sociedad esto nos
09:33permite afirmar que las capacidades
09:34propuestas en el diseño curricular
09:36nacional no se podrán lograr en un modo
09:40homogéneo con las mismas estrategias ni
09:43mucho menos con el mismo nivel de
09:45significancia puesto que nuestro país es
09:48una nación de desarrollo desigual
09:51pluricultural y multilingüe así mismo
09:55las actitudes son tendencias a
09:58comportarse de manera similar y
10:00persistente ante determinadas
10:03situaciones expresan en la práctica el
10:06grado de respeto y compromiso con
10:08determinadas normas y valores y tiene
10:11mucha influencia en los aprendizajes
10:14que debemos prestar debida atención a su
10:16desarrollo por otro lado en el de cn de
10:20la br segunda edición es decir del año
10:232009 las capacidades fundamentales no se
10:27observan porque se encuentran es
10:29organizadores de área
10:32son una propuesta de organización de los
10:34contenidos establecidos de cada una de
10:36las áreas de desarrollo y constituyen el
10:40modo de articulación y organización de
10:42los conocimientos disciplinarios a
10:44desarrollar como ejemplo veamos los
10:47organizadores y competencias de
10:50educación primaria por ejemplo en el
10:54área de comunicación
10:56sus organizadores de área o competencia
10:59serían la expresión y comprensión oral
11:01comprensión de textos y producción de
11:03textos en el área de matemática sus
11:06organizadores de área o capacidades
11:09serían número relaciones y operaciones
11:12geometría y medición y estadística
11:15capacidades conocimientos y actitudes el
11:18programa curricular del bcn de la fr
11:21está organizado en áreas curriculares un
11:24área curricular articula e integra
11:27capacidades éstas describen los
11:30aprendizajes que se espera alcance en
11:32los estudiantes en cada grado en función
11:35de las competencias del área pueden ser
11:38cognitivas motoras o socioafectivas
11:41conocimientos presentan los datos
11:44teorías leyes hechos etcétera
11:48provenientes de las disciplinas
11:50involucradas en el área curricular que
11:53sirven como medio para el desarrollo de
11:55las capacidades
11:57actitudes describen el comportamiento de
12:00los estudiantes en función de los
12:03valores previstos y las competencias del
12:05área curricular como ejemplo veamos el
12:08cartel del organizador expresión y
12:11comprensión oral para el tercer grado de
12:14educación primaria en el lado izquierdo
12:16tenemos a las capacidades en el lado
12:19derecho los conocimientos y en la parte
12:22inferior están las actitudes de área
12:25contenidos
12:27los contenidos son la expresión cultural
12:30de la humanidad sobre la naturaleza la
12:33sociedad y el pensamiento los que se
12:35seleccionan y organizan secuencialmente
12:38para ser desarrollados por el currículo
12:41escolar los contenidos como objeto de
12:44aprendizaje son un conjunto de saberes
12:46consensuados como formas culturales cuya
12:50asimilación y apropiación por los
12:52estudiantes se considera sustancial para
12:55su formación
12:56tradicionalmente el contenido ha estado
12:59limitado a hechos y conceptos las
13:02propuestas de renovación curricular
13:05incorporan los procedimientos y
13:07actitudes contenidos declarativos o
13:10conceptuales describen hechos
13:13acontecimientos contenidos conceptuales
13:17describen hechos acontecimientos
13:20situaciones y fenómenos concretos que
13:23debemos conocer porque asociados con
13:27otros nos permiten comprender las
13:29contingencias y circunstancias propias
13:32de la evolución del conocimiento y de la
13:35vida cotidiana se refiere al saber qué
13:38contenidos procedimentales permiten
13:42identificar al conjunto de acciones
13:44ordenadas y dirigidas a la consecución
13:46de un fin o propósito están referidos a
13:50acciones que contemplan componentes
13:52cognitivos o motrices el número y
13:54complejidad de acciones que intervienen
13:57y el grado de pre determinación de la
13:59secuencia de acciones que intervienen
14:01implica en saber cómo y el saber hacer
14:04contenidos actitudinales se constituyen
14:08en aquel conjunto de objetos de
14:10aprendizaje que intentan activar y
14:13movilizar las estructuras socios
14:16festivas de los estudiantes y están
14:18conformados por valores principios
14:21actitudes
14:23tendencias o predisposiciones estables
14:25normas o patrones de comportamiento a
14:28seguir nos vemos en el próximo vídeo
14:31hasta pronto
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