Carola Ruiz - Dificultades en matematica parte 2

Summary

Este video aborda las dificultades específicas en matemáticas, destacando indicadores de riesgo en la educación inicial y primaria, como problemas con el conteo, la correspondencia uno a uno y la comprensión de operaciones básicas. Se discuten también principios de enseñanza efectivos, como la enseñanza explícita, el uso de múltiples representaciones y la retroalimentación constante. Además, se enfatiza la importancia de trabajar la fluidez en matemáticas y la comprensión conceptual a través de estrategias como juegos, actividades cronometradas y el uso de la recta numérica. Estos principios son beneficiosos tanto para estudiantes con dificultades como para todos los niños en el aula.

Takeaways

• 😀 La presencia de indicadores de riesgo no garantiza una dificultad, pero su observación persistente a lo largo del tiempo puede indicar un trastorno específico de aprendizaje en matemáticas.
• 😀 Los indicadores de riesgo pueden observarse desde la educación inicial, como dificultades con la correspondencia uno a uno o la identificación de números frente a otros símbolos.
• 😀 En educación primaria, los indicadores incluyen dificultades con la numeración, la comparación de números y la comprensión del sistema decimal.
• 😀 El uso persistente de los dedos para cálculos sencillos, o el uso de estrategias inmaduras para realizar sumas y restas, son posibles indicadores de riesgo.
• 😀 No poder anticipar si el resultado de una operación matemática es plausible, como en el caso de obtener un número menor al inicial en una suma, es un indicador de dificultad.
• 😀 Es fundamental observar tanto la precisión como la velocidad al realizar cálculos sencillos, ya que ambas son cruciales para el desarrollo de la fluidez matemática.
• 😀 Los niños pueden compensar sus dificultades en matemáticas utilizando estrategias menos eficaces, pero estas pueden volverse evidentes cuando el contenido matemático se complejiza en secundaria.
• 😀 Las dificultades matemáticas también pueden impactar otras áreas del aprendizaje, como la comprensión de fórmulas en ciencias o la creación de líneas de tiempo en historia.
• 😀 Cinco principios de intervención basados en evidencia son efectivos para enseñar a niños con dificultades matemáticas: enseñanza explícita, uso de múltiples representaciones, preguntas efectivas, enseñanza de símbolos y vocabulario, y desarrollo de fluidez.
• 😀 La enseñanza explícita y sistemática implica establecer objetivos claros, modelar procedimientos y practicar de manera guiada antes de pasar a la independencia. Es importante incluir una fase de mantenimiento para reforzar conceptos con el tiempo.

Q & A

¿Qué son los indicadores de riesgo en el aprendizaje matemático?

Los indicadores de riesgo son señales que indican posibles dificultades en el aprendizaje de matemáticas. Estos se observan en el comportamiento y habilidades de los niños, y se mantienen a lo largo del tiempo, resistiendo diferentes métodos de enseñanza. Aunque no garantizan una dificultad, su presencia persistente sugiere que podría haber una dificultad de aprendizaje.

¿Es posible identificar dificultades matemáticas antes de la educación primaria?

Sí, es posible identificar indicadores de riesgo en la educación inicial, aunque no se puede diagnosticar formalmente una dificultad específica en matemáticas hasta después de la educación primaria. En educación inicial se pueden observar habilidades fundacionales como el conteo y la correspondencia uno a uno.

¿Qué habilidades se observan como indicadores de riesgo en educación inicial?

En educación inicial, los indicadores de riesgo incluyen dificultades con el conteo, la capacidad de hacer correspondencia uno a uno (asignar un número a cada objeto), y la habilidad de diferenciar números de letras u otros símbolos. También se observa si los niños pueden identificar la secuencia numérica correctamente.

¿Cómo se identifican los indicadores de riesgo en la numeración en educación primaria?

En la educación primaria, los indicadores de riesgo incluyen dificultades para identificar los números, escribirlos correctamente cuando se dictan, comparar números (por ejemplo, saber cuál es mayor o menor), y entender el sistema de numeración decimal. También se evalúa la capacidad de representar cantidades, como distinguir entre mucho y poco en diferentes contextos.

¿Qué significa el uso persistente de los dedos como indicador de riesgo?

El uso persistente de los dedos para realizar cálculos sencillos puede ser un indicador de riesgo si persiste más allá de las etapas iniciales del aprendizaje. Inicialmente, se espera que los niños usen los dedos, pero después de un tiempo, deben abandonar esta estrategia y usar métodos más avanzados.

¿Qué es una estrategia inmadura de cálculo y cómo se identifica?

Una estrategia inmadura de cálculo es aquella que se utiliza de manera excesiva o incorrecta a medida que los niños avanzan en el aprendizaje de matemáticas. Un ejemplo es contar cada número en una suma de forma redundante, como contar 5, luego 3, y después contar todos juntos. Esto es común al principio, pero con el tiempo deben utilizarse estrategias más eficientes.

¿Por qué es importante que los niños verifiquen si el resultado de un cálculo es posible?

Es importante que los niños verifiquen si el resultado de un cálculo es posible, especialmente en operaciones sencillas como la suma o la resta. Esto ayuda a evitar errores en los cuales obtienen resultados que no tienen sentido, como sumar y obtener un número más pequeño que el que se comenzó.

¿Qué papel juega la automatización de los cálculos en el aprendizaje de las matemáticas?

La automatización de los cálculos es esencial para desarrollar fluidez matemática. Los niños deben ser capaces de realizar cálculos simples rápidamente sin necesidad de razonarlos cada vez. La falta de automatización puede indicar dificultades para desarrollar fluidez y velocidad en el cálculo.

¿Cuáles son los principios de enseñanza basados en la evidencia para niños con dificultades en matemáticas?

Los principios basados en la evidencia incluyen la enseñanza explícita y sistemática, el uso de múltiples representaciones, hacer preguntas efectivas y dar retroalimentación, enseñar el vocabulario y los símbolos matemáticos, y desarrollar la fluidez en los cálculos. Estos principios son fundamentales para ayudar a los niños a superar sus dificultades matemáticas.

¿Qué tipo de representaciones se deben utilizar en la enseñanza de las matemáticas?

Se deben utilizar múltiples tipos de representaciones, como modelos concretos, visuales o pictóricos, y abstractos. Estos diferentes tipos de representación deben estar conectados entre sí para ayudar a los niños a comprender los conceptos matemáticos desde diferentes perspectivas y a aplicar el conocimiento en situaciones variadas.