Soy Docente: LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA TAREA DEL DIRECTOR (GRACIELA KRICHESKY)
Summary
TLDREl script discute la importancia de la enseñanza y el aprendizaje en las aulas como el corazón de la escuela. Se reconoce que las buenas prácticas de enseñanza requieren de buenos docentes y la influencia del director en la práctica pedagógica. Se destaca el desafío que enfrentan los directores al balancear sus responsabilidades administrativas con su papel pedagógico central. Se sugiere que la observación de clases es una puerta de entrada para que los directores asesoren a los docentes, apoyando y dialogando sobre prácticas de enseñanza. Se destaca la importancia de la claridad en la información didáctica, la conexión de los contenidos con la vida de los estudiantes y la interacción en el aula como indicadores de inclusión educativa. Además, se abordan las tareas académicas y la retroalimentación del profesor como elementos clave para el aprendizaje. Finalmente, se cuestiona la perspectiva del director como observador, destacando la necesidad de involucrarse en la dimensión pedagógica y apoyar el trabajo de los profesores.
Takeaways
- 🏫 La enseñanza y el aprendizaje en las aulas son el núcleo de la escuela.
- 👨🏫 Las buenas prácticas de enseñanza requieren no solo de buenos maestros sino también de una buena práctica pedagógica por parte del director.
- ⏱️ El tiempo dedicado a tareas administrativas y comunitarias a menudo impide que los directores se centren en la enseñanza.
- 🚪 La construcción de la dimensión pedagógica del director puede comenzar con la observación de clases.
- 🤔 El director debe ser un asesor, no solo un capacitador, para los maestros, abriendo espacios de diálogo y escucha.
- 🧐 Existe un temor entre los directores a entrar en las aulas y a la retroalimentación, especialmente si no pertenecen al mismo campo disciplinario.
- 👁️ La observación de clases es una práctica situada que debe tener en cuenta aspectos relacionados con la institución y los estudiantes.
- 📚 La claridad en la información del contenido de enseñanza es crucial para que los estudiantes comprendan lo que están aprendiendo.
- 🤷♂️ Los estudiantes deben ver un sentido en lo que aprenden, vinculado con sus intereses y la vida fuera de la escuela.
- 💬 La interacción en el aula es fundamental para la inclusión educativa y debe ser considerada tanto por los maestros como por los directores.
- 📈 Las tareas académicas de los estudiantes son un predictor del aprendizaje, siendo más efectivas aquellas de alta demanda cognitiva.
- 🔁 La retroalimentación del profesor es esencial para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.
- 🤔 Una buena pregunta para el observador es considerar lo que habría aprendido como si fuera un alumno participando en todas las actividades de la clase.
Q & A
¿Por qué es importante la dimensión pedagógica en la práctica del director de una escuela?
-La dimensión pedagógica es crucial porque el director debe influir en la enseñanza y el aprendizaje que ocurren en las aulas, lo que es el núcleo de la escuela. Aunque a menudo se enfrenta a desafíos en otras áreas como administrativas o comunitarias, su rol como asesor y apoyo para los docentes es fundamental para el éxito educativo.
¿Qué papel debe desempeñar el director en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
-El director debe construir un rol de asesoramiento para los docentes, acompañándolos y sosteniendo sus prácticas pedagógicas. Esto implica abrir espacios de diálogo y escucha, y desnaturalizar lo que los profesores ya han internalizado, ayudándoles a mejorar y a adoptar nuevas prácticas en el aula.
¿Por qué algunos directores pueden sentir un miedo o una hesitación al entrar en las aulas?
-Algunos directores pueden temer entrar en las aulas debido al miedo a la devolución de información, especialmente si no pertenecen al mismo campo disciplinario que los profesores. Sin embargo, su papel no es el de tener todas las respuestas, sino el de colaborar y abrir espacios de interrogación con los profesores.
¿Qué aspectos son fundamentales para el director al observar una clase?
-Al observar una clase, el director debe prestar atención a la claridad de la información del contenido enseñado, el sentido y la relevancia de los contenidos para los estudiantes, el tipo de interacción que se da dentro de la aula, y el tipo de tarea académica en la que los estudiantes están involucrados.
¿Qué es la importancia de la información clara en el proceso de enseñamiento?
-La información clara es esencial para que los estudiantes comprendan lo que están aprendiendo y para que el contenido enseñado tenga un propósito y sea relevante para ellos. Esto ayuda a prevenir la confusión y a asegurar que los estudiantes puedan responder preguntas sobre el material una vez finalizada la clase.
¿Cómo puede el director ayudar a los docentes a encontrar el 'sentido' en lo que enseñan?
-El director puede fomentar que los docentes piensen en el sentido y la relevancia de los contenidos para los estudiantes al planificar y enseñar. Esto puede incluir hacer conexiones con los intereses de los estudiantes, la vida de los jóvenes y cuestiones del mundo exterior a la escuela.
¿Por qué es importante la interacción dentro de la aula?
-La interacción es un rasgo central de la inclusión educativa y es esencial para el aprendizaje. El director debe observar cómo el docente interactúa con todos los estudiantes y cómo los estudiantes se interactúan entre sí para asegurar que todos participen y se sientan incluidos.
¿Qué tipo de tareas académicas son más propicias para el aprendizaje?
-Las tareas académicas de alta demanda cognitiva, como la resolución de problemas, son más propicias para el aprendizaje en comparación con tareas rutinarias o de copia, que a menudo no son significativas para el estudiante y no promueven un aprendizaje profundo.
¿Cómo afecta la retroalimentación del docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
-La retroalimentación del docente es esencial para el aprendizaje, ya que ayuda a los estudiantes a entender sus errores, a reconocer sus aciertos y a ser motivados a continuar trabajando. El director debe observar y fomentar este tipo de retroalimentación en el aula.
¿Qué ventaja tiene el director al preguntarse qué hubiera aprendido si fuera alumno de la clase?
-Esta pregunta ayuda al director a ponerse en el lugar del alumno y a evaluar la eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del estudiante. Proporciona una buena comprensión de lo que realmente sucedió en términos de enseñanza y aprendizaje.
¿Por qué es importante que el director no tenga que ser un experto en todas las áreas para ser un buen asesor?
-El director no necesita ser un experto en todas las áreas porque su papel es el de fomentar el pensamiento crítico y la colaboración con los docentes. Su función es abrir espacios de interrogación y exploración, no simplemente proporcionar respuestas.
¿Cómo puede el director influir positivamente en la práctica pedagógica de los docentes?
-El director puede influir positivamente al observar las clases, brindar retroalimentación constructiva, fomentar la participación y la interacción en el aula, y alentar el uso de tareas académicas que promuevan el aprendizaje profundo y significativo.
Outlines
😀 La importancia de la práctica pedagógica del director
Este párrafo destaca la importancia de la práctica pedagógica del director en la enseñanza y aprendizaje en la escuela. Se menciona que, aunque la enseñanza es central en la escuela, a menudo los directores se ven abrumados por tareas administrativas y comunitarias que limitan su participación en la dimensión pedagógica. Se sugiere que la observación de clases y el asesoramiento a los docentes son posibles y efectivos roles que los directores pueden desempeñar para influir positivamente en la práctica docente y, por ende, en el aprendizaje de los estudiantes. Se destaca la necesidad de que los directores aborden la enseñanza con un enfoque colaborativo y no como una fuente de respuestas definitivas, sino como un espacio de diálogo y reflexión con los docentes.
🤔 La conexión entre los contenidos y la motivación del estudiante
Este párrafo se enfoca en la relevancia de los contenidos enseñados en la escuela para los estudiantes y cómo esto impacta su motivación. Se discute la necesidad de que los contenidos tengan un sentido para los estudiantes, conectándose con sus intereses y la vida real más allá de la escuela. Se reconoce la responsabilidad de los docentes en planificar y enseñar de manera que los contenidos tengan un propósito claro y significativo para los estudiantes. Además, se destaca la importancia de la interacción en el aula y cómo puede afectar la inclusión y participación de los estudiantes, incluyendo a aquellos a menudo 'invisibles' en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
📚 El tipo de tareas académicas y la retroalimentación en el aula
Este párrafo aborda la importancia de las tareas académicas y la retroalimentación docente en el proceso de aprendizaje. Se argumenta que el aprendizaje real ocurre a través de las tareas que los estudiantes realizan, no solo por las instrucciones dadas por el docente. Se enfatiza la diversidad de tareas, desde problemas resueltos que requieren pensamiento crítico hasta tareas rutinarias que pueden ser menos efectivas en el aprendizaje. Además, se discute la retroalimentación como un elemento crucial que puede motivar y orientar a los estudiantes en su aprendizaje. Se sugiere que el director, al observar una clase, debería prestar atención a estas dimensiones para entender mejor el proceso de enseñanza y aprendizaje y para poder proporcionar una retroalimentación constructiva a los docentes.
Mindmap
Keywords
💡enseñanza
💡aprendizaje
💡docentes
💡director
💡prácticas pedagógicas
💡observación de clase
💡interacción en el aula
💡tareas académicas
💡retroalimentación
💡motivación del estudiante
💡información clara
Highlights
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas son fundamentales en la escuela.
Las buenas prácticas de enseñanza están acompañadas por buenos docentes y la influencia del director pedagógico.
El desafío principal para los directores es la dimensión pedagógica de su tarea, a menudo eclipsada por responsabilidades administrativas.
La construcción de la dimensión pedagógica del director puede comenzar con la observación de clases.
El director debe ser un asesor, acompañar y sostener las prácticas docentes, abrir espacios de diálogo y escucha.
Existe un temor entre los directores a entrar en las aulas y a la retroalimentación que deben dar a los docentes.
La observación de clases permite al director entender y mejorar la práctica docente.
La claridad de la información en la enseñanza es crucial para que los estudiantes comprendan el contenido.
El sentido y la relevancia de los contenidos enseñados para los estudiantes es fundamental para la motivación.
La interacción en clase es central para la inclusión educativa y debe ser considerada por los docentes y directores.
Las tareas académicas de los estudiantes durante la clase son predictores de su aprendizaje y rendimiento.
Las devoluciones del profesor a los estudiantes son esenciales para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El director debe preguntarse qué hubiera aprendido si fuera alumno, para entender mejor la eficacia de la enseñanza.
El espacio de aula no es privado; el director tiene la tarea de cuidar la dimensión pedagógica y apoyar a los profesores.
La observación de clases por parte del director debe incluir la calidad de la interacción y participación de los estudiantes.
El director debe fomentar un ambiente de colaboración y preguntas para inaugurar nuevas prácticas en el aula.
La retroalimentación del profesor es crucial para el progreso y la corrección de los estudiantes.
Transcripts
00:00nadie duda que los procesos de enseñanza
00:02y aprendizaje que ocurren en las aulas
00:04constituyen el corazón de la
00:07escuela investigaciones nuestras e
00:10investigaciones realizadas en todo el
00:12mundo muestran que eh las buenas
00:15prácticas de enseñanza no solo están
00:17acompañadas por muy buenos docentes sino
00:20que también la práctica pedagógica del
00:22director influye en que en la escuela se
00:26aprenda no obstante eh
00:30es habitual escuchar a mis colegas
00:33directores decir que esta es la
00:36dimensión pedagógica de su tarea es la
00:38que le presenta el mayor de los desafíos
00:41las otras dimensiones de su trabajo
00:43cuando se tienen que ocupar de
00:45cuestiones institucionales comunitarias
00:48administrativas ocupan un tiempo que no
00:50siempre dejan espacio para su práctica
00:54pedagógica esto es hasta paradójico
00:57porque lo central de la escuela es la
00:59enseñanza
01:00el director debería ocuparse de lo
01:03central de la escuela y muchas veces
01:05esto le resulta
01:07imposible cómo se construye la dimensión
01:09pedagógica de la práctica del
01:12director una puerta de entrada posible
01:15es a partir de Las observaciones de
01:17clase y estoy hablando tanto de
01:19directores de escuelas primarias como
01:21también de escuelas secundarias el
01:24director tiene que construir un rol de
01:26asesor de poder asesorar a sus docentes
01:29y cuando digo asesorar no me refiero a
01:32capacitar me refiero a acompañar a
01:35sostener las prácticas abrir espacios de
01:38diálogo espacios de escucha espacios
01:41para desnaturalizar lo que el profe ya
01:44tiene naturalizado eh Y este es un
01:47espacio a construir entre el director y
01:50el
01:51docente posiblemente el un director de
01:54una escuela secundaria no puede hacer
01:56esto con todos sus profesores Pero va a
01:59tener que elegir un foco por donde
02:01empezar a trabajar y construir esta
02:04práctica de asesoramiento que es la que
02:06va a generar algún tipo de cambio o
02:09algún tipo de mejora en su
02:11práctica muchas veces hablando con
02:14directores aparece como un gran temor a
02:18a entrar al aula un gran temor a la
02:21devolución que deberían hacer a los
02:24docentes sobre todo si no pertenecen al
02:26mismo campo
02:27disciplinar nosotros sostenemos
02:30que en realidad un
02:32director no solamente puede sino que
02:35parte de su práctica pedagógica consiste
02:38en acompañar en asesorar e implica un
02:41trabajo colaborativo un director no
02:44debería tener todas las respuestas no se
02:46espera que las tenga pero sí puede abrir
02:49un espacio de interrogación de pensar
02:52junto con un colega profesor para
02:56inaugurar otras prácticas en el aula
02:59observa un director cuando observa una
03:02clase bueno la observación es una
03:04práctica situada va a tener que ver con
03:06muchas cuestiones ligadas a su
03:08institución ligadas a la al docente que
03:11va a observar a los estudiantes O sea no
03:15no no podemos generalizar demasiado sin
03:18embargo hay algunas cuestiones ligadas a
03:20la observación como podríamos decir
03:23básicas que podrían estar presentes en
03:26todo acto de observación que realiza un
03:28director en su
03:30escuela por ejemplo en primer lugar eh
03:35observar qué ocurre con el contenido de
03:38la enseñanza Nosotros sabemos que cada
03:41acto pedagógico incluye un docente
03:45alumnos y cierto contenido a enseñar
03:48eh respecto de ese contenido la
03:50información que circula en el aula tiene
03:52que ser Clara ese es un requisito esto
03:56no quiere decir que la clase comience
03:59con ación Clara porque tal vez comienza
04:01con una pregunta y recién al final de la
04:03clase se llega a aclarar el Enigma eh
04:07pero lo que quiere decir es que en algún
04:09momento de la clase tiene que quedar
04:12claro para los estudiantes qué se qué se
04:16estuvo aprendiendo qué se estuvo
04:17enseñando sobre qué trató la clase en
04:21nuestras investigaciones muchas veces
04:23cuando termina una clase les preguntamos
04:25a los estudiantes Bueno y qué aprendiste
04:28hoy o qué te enseñaron y no nos pueden
04:31responder eh o no saben bien de qué fue
04:35la clase esa esta cuestión de la
04:38información Clara no solamente respecto
04:40del contenido sino también información
04:42Clara acerca de lo que se le pide al
04:45estudiante que haga durante la clase
04:47parece una cuestión del sentido común
04:49tal vez lo sea pero no siempre la
04:52información Clara está presente en una
04:55clase y sería una cuestión que el
04:56director debería
04:58observar segundo elemento sobre el que
05:01el director podría preguntarse cuando
05:03observa una clase es acerca del sentido
05:06que tienen esos contenidos que se están
05:09enseñando para los
05:11estudiantes últimamente escuchamos a
05:14menudo Hablar a los chicos acerca del
05:17sinsentido de lo que me enseñan en la
05:19escuela me aburro no me gusta lo que me
05:22enseñan no lo entiendo no entiendo para
05:24qué estoy aprendiendo esto para qué me
05:27lo están
05:28enseñando es un aspecto ligado a la
05:30motivación del estudiante aquello que se
05:33enseña debería tener alguna ligazón con
05:35sus intereses con la vida de los jóvenes
05:39con cuestiones relacionadas con el
05:41afuera de la escuela
05:43eh No siempre en la escuela ocurre esto
05:47no siempre en las clases hay una
05:49referencia a algo que le otorgue sentido
05:52a lo que se enseña esa es una
05:54responsabilidad del docente sabemos que
05:56el docente tiene un mandato curricular
05:58que cumplir
06:00eh el currículum es ley dentro de la
06:02escuela hay algo que un docente de una
06:05escuela de gestión Estatal o de gestión
06:08privada tiene que enseñar en determinado
06:11momento sin embargo también el docente
06:14tiene espacios de libertad para
06:16planificar pensando en sus alumnos
06:18pensando en su grupo pensando en el
06:20contexto es ahí donde la pregunta del
06:24sentido encuentra un lugar o sea eh creo
06:27que un trabajo importante del docente es
06:30cuando planifica y cuando enseña pensar
06:33en el sentido de aquellos contenidos que
06:36enseña para sus alumnos un tercer
06:39aspecto que el director podría enfocar
06:42cuando observa una clase es Qué tipo de
06:45interacción ocurre dentro del aula eh
06:49Cómo se da esa interacción interactúa el
06:51docente con todos sus estudiantes
06:54interactúan los estudiantes entre sí se
06:56dirige solamente a un grupo y hay un
06:58grupo que siempre permanece aislado en
07:01una investigaciones que hicimos en la
07:03universidad hace poco tiempo descubrimos
07:06una categoría de estudiantes que las
07:08llamamos estudiantes invisibles Por qué
07:11Porque eran estudiantes que no
07:12interactuaban con ningún docente ningún
07:15docente los reclamaba les pedía les
07:18preguntaba les pedía tareas eran los que
07:21quedaban
07:22aislados la interacción o la
07:24participación en clase es uno de los
07:26rasgos centrales de la inclusión
07:28educativa
07:30creo que es un rasgo esencial que un
07:32docente debe tener en cuenta cuando
07:34enseña y que un director debe tener en
07:37cuenta cuando observan en una clase O
07:40sea qué tipo de interacción se da es una
07:42interacción que interroga sobre lo que
07:46el estudiante está aprendiendo es una
07:49interacción que solo ayuda a que el
07:53docente continúe con su enseñanza y solo
07:56pide una muletilla para avanzar con con
07:59lo que quiere decir porque eh en casi
08:02todos los casos se trata de un tiempo
08:04que no sobra y de un contenido que es
08:08demasiado abundante eh creo que
08:10preguntarse sobre la interacción eh
08:13ayuda a pensar una clase le ayuda al
08:17directivo cuando trata de entender qué
08:19es lo que pasa en ese espacio y también
08:21en un momento posterior de devolución va
08:24a ayudar a pensar nuevas interacciones
08:27que posiblemente el docente no haya
08:29considerado en un primer momento otra
08:32cuestión central a tener en cuenta es En
08:36qué tipo de tarea académica están
08:39involucrados los estudiantes durante la
08:41clase qué quiero decir con esto
08:44eh el aprendizaje No no ocurre a partir
08:48de lo que el docente le dice a un
08:50estudiante un docente se puede pasar
08:53temporadas hablando y los alumnos no
08:56aprendiendo un estudiante aprende a
08:58partir de lo que hace a partir de una
09:01tarea planteada por el docente una tarea
09:04que desde la teoría se suele Llamar
09:06tarea
09:08académica las tareas académicas pueden
09:10ser de distinto tipo eh Y en general se
09:13categorizan en tareas de alta demanda
09:16cognitiva por ejemplo una resolución de
09:19un problema si un alumno está implicado
09:21durante el tiempo de clase en la
09:23resolución de un problema que le que le
09:26implique recurrir a contenidos nuevos
09:29para poder resolverlo es una tarea muy
09:32interesante y muy
09:33fructífera una tarea académica puede ser
09:36una tarea de copia que lamentablemente
09:39es habitual en las aulas otro tipo de
09:41tareas pueden ser las tareas rutinarias
09:44que son aquellas tareas repetitivas que
09:48muchas veces hasta ni tienen demasiado
09:50sentido para el estudiante y que en
09:52realidad suelen ocupar el tiempo de
09:54clase sin obtener a partir de eso un
09:58resultado interesante eh es muy
10:02importante que el director cuando
10:04observa una clase pueda entender Qué
10:08tipo de tarea es la que involucra el
10:11trabajo del estudiante Porque esa tarea
10:14es la que va a predecir su desempeño
10:16posterior
10:17eh quien predice qué es lo que el alumno
10:20va a aprender no es lo que el docente
10:22dice en clase es la tarea que el alumno
10:25hace en la clase Otro aspecto a
10:28considerar es es la retroalimentación
10:31que el docente brinda a sus estudiantes
10:34habíamos hablado antes de la interacción
10:36muchas veces esa interacción tiene como
10:39propósito que el docente haga
10:41devoluciones a los jóvenes a los chicos
10:44acerca de lo que van
10:46aprendiendo estas devoluciones son
10:48esenciales la pregunta que se puede
10:51hacer ahí el director es el profesor
10:54realimenta la participación de los
10:56estudiantes les señala sus error
10:59les marca sus aciertos los alienta a
11:03seguir trabajando
11:05eh Me parece que eso es un aspecto muy
11:08importante de la clase a veces por falta
11:11de tiempo el docente no suele enunciar
11:16digamos este tipo de devoluciones y sin
11:18embargo para los jóvenes es muy
11:20importante escuchar la palabra del del
11:23docente corrigiendo
11:26alentando premiando
11:29marcando dónde se
11:31equivocó y creo que es parte esencial
11:34del proceso de enseñanza finalmente una
11:37buena pregunta que se podría formular
11:39quien observa una clase es la siguiente
11:43Si yo fuera alumno de esta clase y
11:45hubiese participado de todas las
11:47actividades o tareas de las que
11:49participaron el resto de los estudiantes
11:52Qué hubiera
11:54aprendido poder responderse a esa
11:57pregunta también le da al observador una
12:00muy buena información de qué pasó con es
12:03proceso de enseñanza y con el proceso de
12:05aprendizaje de los jóvenes nosotros
12:08pensamos que el espacio del aula no es
12:10un espacio privado del profesor con sus
12:12alumnos que el director tiene como tarea
12:15ocuparse de la dimensión pedagógica de
12:17su tarea y por eso es necesario que
12:20entre el aula y que ayude que acompañe y
12:24que sostenga la tarea de los profesores
Browse More Related Video
Graciela Krichesky - La dimensión pedagógica de la tarea del director
Secuencias didácticas - Dr Ángel Díaz Barriga
¿Qué es la práctica pedagógica?
Qué es la Didáctica General
Autocuidado como estandarte de docentes resilientes
J, Huergo, El DC en los Prof. de Inicial-Primaria-Especial-Articulación Educación/comunicación y TIC
5.0 / 5 (0 votes)
