1.-Calidad Educativa / Lenin Romero
Summary
TLDREl transcripto aborda la importancia de la calidad educativa en el marco de la investigación evaluativa y su asociación con la ciencia. Se discute la necesidad de resolver preguntas que surgen en la docencia, la investigación y la integración socioeducativa comunitaria. Se enfatiza la transformación de la educación desde un enfoque frontal a una colaborativa, donde los educadores actúan como mediadores de relaciones científicas. La investigación evaluativa se presenta como una herramienta clave para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje, promoviendo una educación crítica y transformadora que contribuya al desarrollo sostenible y a la construcción de una visión local pero global en el ámbito de la educación.
Takeaways
- 📚 La calidad educativa es un tema central en el marco de la investigación evaluativa y está asociada con el desarrollo en la formación.
- 🔍 Se destaca la importancia de resolver preguntas que surgen en la docencia, la investigación y la integración socioeducativa comunitaria.
- 🤝 Existe una contradicción entre la educación tradicional y la educación colaborativa, pero ambas pueden coexistir en un enfoque educativo moderno.
- 🧠 La ciencia es indispensable para una docencia crítica y colaborativa, ya que proporciona un marco teórico y metodológico sólido.
- 📈 La investigación evaluativa actúa como herramienta para diagnosticar, conocer y explicar los procesos y actores en la realidad educativa.
- 🌍 Se enfatiza la importancia de la teoría fundamental del conocimiento y su aplicación en la investigación y la ciencia de la educación.
- 📊 Los estudios regionales comparativos y la evaluación de la calidad educativa son esenciales para el desarrollo y la orientación del sistema educativo.
- 🌱 La educación y el desarrollo sostenible están intrínsecamente relacionados, y la educación puede ser un agente transformador para la sostenibilidad.
- 🌟 Se busca una educación que genere conocimientos y innovaciones desde una perspectiva nacional, local y escolar.
- 👥 Los actores educativos deben ser mediadores de relaciones científicas y co-creadores de conocimiento en un entorno colaborativo.
Q & A
¿Qué se entiende por calidad educativa en el contexto del script?
-La calidad educativa se refiere al nivel de excelencia y eficacia en la educación, abarcando aspectos como la explicación, descripción, y la resolución de problemas que surgen en la docencia, la investigación y la integración socioeducativa comunitaria.
¿Cómo se relaciona la educación con el desarrollo en el script?
-La educación está intrínsecamente ligada al desarrollo, ya que a través de la formación de sujetos activos se potencia el conocimiento y se promueve la transformación sostenible y la emancipación en la sociedad.
¿Qué se entiende por 'ciencia fundamental del conocimiento' en el contexto de la investigación evaluativa?
-La 'ciencia fundamental del conocimiento' se refiere a las teorías sustantivas que rigen la investigación evaluativa, proporcionando un marco teórico metodológico para entender y analizar los procesos y los actores en la realidad educativa.
¿Por qué es indispensable la ciencia en una docencia crítica y colaborativa?
-La ciencia es indispensable porque proporciona herramientas y métodos para una docencia que no solo sea explicativa y descriptiva, sino que también sea crítica y colaborativa, facilitando el desarrollo de conocimiento y la toma de decisiones informadas en la educación.
¿Qué se sugiere sobre la relación entre educación y sostenibilidad en el script?
-Se sugiere que la educación tiene el potencial de crear valor para la sostenibilidad a través de una transformación que va más allá de la reproducción del sistema escolar, y que se enfoque en la emancipación y autonomía del conocimiento para ser efectiva en este aspecto.
¿Qué rol juegan los maestros según el script?
-Los maestros actúan como mediadores de relaciones científicas, apoyados en el conocimiento científico, no solo en su enfoque y método, sino también en su capacidad para desarrollar y potenciar el conocimiento de sus estudiantes de manera crítica y colaborativa.
¿Qué es el Observatorio de Calidad Educativa y cómo interactúa con la educación venezolana?
-El Observatorio de Calidad Educativa es una institución que se dedica a evaluar y analizar los aprendizajes y la enseñanza en el sistema educativo, interactuando con la evaluación de los aprendizajes en todas sus implicaciones dentro de la educación básica venezolana.
¿Qué se busca con la investigación evaluativa?
-La investigación evaluativa busca no solo diagnosticar o conocer, sino también ser una herramienta explicativa, comparativa y analítica de los procesos y los actores en la realidad educativa, con el objetivo de avanzar en el conocimiento y la transformación educativa.
¿Cuál es la importancia de la perspectiva propia en la educación según el script?
-La perspectiva propia en la educación es importante porque permite una interpretación y resignificación del conocimiento desde una visión local y nacional, alejándose de las perspectivas eurocéntricas y dominantes, y promoviendo una ciencia y educación transformadoras y emancipadoras.
¿Qué se entiende por 'escuela como epicentro de la acción social'?
-La 'escuela como epicentro de la acción social' se refiere a la idea de que la educación debe ser un espacio central para el desarrollo de una ciudadanía transformadora, fomentando la participación activa y la construcción de conocimientos y innovaciones a partir de una perspectiva local y integral.
¿Qué se sugiere como resultado de la educación transformadora?
-La educación transformadora, si bien promueve la sostenibilidad y el desarrollo educativo, también busca desarrollar una cosmovisión holística y un diálogo interactivo con el universo, promoviendo una visión que no solo interprete la realidad sino que también la transforme a partir de una perspectiva local y global.
Outlines
📚 Calidad Educativa e Investigación Evaluativa
Este párrafo aborda la importancia de la calidad educativa dentro del marco de la investigación evaluativa. Se destaca la relación entre la educación, la investigación y la formación de conocimiento, así como la necesidad de una docencia crítica y colaborativa. Se menciona la contradicción entre la educación tradicional y la educación compartida, y cómo la ciencia es esencial para una enseñanza que promueva la justicia y la calidad como servicio. Además, se habla sobre la teoría fundamental del conocimiento y su aplicación en la investigación evaluativa, que busca explicar y analizar los procesos educativos y los actores involucrados.
🌐 Contexto y Desarrollo de la Educación en América Latina
En este párrafo se discute el contexto de la educación en América Latina, específicamente en Venezuela, y su vinculación con estudios regionales comparativos y la calidad educativa. Se menciona la creación del Observatorio de Calidad y su interacción con la evaluación de los aprendizajes en la educación básica. Se enfatiza la importancia de la teoría fundamentada en la evaluación y su papel como herramienta insustituible para el desarrollo de la ciencia de la educación y la visión crolla de la ciencia, que promueve explicaciones nacionales y locales. Además, se plantea la relación entre la educación y el desarrollo sostenible, y la necesidad de una educación transformadora que genere conocimiento desde una perspectiva local y nacional.
🎓 Educación Transformadora y Hermenéutica Dialéctica
Este párrafo se centra en la educación transformadora y su papel en el desarrollo de la ciudadanía y la sostenibilidad. Se discute la importancia de la interpretación y resignificación del conocimiento, y cómo la educación debe ser una herramienta para la liberación y transformación. Se enfatiza la necesidad de que los estudiantes sean sujetos pedagógicos activos en su aprendizaje y transformación, y cómo los actores educativos deben colaborar para construir nuevos conocimientos e innovaciones. También se menciona la artesanía del conocimiento y la importancia de la praxis, que combina teoría y acción, para el desarrollo de la ciencia y la calidad en la educación.
Mindmap
Keywords
💡Calidad educativa
💡Investigación evaluativa
💡Docencia crítica
💡Educación colaborativa
💡Ciencia
💡Formación de conocimientos
💡Desarrollo sostenible
💡Ciudadanía transformadora
💡Prácticas artesanales del conocimiento
💡Teoría fundamental del conocimiento
Highlights
La importancia de la calidad educativa en el marco de la investigación evaluativa.
La relación de la educación con el desarrollo en el proceso de formación.
El papel de la ciencia en la formación y la investigación educativa.
La contradicción entre educación frontal y educación colaborativa.
La necesidad de una docencia crítica y colaborativa.
El rol de los maestros como mediadores de relaciones científicas.
La importancia de la sistemática en la producción y registro de conocimiento.
La investigación evaluativa como herramienta explicativa y analítica.
La teoría fundamental del conocimiento y su aplicación en la investigación.
La búsqueda de explicaciones en los niveles y modalidades del sistema educativo.
La vinculación de la educación con los estudios regionales comparativos.
La creación del Observatorio de Calidad Educativa en Venezuela.
La educación como herramienta para el desarrollo científico y tecnológico.
La transformación de la educación hacia una perspectiva emancipadora y autónoma.
La visión criolla de la ciencia y su interpretación desde una perspectiva nacional.
La educación transformadora y su impacto en la sostenibilidad y desarrollo.
La construcción del ser social y la hermenéutica dialógica del conocimiento.
El papel de la educación en la formación de la identidad y la conciencia crítica.
La artesanía del conocimiento y la interacción entre teoría y práctica.
El docente, los estudiantes y la comunidad como tejedores de nuevos conocimientos.
Transcripts
00:01[Música]
00:08tenemos por delante un trabajo
00:10importante sobre la calidad educativa
00:14implicada en el marco de la
00:16investigación evaluativa Pero además de
00:19eso
00:20ella está asociado al a la ciencia son
00:25tres categorías importantes para el
00:27desarrollo en este proceso de formación
00:30que pienso que más que el desarrollo de
00:34la explicación o descripción de esas
00:37tres categoría es más bien resolver
00:41algunas preguntas que a veces se nos
00:44ocurre aparecen en el marco de la
00:48docencia la investigación y la
00:51integración socioeducativa
00:53comunitaria si cuando estamos en la
00:55actividad docente por ejemplo pudiera
00:58haber una contradicción entre la
00:59educación frontal y la educación
01:02compartida colaborativa igual ocurre
01:06cuando de alguna manera queremos
01:09investigar creemos que solamente hay
01:11unos tipos de investigación cuando se
01:13trata de una multiplicidad de de
01:17explicaciones que se acercan a a las
01:20leyes del conocimiento a los principios
01:22que rigen la emergencia de la ciencia
01:24cuando uno la sistematiza o la recoge o
01:27la registra y va sistemáticamente
01:31trabajando por eso la la ciencia es
01:34indispensable para una docencia crítica
01:37para una docencia colaborativa y si
01:40cuando estamos saliendo del enfoque
01:42frontal de la enseñanza y vamos a la
01:46colaborativ donde uno o varios actores
01:49participan y donde el niño el
01:52adolescente o el joven o el adulto
01:56constituyen sujetos activos de su propia
01:59habilidades para el desarrollo de la
02:01potenciación de su conocimiento nosotros
02:04los maestros lo que somos somos
02:06mediadores de un relaciones científicas
02:09que si se apoyan en el conocimiento
02:11científico no solamente como enfoque
02:13como método como herramienta pudiéramos
02:17estar desarrollando lo que hemos
02:20comprendido de importancia que tiene la
02:22calidad educativa cuando se trata de de
02:26hacer de ell un bien y un servicio de
02:29justicia es justo es decir cuando la
02:33calidad educativa es un acto asumido es
02:36decir cuando este acto
02:38se comprende en las explicaciones que la
02:42realidad y la interacción educativa o en
02:45la escuela en en el aula o en el
02:49territorio son fuentes de conocimiento
02:52para sistematizar lo que nosotros
02:54estamos haciendo Y por supuesto
02:57desarrollando Esto va a coincidir de
02:59algun deuna manera con las teorías
03:00fundamentadas del conocimiento que son
03:03sustantivas para cuando se trata de la
03:06investigación evaluativa porque la
03:07investigación evaluativa Es una
03:10herramienta no solo para diagnosticar o
03:12reconocer o conocer sino que constituye
03:15una herramienta que su propósito y su
03:18finalidad está conjuntamente con la
03:21Ciencia hacerse una herramienta
03:24explicativa comparativa y analítica de
03:27los procesos y los actores que están en
03:29la realidad construyendo emergiendo o
03:33contradiciendo o encontrando procesos en
03:36marcha es una intención esta intención
03:38va acompañada del acto
03:41asumido dentro del marco de la teoría
03:43fundamental del conocimiento las teoría
03:45fundamental del conocimiento No parte de
03:47los referentes teóricos metodológicos
03:49sino que parten de que la realidad es la
03:51fuente de conocimiento y por supuesto la
03:54contrastación con los referentes
03:56teóricos metodológicos hace entonces que
03:58la investigación lativa se constituya en
04:02un medio para alcanzar
04:05explicaciones
04:06interpretaciones argumentos Y
04:10seguramente procesos o relaciones que
04:13deben resignificar se para avanzar en el
04:16conocimiento es decir el conocimiento
04:19está vinculado a la ciencia está
04:20vinculado a la teoría fundamentada de la
04:22investigación y la teoría vinculada a la
04:25teoría de la investigación sirven para
04:27que el registro y la posición que
04:30hacemos de explicativa de estas
04:33relaciones nos faciliten entrar en el
04:37mundo complejo de las ciencias con
04:40calidad dentro de la investigación
04:42evaluativa de la enseñanza aprendizaje
04:44es decir la enseñanza aprendizaje es un
04:47proceso que acumula fuentes de
04:51conocimiento relaciones e
04:54interacciones de explicaciones de
04:56interpretaciones de errores incluso que
04:59pueden constituirse en aprendizaje para
05:02una gestión escolar o una gestión
05:06curricular o una gestión productiva del
05:09conocimiento de su creación y de su
05:12potenciación en América Latina por
05:14ejemplo en este momento nosotros como
05:16país estamos vinculados a los estudios
05:18regionales comparativos que estamos
05:20realizándolo con el laboratorio de la
05:22calidad educativa Por una parte por esa
05:25razón Venezuela creó el particularmente
05:27el estado y nuestro ministerio de
05:29Educación del poder popular para la
05:31educación el observatorio de la calidad
05:34que está de algún modo interactuando en
05:36este momento con la evaluación de los
05:39aprendizajes de la enseñanza en todas
05:42sus implicaciones dentro de la educación
05:44básica venezolana y en general como
05:47buscando explicaciones sobre los niveles
05:50y modalidades que el sistema educativo
05:53enca de pronto que nos permita a ellos
05:58pensar hacia donde dónde va la educación
06:01hacia qué Horizonte se mueve la
06:03educación por eso la teoría fundamentada
06:06de la evaluación constituyen en el
06:08sistema de investigación e información
06:10del ministerio una herramienta
06:13insustituible Es dec está vinculado pues
06:16a la comprensión y a las posibilidades
06:18hermenéuticas del desarrollo de una
06:19ciencia compleja de la educación o una
06:22ciencia compleja de la evaluación de las
06:24teorías fundamentales bajo una
06:27perspectiva propia qué llamamos
06:29perspectiva propia Si queremos de alguna
06:31manera es irrumpir contra todo el
06:34pensamiento deóntico dominante que está
06:36explicativo y interpretativo y
06:38interpretado desde perspectivas
06:40eurocéntricas para pasar a unas
06:42explicaciones nacionales o como llaman
06:44los muchachos de ciencia aquí una visión
06:46criolla de la ciencia de su
06:48interpretación de su fundamento y de su
06:52evaluación estas tres categorías a mi
06:55juicio constituyen realmente una fuente
06:58generadora de conocimientos de
07:00importancia para resolver como dos
07:03grandes problemas de la educación Por
07:05una parte la relación que hay entre la
07:07educación y el desarrollo sostenible la
07:10cosa más compleja que hay es la
07:11posibilidad de que la educación cree
07:13valor para la sostenibilidad de una
07:15transformación porque es probable que
07:17sea fácil para reproducción del sistema
07:20escolar en sus productos curriculares o
07:23programático sin que ella tenga
07:25implicaciones transformadoras pero si lo
07:27vamos a ver dentro de una perspectiva
07:29emancipatoria de independencia de
07:32autonomía de creación de conocimiento Es
07:34evidente que debemos
07:36hermenéutica introducirnos en la ciencia
07:39y su aplicación y en la aplicación en la
07:42interpretación y resignificación del
07:44conocimiento si no lo resignificando
07:46evidente que la educación es
07:47reproductora y vamos rumbo hacia una
07:50educación transformadora transformadora
07:52porque queremos de algún modo aplicarla
07:55en sus perspectivas en el marco de un
07:58sujeto que va a actuar en el desarrollo
08:02científico tecnológico de la innovación
08:04para producir conocimiento para producir
08:07innovaciones para producir nuevas
08:09explicaciones desde una perspectiva
08:11nacional desde una perspectiva local
08:13desde una perspectiva escolar desde una
08:16perspectiva desde el territorio es decir
08:18no no queremos verla fuera del
08:20territorio y una cosmovisión que se nos
08:22impone sino más bien una conov visión
08:24que interpreta y explica todo lo que
08:27ocurre en el planeta una visión no
08:29localista en una visión que es local
08:31pero local es decir tiene que ver con el
08:34desarrollo integral en consecuencia esta
08:38centralidad la vemos Nosotros ubicada en
08:40esta perspectiva en lo que se ha llamado
08:42la escuela como
08:44epicentro de la acción social y el
08:47desarrollo de una ciudadanía
08:49transformadora de una sostenibilidad de
08:52un proceso de transformación creciente
08:54de la educación donde la educación es
08:57una herramienta para liberar para trans
08:59formal y donde los estudiantes son
09:02sujetos pedagógicos que aprenden
09:05dialogando
09:07transformando
09:09experienciando donde los actores
09:11educativos se vinculan a los sujetos del
09:15aprendizaje para que la enseñanza sea
09:17crítica transformadora generadora
09:21explicativa no dogmática y por supuesto
09:24que tenga posturas antid dominantes anti
09:29vinculadas al conocimiento gónico dec
09:32que pudieran de alguna manera servir
09:34para transformar algo que una amiga mía
09:36que trabaja con nosotros ha venido
09:39trabajando que es la el desarrollo del
09:41ser social dentro de las perspectivas de
09:43la educación es decir si el ser social
09:45no tiene conciencia de lo que hace no
09:47tiene al interactuar con su entorno en
09:50la escuela y fuera de la escuela
09:52comprensión del papel que él tiene
09:54dentro de ella y dentro de ella no
09:56piensa con los demás respetándose
09:58mutuamente evidente que nos suren las
10:00relaciones de solidaridad de intercambio
10:02y de construcción entonces la
10:05construcción hermenéutica que es
10:07dialógica pero también fáctica que tiene
10:09que ver con el conocimiento aplicado en
10:11el territorio constituyen una fuente
10:13importante para lo que ella llama el ser
10:18social vinculado al tejido social y
10:21dentro de la trama del tejido la
10:24construcción artesanal del conocimiento
10:26para afirmar en el ser
10:30la creación y sus posibilidades de
10:31desarrollo esto incluso lo están
10:33estudiando Dentro de este marco del
10:35seminario decir yo sé que esta tesis van
10:38a ser debatidas en esta perspectiva Así
10:40que tomemos nota de eso eso está
10:42vinculando la ciencia está vinculando la
10:45aprendizaje la enseñanza está vinculando
10:47la investigación el enfoque de la
10:49investigación y también y por supuesto
10:52está tramitando las posibilidades de que
10:54el sujeto educativo en este caso el niño
10:57la niña los adolescentes
10:59los profesores las profesoras las
11:01familias las comunidades los factores
11:03que intervienen asociados sean activos
11:07tejedores de nuevos conocimientos nuevas
11:10innovaciones y una perspectiva
11:11diferencial eso supone que la educación
11:14transformadora en este contexto para ser
11:17sostenible desde el punto de vista del
11:19desarrollo educativo y sus procesos y a
11:23la vez para el desarrollo de una
11:24ciudadanía global que interprete no
11:26solamente lo que somos y estamos y como
11:29en la realidad sino que interprete la
11:32holística del universo debe tener una
11:35cosmovisión un diálogo interactivo
11:37segundo debe estar vinculado a la
11:39experiencia de autodesarrollo del
11:41conocimiento tercero debe haber un
11:44proceso de formación de la identidad y
11:46la formación de la conciencia crítica
11:48del conocimiento científico sin ninguna
11:51traba sino precisamente dentro del Azar
11:54y la incertidumbre que supone estudiar
11:57la realidad Por una parte y por por la
11:59otra habilitándose Como estudiante para
12:02interrelacionar con otros tanto enfoques
12:04como métodos como técnicas o como formas
12:06artesanales de construir el conocimiento
12:09porque la artesanía de alguna manera va
12:12a revelar el papel que Se involucra en
12:14las pracis es decir No solo en la
12:16práctica sino en la praxis cuando ella
12:19se vincula teoría y acción en un sentido
12:21y finalmente dos cosas finales transitar
12:24de la adopción de habilidades que
12:27tendríamos que reconocer y anal para
12:29evaluar y producir conocimiento
12:31vinculándolos a las diferentes formas de
12:34adquirir desde el punto de vista de la
12:36práctica verad formas de socio emprender
12:39de cómo vincularnos para construir y
12:42para desarrollar nuevos conocimientos
12:44que van a involucrar finalmente al
12:46docente a su práctica a los estudiantes
12:49a la familia y a todos aquellos factores
12:52asociados que intervienen en el
12:53desarrollo científico de la ciencia la
12:56calidad y los procesos de creación Go
13:01[Música]
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