Taxonomías de Bloom y Marzano
Summary
TLDREl guion del video explora la evolución del conocimiento y su importancia en la educación, desde las antiguas teorías griegas hasta las modernas taxonomías de aprendizaje como las de Bloom y Marzano. Se discuten los niveles taxonómicos de aprendizaje, la importancia de la motivación y la emoción en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo estos factores influyen en la integración y adquisición del conocimiento. El guion enfatiza la necesidad de un enfoque holístico y multidisciplinario en la educación, y la importancia de la creatividad y el autoaprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico y la toma de decisiones.
Takeaways
- 📚 La importancia de la taxonomía en la educación y cómo se ha evolucionado a lo largo de la historia.
- 🧠 La relación entre el conocimiento, las experiencias y los procesos mentales desde la síntesis y el análisis hasta los niveles más altos de pensamiento.
- 🌐 La influencia de diferentes teóricos en la comprensión del aprendizaje, como Bloom y Marzano, y sus contribuciones a la taxonomía educativa.
- 🤔 La discusión sobre si Marzano se inspiró en Bloom o si son dos enfoques distintos en el aprendizaje.
- 🔍 La enfasis en la problematización y la disposición para adquirir conocimientos como primera dimensión en la taxonomía de Marzano.
- 💭 La consideración de las emociones y la disposición como factores clave en el aprendizaje, tal como lo plantea Humberto Maturana.
- 🌟 La relevancia de la memoria y la inteligencia en el proceso de construcción del conocimiento.
- 🌱 La perspectiva histórica y cultural en el diseño de objetivos de aprendizaje y la importancia de adaptarlos al contexto de los estudiantes.
- 🛠️ La necesidad de utilizar métodos variados, desde inductivos hasta deductivos, para facilitar el aprendizaje y promover la creatividad.
- 🎯 La importancia de la evaluación y la medición cualitativa y cuantitativa en el aprendizaje, y cómo diseñar exámenes que reflejen los objetivos educativos.
- 🤓 La promoción del autoaprendizaje, la autoevaluación y la autocrítica como aspectos fundamentales del proceso educativo.
Q & A
¿Cuál es el tema principal del conversatorio con Roberto?
-El tema principal es la discusión de los puntos de vista en torno a los niveles taxonómicos y las divisiones de taxonomías educativas, como las de Bloom y Marzano.
¿Qué es la taxonomía de Bloom y cómo se relaciona con la de Marzano?
-La taxonomía de Bloom es un modelo educativo que clasifica los objetivos de aprendizaje en seis niveles: conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, evaluación y la aplicación. La taxonomía de Marzano, por otro lado, se basa en competencias y reduce los niveles a cinco, lo que ha generado debates sobre sus similitudes y diferencias.
¿Qué rol desempeña la emoción en el proceso de aprendizaje según Maturana?
-Según Humberto Maturana, la emoción es fundamental para poder realizar acciones y es la base para la disposición y voluntad de hacer las cosas, lo que incluye el aprendizaje.
¿Qué importancia tiene la memoria en la adquisición de conocimientos según la perspectiva histórica mencionada en el guion?
-La memoria ha sido considerada crucial en la adquisición de conocimientos desde la antigua Grecia hasta los horizontes mesoamericanos, destacando su papel en el memorismo y la retención de información.
¿Cuál es la relación entre el conocimiento y la cultura según el guion?
-El conocimiento es un proceso histórico y cultural, y los estudiantes lo adquieren desde su contexto y lenguaje, que son herramientas para su construcción.
¿Qué son los 'niveles taxonómicos' de Bloom y cómo se organizan?
-Los niveles taxonómicos de Bloom son una estructura educativa que clasifica los objetivos de aprendizaje en seis niveles: conocimiento, comprensión, análisis, aplicación, síntesis y evaluación.
¿Qué es la 'autopoiesis' y cómo se relaciona con el lenguaje según Maturana?
-La autopoiesis es un concepto de Maturana que se refiere a la capacidad de un sistema de crear y mantener su propia estructura, y el lenguaje es una herramienta clave en este proceso autogenerativo.
¿Qué es la 'excitación' según Vigotski y cómo se relaciona con el aprendizaje?
-La excitación, según Vigotski, es un proceso de motivación que es esencial para el aprendizaje, ya que sin ella los estudiantes no estarán motivados a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
¿Cómo se relaciona la creatividad con el aprendizaje según Marzano?
-Según Marzano, la creatividad es una dimensión final del aprendizaje donde los estudiantes son capaces de ser críticos, autocríticos y de llevar a cabo el autoaprendizaje, lo que implica una síntesis de conocimientos y habilidades previamente adquiridas.
¿Por qué es importante el diseño de objetivos de aprendizaje en el aula?
-El diseño de objetivos de aprendizaje es crucial para que los estudiantes no solo memoricen información sino que la internalicen, la apropien y la apliquen de manera efectiva en diferentes contextos.
¿Qué rol juegan las condiciones históricas y del entorno en la motivación de los estudiantes?
-Las condiciones históricas y del entorno son fundamentales para la motivación de los estudiantes, ya que pueden influir en su disposición a aprender y en su capacidad para internalizar y aplicar el conocimiento.
Outlines
🎓 Taxonomías de Aprendizaje y Teorías del Conocimiento
El primer párrafo explora la taxonomía de aprendizaje y cómo se ha evolucionado la comprensión del conocimiento a lo largo de la historia. Se menciona la influencia de la cultura y la historia en la formación del conocimiento, y se hace referencia a teóricos como Bloom y Marzano, quienes han desarrollado sistemas de taxonomía educativa. Además, se aborda la importancia de las emociones y la voluntad en el proceso de aprendizaje, y se sugiere que el conocimiento está intrínsecamente ligado a la experiencia y a la cultura.
🌟 La Importancia del Ambiente y la Motivación en el Aprendizaje
El segundo párrafo enfatiza la importancia del ambiente de aprendizaje y la motivación para el éxito educativo. Se discute cómo la disposición al aprendizaje y las condiciones adecuadas son fundamentales para el éxito educativo. Además, se aborda la segunda dimensión de la taxonomía de Marzano, que se refiere a la adquisición e integración del conocimiento, y se sugiere que el diseño de objetivos de aprendizaje debe ser cuidadoso para garantizar que los estudiantes puedan integrar y aplicar sus conocimientos de manera efectiva.
📚 Diseño de Objetivos y Evaluación en la Educación
El tercer párrafo se centra en la creación de objetivos de aprendizaje y la evaluación de los mismos. Se discute cómo los maestros deben diseñar objetivos que se alineen con diferentes niveles de competencia, desde la memorización hasta la evaluación crítica y la creatividad. Se aborda la idea de que los exámenes y la evaluación deben reflejar estos niveles y promover el autoaprendizaje y la autocrítica. Además, se sugiere que la educación debe fomentar la creatividad y la autonomía de pensamiento más allá de la memorización y la reproducción de conocimientos.
🏆 La Autoevaluación y el Autoaprendizaje como Pilar de la Educación
El cuarto párrafo concluye la discusión sobre la educación con un enfoque en la autoevaluación y el autoaprendizaje. Se argumenta que los estudiantes deben ser capaces de evaluar y corregir sus propios errores, y que este enfoque debe ser una parte integral del proceso de aprendizaje. Además, se sugiere que la educación debe fomentar la belleza y la creatividad en todas sus formas, y que el conocimiento verdadero proviene de la interacción y el conflicto entre ideas, en lugar de la simple memorización de hechos y teorías.
Mindmap
Keywords
💡Taxonomía
💡Conocimiento
💡Emociones
💡Autoaprendizaje
💡Motivación
💡Creación
💡Autoevaluación
💡Contexto cultural
💡Metodologías de enseñanza
💡Planeación de clases
💡Autocrítica
Highlights
Discusión sobre los puntos de vista en torno a los niveles taxonómicos de Bloom y Marzano.
Comparación entre las taxonomías de Bloom y Marzano y su influencia en la educación.
El conocimiento como suma de experiencias y procesos mentales desde la síntesis al análisis.
La evolución histórica del conocimiento y su relación con la localización cerebral.
La teoría de Big y la zona de desarrollo próximo en el aprendizaje.
Bloom y los seis niveles taxonómicos de aprendizaje.
Marzano y la reducción de los niveles taxonómicos a cinco.
La problematización y disposición para adquirir conocimientos según Marzano.
La importancia de las emociones y la disposición en el aprendizaje según Maturana.
La memoria y su relevancia en el conocimiento desde la perspectiva histórica.
La teoría de Vygotsky y su importancia en el conocimiento previo.
El papel del lenguaje y los materiales didácticos como herramientas en el aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje y su diseño en función de los niveles taxonómicos.
La adquisición e integración del conocimiento y su importancia en el aprendizaje.
La importancia de la creatividad y el autoaprendizaje en el proceso educativo.
El concepto de evaluación y autoevaluación en el aprendizaje según Marzano.
La reflexión sobre la importancia del ambiente de aprendizaje y la motivación.
La consideración de las condiciones históricas y personales en la motivación del aprendizaje.
La importancia de la autocrítica y el autoaprendizaje en el proceso de construcción de conocimiento.
La discusión sobre la existencia y el papel de los exámenes en el aprendizaje constructivista.
La conexión entre la belleza, el arte, la ciencia y el aprendizaje.
Transcripts
00:00[Música]
00:13[Música]
00:24Buenos días Roberto el tema de este
00:27conversatorio quisiera que fuera desde
00:31Cuáles son tus puntos de vista en torno
00:34a los niveles taxonómicos las
00:37divisiones de estas Este taxonomías
00:41tanto la de plom como la de marsal ya
00:44sabemos que el
00:45conocimiento pues es la suma de
00:47experiencias y la puesta en marcha de
00:49diversos procesos mentales que van desde
00:52la síntesis y el análisis hasta no sé
00:57los máximos niveles depri
01:01por ahí los griegos decían que el
01:04conocimiento estaba concentrado en el LG
01:08siglos después hubo otras versiones
01:11incluso que los sentimientos se alojaban
01:13en el
01:14corazón con el paso de los siglos nos
01:17hemos dado cuenta que todo es son
01:20funciones mentales
01:22cerebrales eh digamos los primeros
01:25teóricos que tratan de explicar digo a
01:28partir ya del siglo XX
01:30Cómo es que incorporamos los
01:31aprendizajes los conocimientos pues por
01:34ahí está Big con esta famosa zona de
01:37desarrollo próximo después en los años
01:4040 surge en Estados Unidos Benjamín
01:43Bloom donde nos habla de cinco niveles
01:45seis niveles taxonómicos A diferencia de
01:47marzano que los reduce a
01:51cinco yo no quisiera caer en el en la
01:54charla anecdótica de si marsano se nutre
01:58de Bloom o o son dos vertientes
02:01diferentes o dos métodos o dos métodos
02:04yo lo que quiero partir Es que aquí en
02:07nuestro país habita están en boga esta
02:10taxonomía de marsal Sí con este modelo
02:15basado en competencias entonces la
02:18primera dimensión nos habla de la
02:23problematización y la
02:26disposición para adquirir conocimientos
02:30o sumar aprendizajes como queramos
02:34llamarlo
02:35eh tú qué opinas de esta primera
02:37dimensión no sé cómo la có Bloom la
02:39entiende o cómo marzano la entiende Si
02:42hay coincidencias o no en esta primera
02:45dimensión yo parto de marzano para irnos
02:47hasta atrás no quisiera hacer un breve
02:50paréntesis una historia apretada de los
02:55sentimientos Porque por ahí hay un
02:57biólogo Humberto maturana cheno y él nos
03:02eh hace un señalamiento importante
03:06eh habla sobre el lenguaje como una
03:10herramienta la famosa autopoiesis Sí
03:15pero más lo que dice maturana es primero
03:20es la
03:21emoción para poder hacer cosas es la
03:25emoción y las emociones están en los
03:28individuos hablaba de los sención
03:31hablaba de los sentimientos y ahí está
03:33esa disposición esa voluntad de hacer
03:35las cosas las actitudes las actitudes
03:38que está también de moda como dice el
03:41saber ser Pero por otro lado
03:45estas emociones o sentimientos es porque
03:47el individuo está implicado en algo y
03:50siempre lo nos vamos a mover a hacer ese
03:53algo por otro lado a lo largo de la
03:56historia no nada más desde Grecia sino
04:00que también en estos Horizontes
04:02mesoamericanos ha existido una
04:04preocupación por el conocimiento por la
04:08ciencia
04:09eh la inteligencia
04:11misma recordemos por ejemplo a pues
04:16catoca la inteligencia la memoria la
04:19memoria no En ese sentido memorístico
04:22para después acercarme a a blom y a
04:25marsano sino también esa memoria como lo
04:28que evoca
04:30que también tiene que ver con el
04:31conocimiento claro y quizás por ahí está
04:34el mito quetzalcoal así como prometeo
04:39en en Grecia en Grecia Aquí está
04:42quetzalcoa el mismo fuego es ese
04:46conocimiento que de alguna manera va a
04:48llegar a los hombres y las mismas
04:50debilidades Así es Entonces es
04:52conocimiento Pues es lo que siempre nos
04:55ha preocupado como
04:56humanidad a lo largo de la historia de
05:00los seres vivos de los más que seres
05:02vivos de los humanos siempre hemos
05:04estado Ah preocupados por Cómo deben
05:08aprender las nuevas generaciones Qué
05:10métodos deben aplicarse desde comenios
05:13por ejemplo hasta nuestros días Usted lo
05:15ha mencionado en el siglo XX Pues están
05:18estas
05:19teorías quizás algunas dicen que ya
05:22están
05:23rebasadas pero yo difiero quizás de eso
05:26porque vigotski está en un plan muy
05:28importante a propósito del conocimiento
05:31de los conocimientos previos porque
05:33recordemos que esta elaboración de
05:37conocimientos o de construcción de
05:39conocimientos propiamente dicho no es
05:41más que un proceso histórico no es más
05:44que cultura y la cultura los estudiantes
05:47la tienen desde su contexto desde donde
05:50se desenvuelven desde donde se
05:51desarrollan el lenguaje Es una
05:55herramienta pero también los materiales
05:58didácticos son una herramienta
05:59heramienta aquí habría que observar cómo
06:03diseñamos los objetivos para propósitos
06:06de aprendizaje y en ese sentido Pues sí
06:09voy a decir que los niveles eh
06:12taxonómicos En el caso de Bloom Pues los
06:15tienen muy numerados el
06:19conocimiento dos la
06:21comprensión tercero el de análisis un
06:25cuarto que es de aplicación el otro
06:29síntesis y evaluación quizás por ahí
06:31estoy ubicándolos mal los presentaremos
06:35más adelante recordándolos pero no se
06:37trata de decir que son este objetivos
06:40para receta de cocina creo que usted
06:43también los había señalado no así como
06:46los 10 mandamientos de la ley de Dios
06:48aend los de memoria un decálogo un
06:50decálogo no yo creo que debemos
06:52utilizarlos en momentos pertinentes en
06:56circunstancias hablábamos un
06:58poquito primera dimensión que marca
07:01marzan esta problematización y
07:04disposición al aprendizaje creo que se
07:07nos escapó un poquito el ambiente las
07:10condiciones para que se genere ese
07:12aprendizaje no por eso es importante el
07:14ambiente en el aula o el ambiente en
07:17el en el lugar donde se están generando
07:19estos aprendizajes además de la
07:21disposición no de las ganas de aprender
07:24Y yo de ahí ya entonces podríamos entrar
07:28a lo que tú estabas hablando en esta
07:30cuestión de lo que sería ya la segunda
07:32dimensión según marsano y que planteaste
07:35muy general ahorita con desde la visión
07:38de plom la adquisición e integración del
07:41conocimiento Sí cómo vamos a integrar
07:44ese conocimiento a partir de qué
07:46procesos mentales nosotros eh podemos
07:50extraer por ejemplo el
07:52análisis Una vez que se ha leído la
07:54información eh de esos materiales que se
07:58han este facilitado al alumno o el
08:02alumno adquirido Pues también está la
08:04observación y también podemos no sé
08:07nombrar la síntesis es importante el
08:10manejo de estos procesos para poder
08:13llegar a satisfacer o a cubrir esta
08:17segunda dimensión que es la adquisición
08:19e integración Sí porque
08:21eh en
08:24esta forma holística como hoy le llaman
08:27esa totalidad que a otros le van a
08:30llamar como lo multiverso es
08:33multidisciplinar multidisciplinario cómo
08:35se integran no solamente los
08:36conocimientos sino que ahora también
08:39este conocer está implicado el saber
08:42cómo se integra el conocer el saber se
08:44fusionan Y entonces en una síntesis eh
08:48se diseña un curso para que los
08:52estudiantes tengan estos llamados logros
08:56o hoy le llaman así como la calidad uca
08:59bueno que es es un es un debate es una
09:02cuestión más bien de la de la producción
09:06de de bienes no la calidad y Y
09:09recuérdate que la calidad finalmente ahí
09:13hay un hombre preocupado por Cuáles son
09:16esos cinco porqués que debe cir un
09:17producto y crea un todo un esquema no y
09:21chicagua los cinco porqu pero esos están
09:24enfocados a la producción no pueden
09:25estar enfocados a la educación Así es Y
09:27entonces yo lo que quiero es en esta
09:29síntesis de
09:32eh Lo que implica una cosa y otra entre
09:36el saber y el conocer están las
09:38emociones de las que hablé de Humberto
09:40maturana y algo importante que dice
09:43vigotski la excitación Qué es la
09:46excitación la excitación no es más que
09:49un proceso de motivación y mientras los
09:51estudiantes no estén
09:53motivados no podrán llevar a cabo este
09:56proceso de objetivos que se pretenden
09:58diseñar en curso en una clase incluso
10:01por otro lado de esta motivación de esta
10:05excitación está otro asunto que general
10:09se descuida las condiciones históricas
10:12de los
10:14estudiantes Cómo pueden estar motivados
10:17si quizás el padre no está motivado Cómo
10:20pueden estar motivados los estudiantes
10:23si el maestro no está motivado o incluso
10:25hasta los
10:26directivos un directivo que no está
10:28exitado no excita a sus maestros y esto
10:31de la excitación puede ser muy
10:32criticable pero Nosotros sabemos que
10:34hasta las moléculas excitan no exacto y
10:37ahí hablamos de y hablamos de moléculas
10:40no de seres humanos y movimientos
10:42coordinados claro entonces para diseñar
10:46objetivos conocimientos en donde el
10:49estudiante interiorice se
10:52apropie de hechos
10:56acontecimientos procesos históricos
10:59teorías eh personajes de la historia que
11:02no nada más los recite a manera de
11:04cocina sino que llegue a este otro
11:08segundo nivel o incluso hasta el sexto
11:11nivel que es el evaluativo y el segundo
11:14que es muy imp que hablabas que hablabas
11:16de esto de los personajes de cómo vamos
11:20a incorporarlos pues es todo un proceso
11:22lo que este señor marzano habla como la
11:25tercera dimensión el procesamiento de la
11:27información Sí donde el docente debe ser
11:31capaz de generar los aprendizajes o
11:34propiciar losos más que hablando de
11:35capacidades de propiciar los
11:37aprendizajes a partir si estamos
11:39hablando de un proceso de diversos
11:41métodos Como esos métodos de los que nos
11:43hablaban nuestros Fabulosos maestros de
11:45primaria No el método inductivo el
11:47método deductivo así hasta llegar a la
11:51abstracción sí sin dejar pasar por alto
11:54la creatividad eso ya sería fíjate aquí
11:58cre ya la plantea
12:00marzano más o menos en la última en la
12:05última dimensión en la quinta dimensión
12:07la creatividad cuando eres crítico
12:10cuando eres creativo cuando eres
12:14autorregulado más bien donde a pesar de
12:16esos aprendizajes que Has adquirido que
12:18te han ayudado a adquirir Tú estás
12:21dispuesto a llevar a cabo los
12:23autoaprendizaje y quizás en este proceso
12:26de autoaprendizaje entre en dos niveles
12:28y a discusión Claro está uno es el de
12:31aplicación en virtud de que tiene un
12:34proceso práctico vamos a decir práctico
12:38cómo lo voy a utilizar esto que ya tengo
12:39cómo lo voy a usar Cómo es que está
12:43incorporando
12:44esas estructuras cognitivas esos
12:48conocimientos teorías principios leyes
12:50cóm los estoy procesando en mi mente y
12:54los estoy
12:55aplicando regresaríamos al inicio los
12:57objetivos lo que sabes lo que has
13:00aprendido aplícalo es decir como esto qu
13:04s y aquí mar lo considera la aplicación
13:08de la información como la cuarta
13:11dimensión lo que tú acabas de decir pero
13:14antes de llegar a lo a lo creativo a lo
13:17propositivo a todos estos niveles de los
13:20que tú me hablaste ya como fin último
13:22del de la incorporación de los
13:24conocimientos hay otras cuestiones no la
13:27toma de decisiones de problemas en esa
13:29cuarta dimensión que plantea Marano y
13:32pues ahí tendríamos que ver la
13:34experimentación también porque no
13:36experimentar con lo que ya hac no Claro
13:38porque ahí está bigot ahí está por un
13:41lado está el lenguaje como una
13:43herramienta yo quiero hablar de Humberto
13:46maturana como el conocimiento este
13:48proceso
13:49autopoiético recordemos que poesis es
13:53creación lo que yo creo lo que yo genero
13:55lo que yo invento la suma de todos los
13:57procesos mentales
13:59Y esa es la síntesis
14:02también cómo es que el estudiante llega
14:04a ser una síntesis de todos esos
14:06conocimientos que sé que estoy por
14:07conocer y qué es lo que estoy valorando
14:10Cuando llega la
14:11creatividad el que ha aprendido según
14:15marzano llegaría a la última dimensión
14:18que es la
14:19conciencia
14:21de que puedo autoevaluarme incluso
14:26autocorregir la autocrítica es mu
14:29no podemos crear si no somos críticos y
14:31autocríticos y yo pienso que más que la
14:33crítica debemos partir de la autocrítica
14:35qué estoy haciendo mal Qué hice qué no
14:39hice qué dejé de hacer y tenemos un
14:41problema quizás para ir cerrando este
14:44tema importante en el diseño de
14:47objetivos para una sesión de clases o
14:50para varias sesiones de clases o esta
14:53secuencia didáctica de la que se habla
14:55eh justamente hay algo que hoy no nos
14:58atañe por nuestro contexto nacional que
15:02es el examen si yo soy un docente
15:06comprometido en donde estoy haciendo
15:08planeación de mis contenidos debo
15:12reflexionar cómo voy a elaborar un
15:15instrumento de
15:16medición cualitativo y
15:19cuantitativo para que el estudiante a
15:23partir de los objetivos estos que
15:25mencioné ordenado o
15:27desordenadamente con imiento
15:30comprensión aplicación eh
15:34síntesis análisis y evaluación allí el
15:38estudiante llegue a responder esas
15:40pruebas
15:41objetivas a partir de lo que ha
15:45trascendido en su espacio tiempo durante
15:48un curso puedo entonces decir que el
15:52maestro está comprometido para diseñar
15:55su prueba donde los ems correspondan a
15:59esos niveles a esos seis niveles o por
16:02qué no también a los niveles de marsano
16:05También puede estar en debate el
16:06constructivismo decía no no deben
16:08existir los exámenes porque hay un
16:10proceso de construcción de
16:12conocimiento hoy quizás tengamos que
16:15hacernos un planteamiento sí de verían
16:18existir los exámenes Pero no siempre los
16:20mismos el sistema tradicional no hay
16:23exámenes sobre un
16:26modelo sobre algo que acabas de crear
16:28pero ya para terminar yo pienso que
16:32finalmente esa conciencia del
16:34autoaprendizaje del autoevaluación de la
16:38construcción de modelos creativos o
16:42desde un poema hasta un robot sí debe
16:46prevalecer siempre autocrítica y los
16:49autoaprendizaje porque a pesar de mis
16:51equivocaciones o de mis errores o de mis
16:53deficiencias sigo aprendiendo y una
16:55autonomía de pensamiento claro no tener
16:58a bien aprender de memoria los conceptos
17:01las teorías los principios las leyes
17:04cuya mecanización nos lleve a decir
17:07somos hombres de 10 mujeres de 10 y un
17:11número creo que no importa puede ser
17:14hombre de 10 o mujer de 10 pero no han
17:16llegado a lo que los psicólogos en el
17:18siglo XX denominaban el
17:20ensayo el conocimiento el choque de las
17:22dos espadas que decía n esa chispa Ese
17:26es el conocimiento y cerrando
17:28concluyendo yo digo que a la manera como
17:32se concebía el conocimiento la ciencia
17:35el arte la magia la misma religión en el
17:38pensamiento mesoamericano hay algo se
17:41debe hacer con belleza si no hacemos con
17:45belleza nuestra ciencia nuestra
17:47filosofía nuestro arte no podemos llegar
17:50a estos procesos de
17:52aprendizaje Gracias Roberto
17:57buen
18:00[Música]
18:57s
19:06no
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