Causeries Pédagogie - Enseignement et Innovation #13 – Comment évaluer les compétences ?
Summary
TLDRCe script d'émission aborde l'évaluation des compétences dans le cadre d'une approche par compétences (APC). Il met en lumière les enjeux de l'évaluation des apprentissages, soulignant l'importance de déterminer les attentes et les acquis des étudiants. L'insatiable soif d'information des enseignants sur les méthodes d'évaluation valides, fiables et équitables est également discutée. Des conseils pratiques sont donnés, tels que l'évaluation régulière des connaissances, l'utilisation de situations d'apprentissage et d'évaluation pertinentes, et l'objectivation de l'évaluation à travers des grilles critériées. L'accent est mis sur l'engagement des étudiants dans le processus d'évaluation et l'importance de l'autoévaluation pour améliorer leurs compétences professionnelles.
Takeaways
- 😀 L'évaluation reste un point central dans l'enseignement, même avec l'approche par compétences (APC).
- 🤔 L'APC pose des questions sur la validité, la fiabilité et l'équité de l'évaluation des apprentissages.
- 📊 L'évaluation doit être planifiée dès le début du parcours de l'étudiant, avec des jalons précis entre les étapes 3 et 4.
- 🎯 L'évaluation en APC vise principalement les compétences, tout en reconnaissant l'importance des connaissances sous-jacentes.
- 📚 Les connaissances sont évaluées régulièrement pour s'assurer que les étudiants acquièrent les ressources nécessaires à l'apprentissage.
- 📝 L'évaluation des compétences est périodique et s'effectue à l'échelle du semestre pour observer la progressivité du développement des compétences.
- 🔍 Il est important de distinguer entre 'acquis' (ce qui a été validé) et 'attendu' (ce que le professeur espère de l'étudiant).
- 🌟 La performance est un élément clé en APC, avec des niveaux allant du novice à l'expert, adaptés aux différents contextes éducatifs.
- 🛠️ La trajectoire de développement d'une compétence est souvent basée sur des compétences de base acquises dès l'école primaire.
- 🔄 L'APC permet une évaluation individualisée, en tenant compte des différents niveaux de développement et des besoins des étudiants.
- 📋 L'abandon des notes traditionnelles n'est pas obligatoire en APC; on peut utiliser des notations qualitatives et des grilles critériées pour évaluer les performances.
Q & A
Quelle est la signification de l'acronyme APC utilisé dans le script ?
-APC signifie 'Approche par Compétence', une méthode pédagogique axée sur le développement des compétences des étudiants plutôt que sur la simple acquisition de connaissances.
Quels sont les enjeux de l'évaluation dans une approche par compétence ?
-Les enjeux posés par l'évaluation dans une approche par compétence concernent la validité, la fiabilité et l'équité du traitement entre les étudiants, ainsi que la mesure de l'écart entre les performances des étudiants et les attentes pédagogiques.
Quelle est la première étape à considérer dans l'évaluation d'une approche par compétence ?
-La première étape à considérer est de penser à l'évaluation très tôt dans le parcours de l'étudiant, généralement entre les étapes 3 et 4 de la démarche pédagogique.
Comment l'évaluation des compétences peut-elle être individualisée dans une approche par compétence ?
-L'évaluation peut être individualisée en prévoyant des niveaux de développement différents pour chaque étudiant, en tenant compte de leurs spécificités et en adaptant les attentes pour répondre à leurs besoins personnels.
Quels sont les deux niveaux d'évaluation mentionnés dans le script ?
-Les deux niveaux d'évaluation mentionnés sont la régularisation des ressources (connaissances) et l'évaluation périodique de la compétence à l'échelle du semestre pour observer la progressivité du développement des compétences.
Quelle est la différence entre 'acquis' et 'attendu' dans le contexte de l'évaluation des compétences ?
-L' 'acquis' fait référence à ce que l'étudiant a validé, tandis que 'attendu' est ce que le professeur espère ou attend de l'étudiant, qui peut être une compétence, un objectif ou une capacité particulière.
Comment la performance est-elle définie dans le cadre de l'APC ?
-La performance dans le cadre de l'APC est définie par des niveaux de performance allant du novice à l'expert, inspirés des travaux de Dreyfus, et peut être adaptée en fonction des domaines et des attentes pédagogiques.
Quelle est l'importance de la trajectoire de développement d'une compétence dans l'APC ?
-La trajectoire de développement d'une compétence est importante car elle relie les compétences professionnelles aux compétences de base acquises à l'école, montrant comment chaque compétité trouve ses racines dans des compétences plus élémentaires.
Comment les évaluations en situation d'apprentissage et d'évaluation (SAE) sont-elles décrites dans le script ?
-Les SAE sont décrites comme des évaluations qui peuvent se dérouler dans des situations authentiques, telles que des projets réels ou des simulations, pour observer le savoir agir des étudiants dans des contextes professionnels ou similaires.
Quels sont les conseils donnés pour évaluer des compétences dans le cadre d'une démarche APC ?
-Les conseils donnés incluent l'évaluation régulière des ressources, l'identification claire des situations d'apprentissage et d'évaluation pertinentes, l'utilisation de grilles critériées pour l'objectivation de l'évaluation, et l'implication des étudiants dans le processus d'évaluation.
Outlines
🎓 L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétence
Cette section introduit la problématique de l'évaluation des apprentissages dans une approche par compétence (APC). Elle pose des questions sur la validité, la fiabilité et l'équité de cette évaluation, ainsi que sur les défis posés par la mesure de l'écart entre les productions des étudiants et les attentes de l'équipe pédagogique. L'importance de réfléchir à l'évaluation dès le début du parcours étudiant est également soulignée.
🔍 Caractéristiques de l'évaluation en APC
Anne de Mester explique que l'évaluation reste un point central en APC, malgré les nouvelles questions qu'elle pose. Elle détaille les moments clés où l'évaluation doit être intégrée dans le parcours de l'étudiant, notamment entre les étapes 3 et 4 de la démarche de transformation des compétences. L'évaluation des compétences doit se faire en deux étapes : une première ébauche et une évaluation plus affinée.
📊 Objectifs et performance en APC
L'évaluation en APC se concentre sur les compétences et la progression des apprentissages. Les notions d'attendu (ce que le professeur attend de l'étudiant) et d'acquis (ce que l'étudiant a validé) sont clarifiées. Anne de Mester discute également de la performance, définie par des niveaux allant du novice à l'expert selon l'échelle de Dreyfus, et comment cette échelle peut être adaptée selon les besoins.
📈 Trajectoire de développement des compétences
Anne de Mester illustre la trajectoire de développement d'une compétence avec l'exemple d'un pharmacien. Elle explique comment chaque compétence professionnelle trouve ses racines dans des compétences socles développées dès l'enfance. Elle aborde aussi l'individualisation de l'évaluation en APC, permettant d'adapter les attentes et de personnaliser les parcours des étudiants.
🔧 Notation et évaluation en APC
La possibilité de se passer des notes chiffrées en APC est discutée. Anne de Mester souligne l'importance de la notation qualitative et comment elle peut être transformée en notes si nécessaire. Elle explique que l'objectif en APC n'est pas la discrimination mais l'observation du développement des compétences. L'impact de l'APC sur la pédagogie et l'ingénierie de formation est également abordé.
Mindmap
Keywords
💡Évaluation
💡APC
💡Compétences
💡Validation
💡Performance
💡Savoirs
💡Connaissances
💡Grilles critériées
💡Situations d'apprentissage
💡Auto-évaluation
💡Ingénierie pédagogique
💡Éducation inclusive
Highlights
L'évaluation des apprentissages est au cœur des interrogations des enseignants dans une approche par compétence (APC).
L'évaluation reste un point central malgré l'APC, nécessitant de porter un jugement de valeur sur la production de l'étudiant.
L'évaluation doit être pensée très tôt dans le parcours de l'étudiant dans une démarche APC.
Il existe deux étapes de l'évaluation : une ébauche pour tester la faisabilité et une version affinée opérationnelle.
L'évaluation en APC vise essentiellement les compétences, mais aussi les connaissances nécessaires à leur développement.
Les connaissances sont évaluées régulièrement tandis que les compétences sont évaluées périodiquement pour observer leur développement progressif.
Les notions d'acquis et d'attendu sont clés dans l'évaluation, où l'acquis est ce qui est validé et l'attendu est ce que le professeur espère de l'étudiant.
La performance en APC est décrite selon des niveaux allant du novice à l'expert, inspirés des travaux de Dreyfus.
L'APC permet une évaluation individualisée, en tenant compte des différents niveaux de développement des étudiants.
Les notes ne sont pas obligatoires en APC, et des méthodes alternatives telles que les notations qualitatives peuvent être utilisées.
L'APC a un impact significatif sur la pédagogie et l'ingénierie de formation, ainsi que sur les aspects de la scolarité.
Les étudiants ont des attentes et doivent être impliqués dans le processus de changement lié à l'APC.
Les pédagogies actives sont encouragées dans l'APC pour développer les compétences au-delà de l'assimilation de savoir.
Les situations d'apprentissage et d'évaluation authentiques sont essentielles pour observer le développement des compétences.
Les évaluations en situation peuvent inclure des projets réels, des simulations ou des jeux de rôle pour créer des expériences professionnelles.
Les équipes pédagogiques doivent être créatives et avoir des critères clairs pour évaluer les compétences en situation.
L'autoévaluation et la réflexivité sont développées chez les étudiants à travers l'utilisation de grilles d'évaluation partagées.
Les connaissances sont toujours essentielles en APC et doivent être contrôlées régulièrement pour construire les compétences.
Les QCM peuvent être utilisés de manière efficace dans une approche par compétence pour évaluer les connaissances.
Il est conseillé d'identifier clairement les situations d'apprentissage et d'évaluation les plus pertinentes et d'utiliser des grilles critériées pour objektiver l'évaluation.
Les étudiants doivent être informés et impliqués dans le processus d'évaluation des compétences.
Transcripts
[Musique]
la question de l'évaluation des
apprentissage a toujours suscité
beaucoup d'interrogation du corps
enseignant à tous niveaux l'approche par
compétence APC questionne avec force les
enseignants sur les fondements de
l'évaluation des apprentissages en terme
de validité de fiabilité et d'équité de
traitement entre les étudiants dans ce
contexte on peut se poser la question qu
sont les enjeux posés par la mesure de
l'écart entre ce que produisent les
étudiants et les attendus de l'équipe
pédagogique en particulier dans un
contexte
[Musique]
d'APC bonjour et bienvenue dans cette
nouvelle causerie de la série
enseignement et innovation de la
collection pédagogie de l'Université
Numérique de la Réunion aujourd'hui j'ai
le plaisir d'accueillir Anne de Mester
docteur en sciences médicales et docteur
en sciences de l'éducation à
l'université d'exmarseille bonjour Anne
bonjour Didier je suis maî de conférence
en sciences éducation et de la formation
à ex-marseille université alors Anne
quelles sont les principales
caractéristiques de l'évaluation mise en
œuvre dans une approche par compétence
les fameuses APC et bien approche par
compétence ne change rien l'évaluation
reste un point central et pour tous les
enseignants et la problématique de
l'évaluation et requestionner comme vous
nous l'avez signalé avec l'approche par
compétence donc ça stresse tout le monde
effectivement parce que bah on se dit
qu'est-ce qu'il faut évaluer est-ce
qu'on peut encore évaluer des
connaissances avec quels outils on se
pose finalement les bonnes question mais
l'évaluation reste une évaluation
c'estàdire qu'on va porter un jugement
de valeur sur la production du travail
de l'étudiant alors on va essayer de
décortiquer ensemble un petit peu cette
évaluation avec des déjà à quel moment
est-ce qu'il faut se poser la question
de cette évaluation dans une démarche à
PC alors je vais vous présenter un petit
schéma sur lequel on voit apparaître
l'évaluation en deux endroits
l'évaluation va se penser très tôt donc
ça c'est une préconisation qui est faite
en en pédagogie on doit toujours penser
la l'évaluation très tôt dans le
parcours de
l'étudiant vous voyez queci on la pense
au niveau de l'étape 34 si dans une
démarche de transformation centrée sur
le développement des compétences
approche par compétence on identifie h
démarches telles que préconisé par
Jacques tardif et bien l'évaluation va
arriver entre l'étape 3 et 4
c'est-à-dire quand on a défini les
compétences pour la formation et elle va
revenir quand on on est précisément vers
le bout juste avant la mise en œuvre on
va définir des grilles critérié pour
aller observer les compétences dans les
situations d'apprendre sage et
évaluation donc ça se fait en deux
étapes une ébauche qui teste la
faisabilité et ensuite quelque chose de
beaucoup plus affiné qui vraiment va
être opérationnel d'accord alors sur
quoi exactement va porter l'évaluation
dans le cadre d'une démarche APC est-ce
que ça va être sur les compétences sur
la progression des
apprentissages et bien cette évaluation
va
essentiellement viser les compétences
mais il n'y a pas de compéten sans
connaissance donc on va voir en fait
deux niveaux on dit qu'on va évaluer
régulièrement les ressources
c'est-à-dire les connaissances que
l'étudiant doit absolument acquérir et
il faut les contrôler parce que sinon
ben voilà ils ne vont pas apprendre donc
il faut les encourager justement avec
des contrôles de ces connaissances et
puis on va ensuite observer la
compétence donc les unes s'évaluent
régulièrement fréquemment et les autres
s'évaluent p périodiquement plutôt à
l'échelle du semestre pour observer la
progressivité du développement des
compétences d'accord alors lorsqu'on
parle de ces évaluations on entend
souvent des notions qui reviennent qui
sont les notions d'attendu et les
notions d'acquis est-ce que vous
pourriez nous en dire plus oui alors
l'acquis c'est vraiment ce que
l'étudiant aura
validé donc parfois on parle d'acquis
visé on se projette déjà dans ce qui va
être
atteint mais l'attendu c'est vraiment ce
que le professeur attend de l'étudiant
donc cet attendu moi j'aime bien ce mot
parce qu'il s'adapte à tout types
d'attendu qu'on attende une compétence
qu'on attende un un objectif une
capacité particulière euh on peut
utiliser ce mot qui qui n'est pas conoté
et puis l'quis bah c'est ce qui aura été
validé ce ce que c'est le niveau observé
d'accord alors on parle aussi souvent de
performance que signifie la performance
en APC alors performance c'est vraiment
quelque chose de de très important dans
la PC parce qu'on décrit des niveaux de
performance on peut se référer aux
travaux de drefus he les choses n'ont
pas beaucoup changé qui nous décrit des
niveaux de performance allant du novice
à l'expert alors il est vrai que on peut
dans certains domaines je pense par
exemple au domaine des langues à
l'université quand on a des gens par
exemple qui rentre en Master 1 de langue
vivante étrangère par exemple un master
MEF euh option
et bien ce ne sont plus des novices ni
même des débutants en langue ce sont
déjà des gens qui pratiquent quasiment
couramment la langue donc on peut
utiliser d'autres termes donc cette
échelle de drefus elle nous donne des
repères de nos VI à expert mais on peut
tout à fait la considérer de différentes
façons d'abord on peut modifier le
vocabulaire on peut modifier les mots
qui font écho dans notre champ
disciplinaire ou en fonction de nos
attentes pour le parcours de l'étudiant
ensuite on peut retenir par exemple
trois niveaux sur C en se disant je vais
accompagner mes étudiants mes jeunes
diplômés jusqu'au niveau compétent et
ensuite ça sera l'affaire du monde
professionnel donc on on se dit l'expert
dans ce cas-là est quelqu'un qui est
dans le monde professionnel quelqu'un
qui exerce déjà un métier mais on peut
aussi avoir des formations où l'on vise
l'étudiant expert ça dépend du niveau de
formation j'imagine exactement et puis
aussi de la granularité et du choix de
l'équipe d'accord est-ce que vous pouvez
nous expliquer ce qu'est la trajectoire
de développement d'une compétence alors
on va prendre un exemple ça sera plus
simple à expliquer en fait si je prends
l'exemple d'un pharmacien qui travaille
dans une officine et qui va établir une
relation avec son patient alors à la
fois patient quand il est malade et qui
vient chercher sa prescription de
médicen mais aussi client quand il vient
acheter une crème pour le corps une
crème
antimoustique donc il y a une relation
de confiance qui va s'établir entre le
pharmacien et son patient et donc que on
a appris à l'université à communiquer
dans un contexte professionnel avec un
vocabulaire adapté avec des attitudes
appropriées mais si on remonte un petit
peu la chaîne et qu'on s'intéresse
maintenant au second degré on aura
communiqué dans un contexte scolaire
avec des argumentations des jeux rôle
des dissertations et bien on peut
remonter encore plus loin et on a appris
à parler quand on était tout petit donc
en fait chacune de nos compétences
professionnelles trouve ses racine dans
les compétences socle qui sont travaillé
à la petite école donc parler lire
compter rentrer en relation avec les
autres d'accord donc c'est ça une
trajectoire de développement de la
compétence si je reprends depuis le
départ et bien pour communiquer ben je
peux avoir une une multitude de de
trajectoires qui vont atteindre des
compétences différentes infin dont les
compétences professionnelles c'est bien
entendu en quoi est-ce qu'on peut dire
que que l'approche par compétence permet
une évaluation
individualisée et bien parce que on peut
prévoir des niveaux de développement
différents en fonction de nos étudiants
et par exemple
pour l'université inclusive hein qui va
intégrer avec attention des étudiants
qui sont porteurs de différents niveaux
de handicap on peut aussi adapter nos
attendus euh et donc personnaliser les
parcours les individualiser il y a aussi
la vitesse he le rythme des
apprentissages peut être différent pour
chacun et puis alors pour les plus
brillants on peut aussi accepter de
valider des niveaux supérieurs à ceux
attendu d'accord comment est-ce que je
peux noter une
compétence alors on pourrait se
débarrasser des notes on est très
habitué à ça et les étudiants le sont
encore plus que nous tout à fait dans
les filières sélectives par exemple je
me rappelle d'une discussion avec des
élèves ingénieurs de Linse à Lyon où
quand on a abordé cette question de la
notation et de la possibilité de pouvoir
supprimer les notes euh ils étaient très
très réactifs et complètement braqués
contre ça parce qu'il disait vous allez
nous enlever tous nos repères voilà donc
il faut faire attention avec ça mais
penser que la notation chiffrée est
obligatoire et que apogé l'exige ce
n'est pas tout à fait vrai on peut se
débrouiller autrement nous l'avons fait
à l'inspéex Marseille donc on attend
aussi des outils qui nous permettront de
faire ça plus facilement qui
s'adapteront à toute possibilité de de
notation on est plutôt dans les
notations qualitativ qui font référence
au niveau de performance il est atteint
non atteint dépassé donc chacun choisira
un petit peu son son registre c'est ses
valeurs hein c'est ses échelles et si
vraiment il faut une note il vaut mieux
commencer par la pression qualitative et
ensuite la transformer en notes voilà il
y aura moins de nuance ça sera moins
discriminant mais c'est pas tellement
l'objectif dans l'approche par
compétence on ne cherche pas la
discrimination comme quand on veut je
sais pas sélectionner des gens à un
concours d'accord c'est là qu'on voit en
tout cas à quel point la PC a un impact
sur la pédagogie l'ingénierie de
formation mais également des aspects de
scolarité absolument et il faudra aussi
expliquer tout ça cette transformation
aux collègues administratifs qui gèent
la scolarité la saisieolité
effectivement tout à fait alors vous
disiez que les étudiants eux aussi bah
cette transformation ne va pas toute
seule mais oui parce que les étudiants
ils ont des attentes quand ils viennent
à à l'université bon ben voilà ce sont
des grandes personnes qui ont beaucoup
de liberté c'est une étape hein de
rentrer dans la vie étudiante et on a
des attentes on se dit on va aller en en
amphithéâtre et puis on aura des cours
magistraux on va prendre des notes ou
pas et on va aller au cours ou pas
l'approche par compétence est beaucoup
plus euh comment dire j'allais dire
verrouillante c'est peut-être pas le mot
mais elle elle les trace de beaucoup
plus près elle est impliquante voilà
elle est impliquante elle va les engager
dans des activités dans dans des
pédagogies actives interactives parce
que ça passe aussi par là pour
développer les compétences pour dépasser
le le simple stade de de l'assimilation
de de savoir donc on leur demande plus
on leur demande de développer des
habilités des attitudes des
comportements donc forcément on va aller
vers des pédagogies actives où on
remarque quand ils sont absents d'accord
donc dans la conduite du changement il
faut absolument que j'intègre mes
étudiants oui c'est important donc on va
commencer par les élus qui vont être
représentants de leurs camarades dans
les conseils dans les instances mais
aussi à l'échelle des équipes avoir des
ambassadeurs étudiants les intégrer dans
les projet que nous conduisons pour les
aider à à développer leurs compétences
c'est très important il faut qu'ils
soient partie prenante leur expliquer
l'intérêt tout l'intérêt de ces
approches par compétence pour eux et
pour leur devenir professionnel pour les
accompagner à la réussite leur insertion
professionnel finalement oui puis la
réussite c'est-à-dire que peut-être
qu'ils sont dans un parcours euh voilà
parce que ils avaient envie de devenir
de de faire un métier euh qu'il visaient
ou euh parce qu'ils sont attirés par les
disciplines et en fait ils se rendent
rapidement compte que ça ne convient pas
donc les aider à se réorienter c'est
aussi une forme de réussite et
d'accompagnement à quelque chose qui qui
a développer des compétences qui leur
convendra mieux donc c'est beaucoup plus
personnalisé aussi d'accord vous avez
évoqué la partie applicative en
scolarité en citant l'exemple d'apogé
euh est-ce que ces applications parce
que évidemment apogé n'est pas le seul
euh est compatible avec euh ses
approches par compétences oui elles le
sont elles le sont donc il faut voir
avec les les gestionnaires d'apoget
comment on peut s'en sortir mais moi je
l'ai fait je l'ai fait à l'école de
maotique à Marseille et on arrive à
trouver des des astuces alors on peut
être assez binaire Val non Val valider
non valider mais on peut aussi graduer
et mettre des des qualificatifs et aussi
avoir le relevé de résultats donc on
appelle plus un relevé de note mais
c'est un relevé de résultat pour le
diplôme qui va mentionner à la fois les
UE et les compéten et leur niveau de
développement et aussi de savoir s'il
est atteint si on est en dessous ou pas
quoi d'accord tout est possible alors
pour arriver aux notes il faut
évidemment enasser
par les évaluations et donc les
compétences s'observent généralement en
situation quels sont les grand ligne de
l'évaluation en situation alors les
grandes lignes d'évaluation bah on va
déjà identifier queles sont les compét
que l'on va pouvoir observer dans la
situation visée on peut raisonner en
général on on raisonne d'abord sur quel
compéten je souhaite mobiliser et quelle
situation va pouvoir correspondre he
c'est plus facile dans ce sens-là sinon
on arrive on risque d'arriver un petit
peu à côté donc on va créer des
situations alors souvent elles existent
déjà il y a déjà des situations intégral
mais il faut leur redonner une place
centrale dans le
parcours de la formation he s'il y a un
stage sil a une conduite de projet on
dire ah bah oui tiens les étudiants font
des projets tutorés très bien mais dans
une approche par compétence ce projet va
pouvoir prendre beaucoup plus être mis
beaucoup plus en valeur prendre plus de
place et bah peut-être on va se
dispenser d'autres formes d'évaluation
et pour gagner plus de temps afin de
bien observer de mobiliser du monde
autour de csae d'accord alors comment
est-ce que je peux procéder pour ces
fameuses situations d'apprentissage et
évaluation SAE alors on a plusieurs
sortes on peut faire de l'évaluation en
situations authentiqu hein sur des vrais
projets des vrais commandes des vraies
productions des situations
professionnell professionnalisante des
visites de stage par exemple pour aller
observer l'action le savoir agir en
situation on peut aussi faire des
simulations on peut mettre les étudiants
dans des dans des activités des des
escape GAM des des jeux de rôles on peut
complètement créer des situations
nouvelles d'accord alors pour les
équipes pédagogiques c'est quelque part
une forme de défi
oui et non c'est un défi mais bon euh ça
se fait bien ça se fait bien il faut
avoir des gris critériés donc c'est ça
l'astuce hein et puis un petit peu oui
il faut une petite dose de créativité
c'est là où je pense qu'il faut être
plusieurs pour euh pour faire émerger
des idées bon il vaut mieux que les
équipes pédagogiques se mettent à
plusieurs pour travailler sur csae alors
oui mais s'inspirer les unes des autres
et puis il commence à y avoir aussi des
conseils des références des ouvrages
voilà mais c'est c'est important de
pouvoir échanger au sein de la
communauté universitaire parce qu'il y a
déjà plein de gens qui font des sai
alors j'imagine que c'est plus simple
lorsqu'on est dans une formation qui est
professionnalisante oui c'est toujours
plus facile parce que bah on a un modèle
de ce qui est attendu donc c'est plus
facile de se projeter mais on peut aussi
créer des situations dans des dans des
formations par exemple la licence de
droit on peut créer des des résolutions
de cas juridique et qui à l'échelle d'un
d'un d'une formation de licence sont
tout à fait des situations intégratives
parce qu'elles vont mobiliser les
connaissances de plusieurs cours de
plusieurs enseignements des capacités
aussi de raisonnement juridique avec un
vocabulaire approprié donc ce sont tout
à fait des situations intégratives qui
vont se faire à la Faculté dans une
salle de cours donc c'est pas très
compliqué à mettre en œuvre donc on peut
le mettre en place même dans le cadre
des formations massifiées oui on
pourrait effectivement alors on nous
avance souvent oui mais je suis tout
seul pour le faire oui mais combien vous
avez d'étudiants bah quelques centaines
alors si vous êtes pas tout seul s'il y
a quelques centaines d'étudiants donc il
faut peut-être aussi que ça mobilise les
collègues autour des tâches d'évaluation
et voilà on peut on en revient à
l'équipe pédagogique qui doit se fédérer
autour du projet d'c exactement et se
répartir les tâches de façon équitable
d'accord alors est-ce que vous pouvez
nous indiquer comment procéder dans ce
cas-là
par rapport à quoi par rapport à ces SAE
le défi que ça représente d'en mettre en
place ah bah il faut être créative c'est
sûr mais le défi c'est surtout de bon
déjà il faut avoir évalué la
connaissance en amont pour que
l'étudiant a suffisamment de bagage en
terme de savoir ça c'est une première
chose et ensuite C SAE il y a plusieurs
façons soit on a une SAE entière qu'on
va pouvoir utiliser pour observer le
développement des comp et c'est la
répétition de cette SAE qui va faire que
on s'entraîne on s'entraîne on
s'entraîne et un jour on est prêt on
valide d'accord mais on peut aussi voir
les choses avec des jalons on va
demander une petite partie de travail
puis une partie plus conséquente et on
accompagne l'étudiant dans le
cheminement jusqu'à avoir quelque chose
de très global qu'on va pouvoir évaluer
je pense par exemple à mon UE de de
méthodologie de mémoire et de recherche
donc au premier semestre ce sont toutes
les méthode de recherche et au 2è
semestre ben il y a la mise en œuvre il
y a une expérimentation sur le terrain
avec bien sûr la rédaction et la
soutenance du mémoire donc avant Noël
j'attends une fiche projet mais cette
fiche projet l'étudiant est informé dès
le début de l'année dès la rentrée et
très vite j'ai des étudiants qui me
renvoient une ébauche de bibliographie
une question de recherche qui est encore
mal à droite et je vais donner mon
feedback je vais donner mon avis sur de
nouvelles ressources sur des ressources
qui sont un petit peu obsolètes qu'il
faut ualiser et puis on va cheminer
ensemble et plus il y a de feedback
alors moi je suis là pour donner du
feedback mais si on me le demande pas il
y en a pas donc l'étudiant qui joue le
jeu d'utiliser ce feedback va être
parfaitement prêt à Noël et aura rendu
une fiche qui est déjà très consolidé
celui qui n'a pas joué le jeu et c'est
sa liberté va me rendre une fiche qui
demandera plus d'attention de ma part
plus d'effort pour lui aussi derrière
d'accord donc la posture j'ai envie de
dire de l'apprenant avec son enseignant
doit être lissé alors si je prends
l'exemple d'un stage avec un maître de
stage il y a peut-être intérêt à faire
impliquer
l'apprenant lors des échanges pour même
son évaluation ah oui c'est l'idéal il
faudrait vraiment que l'étudiant soit
présent au moment des évaluations alors
c'est pas la peine d'attendre la fin
parce que la pertinence pour un
stagiaire c'est de pouvoir ajuster son
comportement
et et c'est aussi identifier ce qui est
déjà acquis ce qu' est moins sur quoi il
doit mettre l'accent au niveau de pour
combler ses les manques dans ses
apprentissages donc l'entretien à mis
stage est indispensable et là
effectivement ça pe être l'occasion d'un
échange avec son tuteur voir ben le
référent de stage qui est à l'université
si c'est possible là tout dépend du
nombre d'étudiants que l'on doit
accompagner moi personnellement je fais
des visites de en entreprise mais
uniquement sur les contrats
professionnels donc donc si finalement
il y a stage l'idéal c'est que la grille
soit connue en amont qu'elle soit bien
communiquée à l'prenant et qu'il y ait
différentes étapes pour voir
l'avancement par rapport à cette grille
à mi-chemin et au bout du parcours mais
oui la grille c'est vraiment un guide
pour l'étudiant et ça va lui servir de
boussole sur la grille tout est clair il
sait exactement ce qu'il doit atteindre
en terme de compétenence d'attendu et au
fur à mesure il peut s'auto-évaluer donc
c'est vraiment un guide pour lui et euh
ça développe ses capacités
d'autoévaluation sa réflexivité comment
je peux atteindre ça de le rendre plus
acteur aussi tiens j'ai pas encore vu ça
donc d'aller demander de solliciter
aussi euh les les gens qui
l'accompagnent sur le terrain en disant
j'aimerais bien voir cette situation on
devient pas manager en observant un
manager on devient manager en assurant
des tâches de management en conduisant
des réunions oui tout à fait donc et
c'est ça aussi les étudiants n'osent pas
demander mais dans dans une position
d'observateur ce n ça n'est pas
suffisant à minima il faut avoir une
observation apprenante critiqueou active
active oui effectivement
alors on a évoqué que il n'y avait pas
de compétenence sans connaissance dans
le cadre d'une démarche APC que devient
l'évaluation des connaissances est-ce
que ça existe toujours ou alors on ne
parle plus d'évaluation des
connaissances il faut surtout qu'elle
existe toujours parce que sinon on
risque effectivement d'être un petit peu
surpris à la fin du parcours ou
d'observer qu'il y a quelque chose qui
s'est délité hein donc ça je pense que
c'est un message aussi très important
pour les collègues c'est de dire les
savoirs que vous devez transmettre
j'aime pas trop ce mot de transmission
parce que tout le monde sait que le
savoir ne se transmet pas mais qu'il se
construit euh pour autant euh le
professeur fait signe vers les savoirs
qui sont importants on va viser la
pertinence plutôt que
l'exhaustivité parce que maintenant bon
voilà on apprend à nos étudiants à les
chercher ce ce qui leur manque dans les
au bon endroit avec un esprit critique
des ressources valides mais il faut
contrôler les connaissances les
connaissances qui permettent de
construire les compétences doivent être
contrôlées de manière régulière on va
contrôler ces ressources alors on
pourrait gagner du temps par exemple en
faisant des QCM on peut réhabiliter le
QCM a toute sa place dans une approche
par compétence ça peut sembler
contradictoire mais ça permet aux
étudiants d'apprendre donc encore une
fois la connaissance n'est exclu de
l'approche compétenceah non on
entretient souvent cette dichotomie
entre connaissance et compétences par
exemple on parle de bloc de compétenence
aujourd'hui et parfois on entend le mot
bloc de connaissance et de compéten et
on dirait que ce sont deux choses
différentes qui s'oppose qui se
confrontte or la compétence c'est quoi
c'est ce savoir agir complexe qui
mobilise des ressources internes et
externes mais dans les ressources
internes il y a la connaissance les
habilités manuelles gestuelles
intellectuelles et les attitudes et
comportements savoir agir complexe c'est
bien retenu alors on arrive un petit peu
au terme de notre échange quel conseil
opérationnel est-ce que vous donneriez à
des collègues qui veulent évaluer des
compétences et bien j'en donnerai cinq
message clé euh le premier message ça
serait d'évaguler
régulièrement les ressources comme je
viens de le dire le deuxième ça serait
d'identifier clairement les situations
d'apprentissage et d'évaluation qui
seraient les plus pertinente par rapport
au parcours mais surtout en
requestionnant ce qui existe déjà et en
valorisant en les
améliorant en rajoutant un petit peu de
pratique
réflexive simplement parfois avec un
petit assaisonnement bien pensé avant
pendant la situation et ensuite après
aussi avec la pratique réflexive troème
conseil objectiver l'évaluation en
utilisant des GR critériés parce que si
on veut être plus nombreux à valuer les
étudiants il faut absolument avoir une
vision consensuelle partagée et donc
avoir essayer d'objectif au maximum avec
des critères des indices qu'on aura
travaillé ensemble et puis donner ces
grilles aux étudiants aussi hein bien
sûr pour ne pas être piégeux et donc se
former se faire accompagner par les
ingénieurs pédagogiques parce que quand
on voilà on doit conduire le changement
c'est un petit peu quand on change nos
pratiques pédagogiques on conduit le
changement et donc c'est toujours
quelque chose voilà qui est bouleversant
il faut se faire accompagner et informer
nos étudiants bien entendu toujours
partie intégrante du processus c'est
bien noté et bien cet échange touche
maintenant à sa fin merci encore Anne de
Mester pour ses clés sur l'évaluation
des compétences dans le cadre d'une
démarche à PC et quant à moi je vous
donne rendez-vous pour une prochaine
causerie toujours sur le thème de
l'innovation dans l'enseignement merci
didjier merci
[Musique]
Anne
[Musique]
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