INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ
Summary
TLDREl guión ofrece una visión detallada de las primeras etapas del desarrollo de la inteligencia según Piaget, denominada 'inteligencia sencilla motriz'. Se abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad, destacando la evolución de la inteligencia desde la adaptación y resolución de necesidades básicas hasta la exploración activa del mundo y la creciente intencionalidad. Se describen seis sub-etapas, cada una con características distintivas, como el ejercicio de reflejos, la formación de hábitos, la reacción circular, la coordinación de medios y fines, la invención de nuevos esquemas y la transición hacia la representación simbólica. El texto resalta la importancia del aprendizaje a través de la experiencia sensorial y motora, así como la capacidad del niño para interiorizar y representar mentalmente objetos y conceptos, lo que es fundamental para el desarrollo de la comunicación y la comprensión del mundo que lo rodea.
Takeaways
- 👶 La inteligencia sencilla motriz de Jean Piaget abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad.
- 🧠 La inteligencia es la estructura mental avanzada que permite la adaptación al entorno.
- 🍼 Los bebés resuelven necesidades básicas a través de esquemas de acción como la succión, la visión y la audición.
- 🔄 La inteligencia recorre un camino desde la actividad refleja a la conducta intencional.
- 👀 La exploración activa del mundo es una característica importante en el desarrollo de la inteligencia en los niños pequeños.
- 🤸 La inteligencia sensorial y motriz se divide en seis estadios, cada uno con características específicas.
- 👶👀 En el primer estadio, los reflejos son una forma de adaptación y supervivencia, y se caracterizan por ser respuestas automáticas.
- 👶🤲 En el segundo estadio, los bebés desarrollan hábitos a partir de esquemas de acción simples como la aprensión y la succión.
- 👶🎭 En el tercer estadio, los niños experimentan reacciones circulares secundarias vinculadas a su entorno y aprenden a prolongar espectáculos interesantes.
- 👶🚶♂️ En el cuarto estadio, los bebés comienzan a caminar y a tener una intencionalidad en sus acciones, aprendiendo a coordinar medios y fines.
- 👶🔍 En el quinto estadio, los niños descubren nuevas relaciones instrumentales a través de la experimentación y la intencionalidad se afina aún más.
- 👶🌐 En el sexto y último estadio, los niños de 18 a 24 meses desarrollan la capacidad de representación, lo que incluye la noción de objeto permanente y la función simbólica.
Q & A
¿Qué es la inteligencia sencilla motriz según Piaget?
-La inteligencia sencilla motriz es la primera etapa del desarrollo de la inteligencia en la teoría de Piaget, que abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad. Se trata de una inteligencia adaptativa que permite al niño resolver sus necesidades básicas y sobrevivir, a través de esquemas de acción motora.
¿Cuáles son las características generales del niño en la etapa de inteligencia sencilla motriz?
-En esta etapa, el niño es un ser activo con una serie de necesidades como el hambre, el frío, el sueño, que debe aprender a resolver para adaptarse y sobrevivir. Utiliza la inteligencia inherentemente práctica, que le permite coordinar esquemas de acción para alcanzar sus fines.
¿Cómo se divide la inteligencia sencilla motriz en subestadios según el texto?
-La inteligencia sencilla motriz se divide en seis subestadios: 1) Ejercicio de los reflejos, 2) Primeras adaptaciones y reacciones circulares primarias, 3) Reacciones circulares secundarias, 4) Coordinación de medios y fines, 5) Correcciones circulares terciarias, y 6) Invención de nuevos esquemas por representación.
¿Qué es una reacción circular y cómo se manifiesta en la inteligencia sencilla motriz?
-Una reacción circular es una conducta repetitiva que se descubre por azar y se repite por placer. En la inteligencia sencilla motriz, las reacciones circulares son centrales en el propio cuerpo y son conductas como chuparse los dedos, jugar con la saliva, vocalizar, entre otras.
¿Cómo se describe la transición del subestadio de reacciones circulares secundarias al de coordinación de medios y fines?
-En el subestadio de reacciones circulares secundarias, el niño se interesa en repetir espectáculos que le parecen interesantes y descubre relaciones entre sus acciones y los resultados. Al llegar al subestadio de coordinación de medios y fines, el niño comienza a tener conductas intencionales, pudiendo planificar y ejecutar acciones para alcanzar objetivos específicos.
¿Qué es la intencionalidad en el contexto de la inteligencia sencilla motriz?
-La intencionalidad en la inteligencia sencilla motriz se refiere a la capacidad del niño de tener conductas intencionales, es decir, de poder coordinar acciones a nivel práctico para alcanzar fines que le resultan interesantes, como por ejemplo alcanzar un objeto deseado.
¿Cómo se relaciona el desarrollo de la inteligencia sencilla motriz con la exploración activa del mundo por parte del niño?
-El niño, a través de su inteligencia sencilla motriz, se convierte en un explorador activo del mundo. A través de su actividad sensorial motora, el niño aprende de sí mismo y de su entorno, y su inteligencia recorre un camino desde la actividad refleja y los comportamientos casuales a la conducta intencional.
¿Qué es la representación en el contexto del subestadio final de la inteligencia sencilla motriz?
-La representación en el contexto del subestadio final de la inteligencia sencilla motriz es la capacidad del niño de internalizar un objeto o una situación, de recordar o tener una imagen mental de algo que estaba afuera. Esto incluye la noción de objeto permanente y la capacidad de usar símbolos, como el lenguaje, para comunicarse y nombrar al mundo.
¿Cómo se describe el desarrollo del lenguaje en la etapa de inteligencia sencilla motriz?
-El desarrollo del lenguaje en la etapa de inteligencia sencilla motriz se manifiesta en la capacidad del niño de usar palabras para nombrar y representar el mundo, así como en la capacidad de coordinar las palabras para comunicarse. También se da el juego simbólico, donde el niño simula acciones o utiliza objetos como símbolos de otras cosas.
¿Cuál es el papel de la exploración sensorial en el desarrollo de la inteligencia sencilla motriz?
-La exploración sensorial es fundamental en el desarrollo de la inteligencia sencilla motriz, ya que el niño aprende y obtiene información sobre el mundo a través de sus sentidos. Esta exploración le permite descubrir y entender las propiedades de los objetos y su entorno, lo que a su vez influye en su capacidad para resolver problemas y adaptarse.
¿Cómo se relaciona el desarrollo de la inteligencia sencilla motriz con la capacidad del niño para anticipar y planificar acciones?
-A medida que el niño crece y se desarrolla en la inteligencia sencilla motriz, adquiere la capacidad de anticipar y planificar acciones. Esto se ve en su habilidad para coordinar medios y fines, y más adelante, en su capacidad de inventar nuevas combinaciones de esquemas a partir de sus representaciones, lo que demuestra una mayor complejidad en su pensamiento y en su planificación de acciones.
Outlines
😀 Desarrollo de la inteligencia sencilla motriz
Este párrafo aborda la primera etapa del desarrollo de la inteligencia según Piaget, que es la inteligencia sencilla motriz. Se describe que abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad y está relacionada con la adaptación al entorno a través de una serie de necesidades básicas. Se destaca que la inteligencia en esta etapa es adaptativa y que el niño empieza a resolver necesidades utilizando esquemas de acción como la succión, la aprensión, el arrastre, entre otros. Además, se menciona la exploración activa del mundo por parte del bebé y cómo su inteligencia evoluciona hacia comportamientos más intencionales y finalmente, interiorizados.
😉 Adaptaciones y reacciones circulares en la infancia
Este párrafo se enfoca en las primeras adaptaciones y reacciones circulares que un niño desarrolla. Se describen tres sub-etapas de este proceso: las reacciones circulares primarias, que están relacionadas con el propio cuerpo del bebé; las reacciones circulares secundarias, que implican la interacción con el mundo exterior; y las reacciones circulares terciarias, que son más complejas y marcan un avance en la capacidad del niño para establecer conexiones entre sus acciones y los resultados. Se destaca cómo el niño comienza a explorar y a entender su entorno a través de estas reacciones y adaptaciones.
😮 Coordinación de medios y fines en la inteligencia práctica
En este párrafo se discute cómo el niño entre 4 y 8 meses comienza a desarrollar la habilidad de coordinar medios y fines en sus acciones, lo que es un logro importante en su inteligencia práctica. Se menciona la importancia de la intencionalidad y cómo el niño puede comenzar a alcanzar objetivos deseados a través de la coordinación de sus acciones. Se da un ejemplo de cómo un niño puede usar una sábana para atraer una pelota que desea, mostrando su capacidad para usar herramientas para alcanzar un objetivo. Además, se explora cómo el niño comienza a imitar gestos y sonidos, y cómo esto puede ser una forma de aprendizaje y comunicación temprana.
😲 Descubrimiento de relaciones instrumentales a través de la experimentación
Este segmento se centra en la etapa del desarrollo de la inteligencia donde el niño, entre 12 y 18 meses, comienza a descubrir nuevas relaciones instrumentales a través de la experimentación. Se destaca cómo el niño se convierte en un experimentador activo, aprendiendo de sus acciones y errores para afinar su coordinación de medios y fines. Se menciona cómo el niño puede descubrir que un palo puede ser un medio para alcanzar un juguete y cómo puede ensayar diferentes procedimientos para lograr resultados deseados. Este proceso de aprendizaje a través de la experimentación es crucial para el desarrollo de la intencionalidad y la comprensión de la causalidad en el mundo.
😁 Invención de nuevas combinaciones y la aparición de la representación
El último párrafo explora la etapa en la que el niño, entre 18 y 24 meses, puede inventar nuevas combinaciones de esquemas a partir de sus representaciones. Se destaca la importancia de la representación, que es la capacidad de internalizar un objeto o concepto y utilizarlo en la mente para planificar acciones. Este proceso incluye la noción de objeto permanente, la capacidad de recordar y anticipar eventos, y el uso simbólico de elementos para comunicarse y organizar acciones. Se menciona cómo el lenguaje y el juego simbólico juegan un papel crucial en el desarrollo de la inteligencia en esta etapa, permitiendo al niño interactuar con el mundo de manera más compleja y creativa.
Mindmap
Keywords
💡Intelligencia sencilla motriz
💡Esquemas de acción
💡Adaptación
💡Reacción circular
💡Coordinación de medios y fines
💡Intencionalidad
💡Reacción circular secundaria
💡Representación
💡Función simbólica
💡Nación de objetos
💡Actividad sensorial motora
Highlights
La primera etapa de desarrollo de la inteligencia según Piaget es la inteligencia sencilla motriz, que abarca desde el nacimiento hasta los dos años.
Esta etapa se caracteriza por ser una inteligencia adaptativa, que permite la adaptación al medio a través de la resolución de necesidades básicas.
El niño utiliza esquemas de acción como la succión, la aprensión, el arrastre, el encastrar, la audición y la visión para interactuar con el entorno.
La inteligencia en esta etapa está ausente del lenguaje y se basa en la exploración activa del mundo a través de la actividad sensorial motora.
Los bebés aprenden de sí mismos y de su mundo a través de su actividad sensorial motora, desarrollando así su inteligencia.
La inteligencia recorre un camino desde la actividad refleja y los comportamientos casuales a la conducta intencional y finalmente interiorizada.
Los seis subestadios de la inteligencia sencilla motriz incluyen ejercicio de reflejos, adaptaciones, reacciones circulares primarias y secundarias, coordinación de medios y fines, y la invención de nuevos esquemas.
El ejercicio de los reflejos es caracterizado por la repetición de conductas motoras invariables, como la succión, que son esquemas básicos para la supervivencia.
Las primeras adaptaciones y reacciones circulares primarias implican la formación de hábitos a partir de esquemas de acción simples como la visión y la audición.
Las reacciones circulares secundarias son acciones que el niño repite por placer y que están vinculadas a elementos externos al cuerpo.
En la coordinación de medios y fines, el niño empieza a tener conductas intencionales, buscando alcanzar objetivos específicos a través de acciones coordenadas.
La reacción circular terciaria muestra al niño como experimentador activo, descubriendo nuevas relaciones instrumentales a través de la acción y el error.
La invención de nuevos esquemas por representación marca la transición hacia la inteligencia más avanzada, donde el niño puede internalizar objetos y eventos.
La aparición de la representación implica que el niño puede recordar y anticipar eventos, lo que le permite una mayor comprensión del mundo a su alrededor.
La función simbólica permite al niño manejar símbolos, lo que incluye el uso del lenguaje y la capacidad de jugar de manera simbólica, como el juego de角色扮演.
La noción de objeto permanente es una habilidad clave en esta etapa, donde el niño entiende que un objeto sigue existiendo aunque no esté presente.
El garabato con nombre muestra la capacidad del niño de atribuir significado simbólico a sus acciones, como al nombrar un dibujo sin una forma clara.
Transcripts
en esta clase vamos a empezar a trabajar
las primeras etapas del desarrollo de la
inteligencia según plantea y ayer vamos
a comenzar por la primera etapa
denominada inteligencia sencilla motriz
que abarca desde el nacimiento hasta los
dos años las características generales
que tiene este periodo son que se trata
en primer lugar de una inteligencia
adaptativa qué significa esto
tenemos que recordar cuál es el concepto
de inteligencia que nos plantea piaget
es responsable de la inteligencia como
la estructura mental más avanzada que
nos permite la adaptación al medio
entonces este niño que no es el mundo va
a tener una serie de necesidades hambres
fríos sueños y va a tener que aprender a
resolver estas necesidades para
adaptarse y para poder sobrevivir
como no va a ser a través de la
inteligencia inherentemente práctica
esto significa que es una inteligencia
que puede coordinar esquemas de acción
para alcanzar los fines que se proponen
que son los esquemas de acción
recuerdan que eran las unidades mínimas
con las cuales puede trabajar la
inteligencia y al ser de acción van a
estar vinculadas a lo motriz entonces
cuáles pueden ser algunos esquemas de
acción la succión
la aprensión el arrastre el en castrar
la audición la visión son esquemas
simples que luego salen coordinando y
complejizando a medida que el niño va
creciendo y va interactuando con el
medio es la inteligencia y ausencia del
lenguaje
y una de las características que tiene
es la exploración activa del mundo
el bbva se hará un explorador este del
mundo para poder descubrir los juegos
adelante poder dominarlo poder manejarlo
los bebés van a aprender de sí mismos y
de su mundo a través de su actividad
sensorial motora en desarrollo la
inteligencia recorre entonces un camino
desde la actividad refleja y los
comportamientos casuales a la conducta
intencional y finalmente interiorizada
se maneja por esquemas prácticos de
acción que luego se van a coordinar y a
complejizar y por todo esto afirmamos
entonces que su inteligencia práctica
sensorial y motriz bien se está va a
dividir en seis sus estadios aquí les
presento a los hay sobre estadios que
ayer
y de esta inteligencia para ver que cada
uno tiene un periodo aproximado en el
que se va a manifestar y un nombre que
ustedes lo pueden encontrar nombrado de
distintas formas en distintas
traducciones lo importante que sepa y
quiero que sepan es cuáles hay uno bueno
fundamental que se ve en cada uno de
estos sub estadios entonces eso estaría
una sesión de ejercicio de los reflejos
en dos primeras adaptaciones y
reacciones circulares primarias en tres
reacciones circulares secundarias el 4
coordinación de medios y fines el zinc
correcciones circulares terciarias y el
6 invención de nuevos esquemas por
representación ahora vamos a ir viendo
uno por uno cuáles son las
características de estos mercadillos eso
estaría uno se denomina ejercicio de los
reflejos y abarca desde el nacimiento
hasta aproximadamente el primer mes de
vida
como va a caracterizar ph a este niño
bueno es un recién nacido que es un ser
activo que tiene una batería de reflejos
para poder este actuar
recuerden que los reflejos son
respuestas automáticas que se generan a
un estímulo que puede ser interno o
externo al decir que son automáticas
queremos decir que no son respuestas
voluntarias son respuestas que el niño
destino no planifica no tiene
intencionalidad de dar si suceden todo
un mecanismo interno de reacción frente
a un estímulo y eso es ese reparatorio
de reflejo en algunos autores van a
decir es como la mochila del recién
nacido es el equipo conductual básico
con el que el niño nace para poder
sobrevivir la estimulación va a
desencadenar un reflejo tanto por
estímulos internos como externos y el
ejercicio del reflejo es una repetición
de un esquema no por invariable hay un
arco de conductas motores que se repiten
invariablemente en este primer momento
el proceso fundamental es la asimilación
recuerdan que era incorporar algo que
estaba afuera pueden internalizarlo
dentro y aquí podríamos empezar a
distinguir una asimilación reproductora
que consiste en el simple ejercicio del
reflejo por ejemplo a succionar una
afirmación generalizadora cuando esa
ampliación recuerda que la asignación
consiste en la incorporación de algo que
está fuera hacia adentro y esa
asimilación la podemos definir como
reproductora cuando es el simple
ejercicio del reflejo por ejemplo la
succión generalizadora cuando lo que
hace es aplicar ese reflejo a distintos
objetos por ejemplo el dedo la tetina de
la madera la sabanita y finalmente
reconocí tibán conseguía cuando en línea
puede distinguir por ejemplo cuál de
todos estos objetos y les sirve para
comer y cuál no le sirve para comer cuál
tiene buen sabor y cuál tiene un sabor
desagradable
sí es decir pequeños reconocimientos en
el sensorial que le permitirían por
ejemplo seguir chupando la que tenga o
rechazarla porque sabe que no lo va a
alimentar cuando tiene hambre vemos aquí
un primer ejemplo de una conducta motriz
en un bebé de esta etapa
con sólo dos semanas vivió únicamente el
misterioso mundo de los sentidos como
todo lo demás y para ella para tener
significado desde la ventana juego de
los niños cuidados interés
ahora no es clara su visión
completamente desarrollada es eso pues
lo único que ve
pasamos ahora entonces el sub estadio
dos ejes v traía dos vamos a encontrar
las primeras adaptaciones adquiridas y
la reacción circular primaria es decir
este reflejo que se repite comienza a
constituirse en un hábito para el bebé y
va a ir haciendo pequeñas variaciones a
estas conductas que le permitirá formar
estos primeros hábitos estos hábitos van
a proceder de esquemas de acción muy
simple como la aprensión la succión la
visión la audición o el compro visual y
es para que podamos ver en dónde ve
conductas como chupar mirar escuchar
vocalizar o jugar con su voz o tomar
objetos sin demasiado control
aparece aquí una categoría de ph es va a
introducir dentro de la inteligencia
sensorio motriz que es la de reacción
circular que es una reacción circular
una conducta repetitiva que se descubre
por azar y se repite por placer en este
sub estadio es primaria por ti porque va
a estar central en el propio cuerpo cual
es un ejemplo de reacción circular
ordinaria por ejemplo a chuparse los
dedos de la mano por ejemplo jugar con
la saliva y hacer burbujas con la saliva
cuando está jugando jugar con su propia
voz vocalizando se producen también
fenómenos de contagios con conductual
como por ejemplo el chango hacia el
final del periodo vamos a encontrar que
se pueden coordinar e integrar esquemas
por ejemplo el esquema visión audición
escucho al río de la puerta y me doy
cuenta giro a la cabeza para poder
mirarlo o succión prensión o visión
presión si en este su estadía estamos
aún en el lugar medio acá
reflejo y la inteligencia vemos aquí
como este niño va a mirar
alternativamente a la madre y al
ventilador para poder coordinar de
alguna manera estos pequeños espinas
reales
que sigan comenzando a establecer
conexiones entre ellos
de repente se da cuenta de lo
extraordinario el sonido de la voz y los
nervios y movimiento 2 es tu madre
estará relacionados
tan así
pasamos ahora en su estadio 3 en este
sub estadio que está entre los 4 y los 8
veces vamos a encontrar las reacciones
circulares secundarias y los
procedimientos para prolongar
espectáculos interesantes que son las
reacciones circulares secundarias van a
ser acciones que se repiten que se
descubren afanosamente y que en lugar de
estar como las primarias vinculadas a
nuestro cuerpo para estar vinculadas a
los otros secundarias el niño va a
tender a repetir otro longar un
espectáculo que le parece interesante y
que lo obtuvo casualmente va a responder
por interacción con el medio y aquí sus
esquemas de acción de los esquemas
prácticos donde ser más ricos más
liderazgos piensan que ya es un mundo
que se puede sentar que puedo fijar más
la mirada aparecen las vocalizaciones
puede aplicar esquemas conocidos y
desplazar la atención al resultado de
las acciones pueden agitar
golpear el agua todo todo el entorno que
los rodea constituya para niños el
espectáculo interesante el hermanito que
está jugando a su lado el perro que pasa
moviendo la cola una rama de un árbol
que vio por la ventana y que es movida
por el viento
son todos espectáculos interesantes para
lo que no saben por qué se produce pero
una vez que se producen desencadenan su
atención entonces muchas veces él no
sabe qué fue lo que lo produjo tiene una
especie de explicación mágico fenoménica
de la causalidad de los hechos entonces
intenta gritar o intenta sacudir o
intenta golpear para que esto vuelva a
ocurrir puede anticipar la trayectoria
de un objeto en movimiento y va a
persistir en la búsqueda del objeto
mientras lo vea cuando un objeto
desaparezca uno deje de ver va a dejar
de buscar lo vamos a ver aquí en el
ejemplo como este niño puede seguir la
trayectoria de la pelota y anticipar la
caída de la
una vez que entendió el mecanismo del
juego en una clara reacción circular
secundaria
existen objetos
2
lo que aprender
será distinto
en esto
esa conducta del niño donde todas las
pelotas y las tropas contra su cabeza
agitando la es una clara fracción
circular secundaria o mejor estar en
línea está experimentando a la propiedad
de la pelota puede sonar mientras la
agitó ahora cuando la dejo quieta sobre
mi cabeza deja de producir ese sonido
aquí vemos la clásica conducta de la
física cuando los niños tiran un objeto
para poder anticipar su trayectoria
saben que va a caer entonces
experimentan este espectáculo
interesante una y otra vez
el principio de direcciones y tiradas
observación pero
así es
[Música]
pasamos ahora el sub estudio cuatro
coordinaciones temas secundarios y su
aplicación las inclusiones nuevas que se
ven entre los 8 y los 12 meses piensa en
que aquí ya nos encontramos con bebés
que pueden estar empezando a caminar a
gatear a desplazarse por sí mismo lo
cual genera una apertura al mundo
exterior y la conquista del segundo
exterior el niño más central su atención
al entorno y aparece a cargo de para
piaget es muy importante como un logro
de la inteligencia práctica que es la
intencionalidad que significa que el
niño va a tener conductas intencionales
que va a poder coordinar a nivel
práctico subrayó esto a nivel práctico
medios y fines es decir va a poder
coordinar acciones para poder alcanzar
algunos fines que para el poder de todos
fines que les resultan interesantes por
ejemplo sentados
al final de la sabanita o en la alfombra
una pelota que me interesa no puede
alcanzarla por si mismo y entonces se da
cuenta que siguen atrae hacia sí esa
sábana también atrae en este movimiento
a la pelota entonces hace una
coordinación de medios atraer las ganas
para conseguir el fin que es la pelota
muchas veces en esta situación se
distrae con el medio la sabanita por
ejemplo que cappa sus pies y se queda
jugando con la estaban olvidándose de la
pelota es propia siendo definida como
una situación del juego auténtico en
este sentido el niño va a tener una
capacidad indicativa de gestos y sonidos
nuevos aunque el error de esta imitación
es que a veces se produce en forma
análoga esto que significa que el niño
puede imitar un movimiento como por
ejemplo abrir y cerrar
en los ojos pero en lugar de hacerlo con
los ojos lo hace con la boca comprendió
que el esquema es abrir y cerrar pero no
lo puede reproducir exactamente con la
parte del cuerpo con la que lo está
viendo el niño puede anticipar algunos
indicadores la cocina el baño sabe que
por ejemplo en la cocina caso
cortan en la calle cuando llega anticipa
la llegada de papada o que cuando gana
toda la cartera del perchero es que se
está podría trabajar comienza a
objetivar las naciones espaciales y
causales para poder entender mejor el
espacio que nos rodea y aparece aquí un
error que se describe como el narrador
del psuv es perdido 4 donde el niño lo
que hace es a partir de una situación
donde se esconde en este caso una
manzana debajo de 1 en el 90 sitúa que
siempre esa esconda debajo del algodón
blanco
en un determinado momento mientras el
niño lo ve lo vamos a esconder debajo
del agua
rojo y el niño lo va a seguir buscando
debajo del agua donde habitualmente lo
ve es decir responde por habituación y
no por haber razonado prácticamente esa
situación que estuvo vivenciando vemos
aquí como en intervención el objeto el
niño persiste su búsqueda mientras lo ve
cuando deja de darnos muchas veces
resiste de buscarlo y cuando lo
encuentra aparece como una especie de
sorpresa y fíjense cómo es la boca el
mecanismo para poder explorar su placer
que para el niño en el mundo es algo
sensible de sal chupado que es de alguna
manera la vía de exploración que tiene
[Música]
para ello
y
y auténtico
desaparece el mundo
sería permitida labor como
bajamos ahora el sub estadio 5 la
reacción circular terciaria y el
descubrimiento de dos medios a través de
la experimentación actividad estamos
aquí entre los 12 y los 18 meses el niño
va a descubrir nuevas relaciones
instrumentales como resultado del
destino en esta etapa es un
experimentador activo donde va a
descubrir precisamente por esa acción
por el tanteo y el error por el este
procedimiento de ensayar hasta poder
alcanzar la respuesta correcta distintas
maneras de solucionar sus problemas va a
afinar mucho más la coordinación de
medios y fines y la intencionalidad que
aparecen en su estado anterior y van a
tener una búsqueda activa de esas
relaciones entre medios y fines como por
ejemplo entender la conducta del palo
que es que hay palo puede ser un medio
para atraer un juguete que le interesa
también pueden ensayar otros
procedimientos para alcanzar resultados
deseados y pudo comprender
desplazamientos
vemos aquí como el niño puede entender
como una fuente puede servir como un
escalón
para alcanzarlo
un mágico
además maravillas y sofisticadas
[Música]
pasamos entonces al sub estadio 6 el
niño en este caso ya tiene entre 18 y 24
meses y va a poder inventar nuevas
combinaciones de esquemas a partir de
sus representaciones lo más interesante
que sucede en estos este vídeo es la
aparición de la representación que es la
representación es la internalización de
un objeto algo que estaba afuera ahora
puede estar representado o presentado
nuevamente nuevamente interiorizado sí
es decir el niño es capaz de este tener
o conservar mentalmente el objeto de
recordar de poder de alguna manera
coordinar ya no son las acciones sino es
que más representativos este estaría
bien de transición y últimos mercadillos
en suelo motriz puro ese sub estadio 5
en su estribillo 6 ella
de transición hacia lo puede hacer la
próxima etapa que es lo que llamamos la
cita para las representaciones otra de
las características que va a aparecer
aquí es la de la función simbólica que
le va a permitir manejarse con símbolos
entonces el niño puede combinar esquemas
mentales de representación para
organizar la acción puede anticipar
defectos y también aparece la
representación en dos sentidos en un
sentido la representación como imagen
mental por ejemplo saber que el objeto
existe aunque no lo vea es lo que
llamamos la noción de objeto permanente
la invitación diferida es aquella
limitación donde podemos limitar en
ausencia de un modelo orgánicas una
herramienta el día anterior y sin que
nada su sitio un recuerdo el desarrolla
el íntimo la misma secuencia de acciones
o los recuerdos llegan a casa de los
abuelos y sabe dónde guardan los cara
menos sabe cuál es el camino así
mirar la presentación como símbolo que
implica el dominio del lenguaje el uso
de las palabras para nombrar el hongo y
representando esa función simbólica no
solo con vocabulario sino también con la
coordinación de las palabras para poder
comunicarse y nombrar al mundo el juego
simbólico que es el juego del como si
cuando niños simula una cosa por ejemplo
con una sabanita singular que es un bebé
o con un palo que es una espada y el
dibujo cuando hace lo que llamamos el
garabato con nombre el niño puede
dibujar algo que aunque no tenga una
forma o un sentido claro le otorga un
nombre y en esa nominación que está
haciendo la escribe de la función
simbólica
[Música]
el momento apasionante sea
la diversión
y sus cuernos pero ambiente de masticar
la mente
[Música]
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