Comment les enseignants exercent leur autorité en classe aujourd'hui ?
Summary
TLDRLe script aborde l'exercice de l'autorité dans un contexte éducatif, soulignant qu'il n'y a pas une approche unique. Il dépend du contexte, de l'élève et du niveau de formation de l'enseignant. Les enseignants débutants mettent en lumière l'influence du groupe sur l'autorité, montrant que celle-ci se construit avec l'élève et le groupe. L'étude révèle des interactions complexes, notamment le 'double adressage', où un enseignant peut cibler un élève tout en s'adressant à la classe entière. L'importance de la dynamique de groupe est mise en avant, où les normes et les valeurs peuvent être utilisées pour renforcer ou résoudre des problèmes d'autorité.
Takeaways
- 😀 L'exercice de l'autorité dépend du contexte et ne s'exerce pas de la même manière à chaque situation.
- 🕵️♂️ L'autorité doit s'adapter en fonction de l'endroit, du public et du niveau des élèves.
- 🔄 L'autorité n'est pas statique et a évolué par rapport à la manière dont elle était exercée dans le passé.
- 👥 L'autorité est influencée par les relations entre l'enseignant, les élèves individuels, les sous-groupes et la classe entière.
- 📊 Les enseignants mentionnent souvent l'influence du groupe sur l'exercice de leur autorité, indiquant la complexité des dynamiques relationnelles.
- 👩🏫 L'autorité de l'enseignant est perçue différemment par les élèves en fonction de leur rapport au savoir et à l'autorité elle-même.
- 🤖 Un dispositif innovant utilisant un robot a été utilisé pour filmer les enseignants, réduisant ainsi les biais liés à la présence d'un observateur.
- 🎥 Les entretiens d'auto-confrontation, où les enseignants commentent leurs propres séquences filmées, ont permis d'identifier les moments clés de l'exercice de l'autorité.
- 🔑 Les enseignants ont tendance à associer l'exercice de l'autorité avec des moments de difficultés, plutôt qu'avec des moments positifs.
- 🗣️ L'autorité peut être exercée de manière indirecte, en s'adressant à un élève pour envoyer un message à la classe entière (double adressage).
- 👥 La présence des autres élèves peut être à la fois une contrainte et un levier pour l'enseignant, influençant la manière dont les élèves réagissent aux demandes de l'enseignant.
Q & A
Quelle est l'importance de l'exercice de l'autorité dans le contexte de l'éducation?
-L'exercice de l'autorité est essentiel car il dépend du contexte, de l'endroit où l'on est, du public concerné et de la manière dont elle est adaptée aux élèves et à la classe.
Comment l'autorité peut-elle être différente d'une classe à l'autre?
-L'autorité peut varier en fonction des caractéristiques des élèves, de leur disposition, de leur rapport au savoir et à l'autorité, et cela peut même varier d'un jour à l'autre.
Quels sont les cinq dimensions de l'autorité mentionnées dans le script?
-Le script ne mentionne pas explicitement les cinq dimensions de l'autorité, mais il suggère qu'elles peuvent inclure l'expertise didactique, l'expertise relationnelle et le cadre dans lequel l'enseignant s'exerce.
Quels sont les résultats majeurs de l'étude sur les conceptions des enseignants en formation à propos de l'autorité?
-Les enseignants en formation, peu importe leur niveau d'expertise, mentionnent systématiquement l'influence du groupe sur l'exercice de l'autorité et reconnaissent que l'autorité se construit avec le groupe et non seulement avec un élève individuel.
Quels types d'interactions ont été identifiés dans la relation entre l'enseignant et les élèves?
-Les types d'interactions identifiés sont la relation entre l'enseignant et un élève, la relation avec un sous-ensemble d'élèves et la relation avec la classe entière.
Que signifie le 'double adressage' et comment est-il utilisé par les enseignants?
-Le 'double adressage' est une technique où l'enseignant s'adresse à un élève spécifique mais avec l'intention de transmettre un message à toute la classe, ou inversement, s'adresser à la classe pour envoyer un message à un ou deux élèves spécifiques.
Comment les enseignants peuvent-ils utiliser la présence des autres élèves pour soutenir leur autorité?
-Les enseignants peuvent utiliser la présence des autres élèves comme un levier pour soutenir leur message et encourager les élèves à adhérer à leurs projets, en modifiant les normes et les valeurs du groupe si nécessaire.
Quel est le but de l'auto-confrontation des enseignants après avoir été filmés dans leur classe?
-L'auto-confrontation permet aux enseignants de commenter leurs actions et intentions pendant qu'ils interagissent avec leurs élèves, permettant ainsi de verbaliser ce qui n'est pas visible et d'améliorer leur compréhension de l'exercice de leur autorité.
Quel est l'avantage du dispositif innovant utilisant un robot pour suivre les mouvements de l'enseignant?
-Le robot permet à la chercheuse de sortir de la classe et de réduire les biais liés à la présence d'un observateur, enregistrant les interactions de l'enseignant tout en minimisant l'influence de cette présence sur la dynamique de classe.
Comment les enseignants peuvent-ils faire face aux difficultés rencontrées dans l'exercice de leur autorité?
-Ils peuvent examiner les dynamiques de groupe et les normes établies, modifier ces normes si nécessaire, et utiliser la présence des autres élèves pour renforcer leur message et obtenir le soutien du groupe.
Outlines
😀 L'exercice de l'autorité en éducation
Le paragraphe 1 aborde la complexité de l'exercice de l'autorité dans l'éducation. Il est souligné qu'il n'y a pas une seule manière d'exercer l'autorité, qui dépend du contexte, de l'endroit où l'on se trouve, du public et des caractéristiques des élèves. L'autorité doit s'adapter au contexte et aux individus, et les enseignants doivent jongler avec différentes dimensions d'autorité en fonction de la classe, des élèves et de la discipline enseignée. L'étude mentionnée dans le texte a révélé que les enseignants, en particulier les plus expérimentés, reconnaissent l'influence du groupe sur l'exercice de l'autorité. Les enseignants ont utilisé des entretiens d'auto-confrontation et des dispositifs innovants, tels qu'un robot pour filmer leurs interactions avec les élèves, afin d'analyser et d'améliorer leur approche de l'autorité.
😇 L'influence du groupe sur l'autorité enseignante
Le paragraphe 2 se concentre sur l'impact du groupe d'élèves sur l'autorité des enseignants. Il est expliqué que les enseignants peuvent utiliser des stratégies de 'double adressage' pour communiquer avec un élève tout en envoyant un message à la classe entière. Cette approche peut être utilisée pour éviter de stigmatiser des élèves ou pour faire passer un message à plusieurs étudiants à la fois. L'étude a montré que les enseignants peuvent utiliser la présence des autres élèves comme un levier pour renforcer leur autorité et encourager l'adhésion aux projets pédagogiques. Les enseignants sont conscients que les normes et les dynamiques de groupe peuvent influencer la manière dont les élèves réagissent à leurs demandes, et que la modification de ces normes peut aider à créer un climat de classe plus favorable à l'apprentissage et à l'engagement des élèves.
Mindmap
Keywords
💡Autorité
💡Contextuel
💡Adaptation
💡Dynamique de groupe
💡Double adressage
💡Enseignant en formation
💡Normes du groupe
💡Auto-confrontation
💡Intégration de groupe
💡TIC
Highlights
L'importance de l'adaptation de l'autorité selon le contexte et les publics variés.
L'évolution de l'exercice de l'autorité à travers les décennies, notamment par rapport au XXe siècle.
La différence d'exercice de l'autorité entre différents types d'étudiants et niveaux scolaires.
L'influence du contexte éducatif sur la manière dont les enseignants perçoivent et exercent leur autorité.
Les cinq dimensions de l'autorité identifiées pour adapter l'exercice de l'autorité en fonction du contexte.
L'impact de la classe et des caractéristiques des élèves sur la façon dont l'autorité est exercée.
La relation entre l'autorité de l'enseignant et le rapport de l'élève au savoir et à l'autorité.
L'idée que le statut ne suffit plus à exercer l'autorité dans l'éducation moderne.
L'influence du groupe sur l'exercice de l'autorité, soulignée par les enseignants expérimentés.
L'utilisation de dispositifs innovants, tels que un robot pour filmer les enseignants, afin d'étudier l'exercice de l'autorité.
Les entretiens d'auto-confrontation comme méthode pour comprendre les moments significatifs de l'exercice de l'autorité.
La tendance des enseignants en formation à associer l'exercice de l'autorité à des moments de difficultés.
L'identification de trois types d'interactions entre l'enseignant et les élèves: individuelle, sous-groupe et collectif.
La découverte du 'double adressage' où les enseignants s'adressent à un élève mais visent à envoyer un message à toute la classe.
L'utilisation du groupe comme un levier pour renforcer le message de l'enseignant et influencer les élèves.
L'importance de la dynamique de groupe et des normes sociales pour l'exercice de l'autorité et l'adhésion des élèves aux projets pédagogiques.
La construction de l'autorité non seulement avec les élèves individuels mais aussi avec le groupe en tant que tel.
L'idée que les difficultés d'autorité peuvent être résolues en modifiant les normes et les valeurs du groupe.
L'importance d'un climat de classe positif pour faciliter l'adhésion des élèves aux projets éducatifs.
Transcripts
ce qui est important en fait quand on
parle d'exercice de l'autorité c'est de
se dire qu'il n'ya pas une seule façon
d'exercer son autorité d'abord parce
qu'en fait l'autorité les contextuel
l'autorité elle dépend de l'endroit où
on est du public de que l'on a et 2 qui
en est tout à l'heure je disais on
n'exerce pas son autorité en 2022 comme
on l'exercé au milieu du xxème siècle
mais on n'exerce pas non plus son
autorité avec d1p comme avec des 8es ou
avec des gymnasiens donc il n'y a pas
une seule façon d'exercer son autorité
et ce qui fonctionne c'est justement
d'adapter son autorité au contexte dans
lequel l'autorité se déploie et par
exemple ce qu'on a montré c'est que non
seulement l'exercice de l'autorité y
dépend des de la classe qu'on avait mais
au sein d'une même classe qu'elle
dépendait des élèves et en fonction des
caractéristiques des élèves si l'élève
il selon ces dispositions qui pouvait
même varier d'un jour à l'autre mais
plus généralement selon son rapport au
savoir où son rapport à l'autorité on
n'allait pas exercer l'autorité de la
même façon donc l'idée c'est de se dire
il ya ces cinq dimensions de l'autorité
et en fonction de qui on est en fonction
de la classe qu'on a en fonction de
l'élève à qui on s'adresse mais
peut-être aussi en fonction de la
discipline qu'on enseignants on sait
qu'on va que les profs notamment au
secondaire qui enseigne plusieurs
disciplines il exerce pas l'art
autorités de la même façon en fonction
de tous ces éléments contextuels on va
s'appuyer plus ou moins sur son
expertise didactique plus ou moins sur
son expertise relationnel plus dur - sur
l' expertise en lien avec le cadre ce
qu'on sait c'est que le statut
aujourd'hui il suffit plus à exercer son
autorité donc s'il y avait une dimension
sur laquelle il fallait pas forcément
appuyer ce serait plutôt celle un des
résultats majeurs de cette première
étude sur les conceptions c'est que les
enseignants donc quel que soit leur
niveau d'expertisé des enseignants en
formation aux enseignants plus
expérimentés mentionne systématiquement
dans leurs réponses l'influencent du
groupe sur l'exercice de l'autorité et
c'est vrai que jusque là on avait
tendance à considérer que l'autorité
bien sûr l'autorité elle est relationnel
est liée à une personne mais qu'en fait
les lèvres répondait en fonction de la
demande de son enseignant en fait c'est
plus compliqué que ça quand l'élève
répond il va répondre en fonction de la
présence des autres élèves parce que
l'autorité de l'enseignant elle s'exerce
au sein d'un groupe là il ya une
relation avec un élève mais elle
s'exerce au sein un gros et donc ça
c'est quelque chose qui a été beaucoup
abordé par les enseignants donc dans
leur discours est ce qu'on a mis en
place dans la seconde partie de ma thèse
c'est qu'on est allé dans les classes
pour justement essayer de comprendre
comment est ce que les enseignants et
saisissez un petit peu c'est différent
on appelle ça des des phénomènes groupe
auquel perception et avait de ces
phénomènes grupo comment est ce qu il
les prenait en compte pour exercer leur
autorité on a mené ce qu'on appelle des
entretiens d'auto confrontation c'est à
dire que on est allé dans les classes on
a filmé et ensuite à partir des
séquences filmées on a demandé aux
enseignants de commenter leur activité
donc pour récolter les princes peut-être
juste pour la petite anecdote en fait on
a utilisé un dispositif assez innovant
c'est un robot qui suit les mouvements
de l'enseignant grâce à un capteur qu'il
a autour du cou donc ça permet non
seulement à la chercheuse en
l'occurrence moi de pouvoir sortir de la
classe mais en plus ça diminue les biais
liés à l'introduction d'un tel
dispositif en classe donc là on a filmé
toute la journée c'était des enseignant
au secondaire 1 et ses enseignants
avaient différents groupes classe et
suite à la journée je retournais vaise à
ses enseignants et je leur demandais de
sélectionner d'essayer de se rappeler
dans la journée des moments qui leur
semblait particulièrement significatif
en lien avec l'exercice de leur autorité
et donc ont discuté de ces moments on
les visionner et pendant qu'ils
visionnaient donc je leur demandais
d'essayer de se remettre dans leur
contexte d'activité passé et il devait
me dire quels étaient les actions qu'ils
effectuent à ce moment là quels étaient
les leurs intentions c'est-à-dire
verbaliser tout ce qu'on peut pas voir
parce que quand on observe une vidéo
mais on peut faire des interprétations
sur ce que l'enseignant pansements n'a
pas accès à ça là j'ai essayé de faire
verbaliser a posteriori tout ce que les
enseignants penser au moment où ils
interagissent et avec leurs élèves donc
ça c'est le dispositif en fait pour
récolter les données peut-être juste
donc par rapport à ce dispositif vidéo
donc la première chose m'a fait après
une fois que on a eu tous ces entretiens
donc on les a retranscrit et on a essayé
d'identifier qu'est ce que c'était pour
ces enseignants d'aborder moment
significatif de l'exercice de l'autorité
et ces moments significatifs ce qui est
intéressant c'est de voir que pour la
plupart d'entre eux c'est des moments où
ils rude difficultés à exercer leur
autorité alors que dans ma consigne
j'avais pas dit que c'était rien mais
pour les enseignants donc là c'était des
enseignants en formation dont on dit des
enseignants débutants ou novices pour
eux l'exercice de l'autorité est
systématiquement connoté à un exercice
négatif de leur autorité non je trouvais
que ça c'était un premier élément
intéressant et puis après il ya deux
trois résultats peut-être que j'aimerais
partager avec vous parce qu'il me semble
intéressant à transmettre pour les
enseignants et les enseignantes jusque
là dans la littérature y avait trois
types d'interactions qu'avait été
identifiés la relation entre
l'enseignant et un élève la relation
entre l'enseignant et un sous groupe
d'élèves et la relation les interactions
entre l'enseignant et toute la classe le
collectif d'élèves grâce à notre
dispositif ce qu'on a pu montrer c'est
qu'en fait dans près d'un tiers des
interactions les enseignants hésité dans
ce qu'on a appelé des doubles adressage
parce qu'en fait comme on avait accès à
ce qu'ils pensaient au moment où les
observer interagir ils ont pu nous dire
pendant ces fameux entretien d'auto
confrontation que parfois il s'adressait
à un élève mais que le message il t'est
pas seulement pour l'élève il était pour
toute la classe c'est typiquement le
genre de situation on va utiliser un peu
en élève comme exemple c'est à dire un
enseignant en formation qui m'expliquait
oui alors la axl du et pris son agenda
mais en fait c'était juste pour faire
passer le message à la classe que la moi
j'étais excédé donc en fait à ce moment
là on a l'impression qu'ils s'adressent
seulement axel mais il ya un double
message parce que le message s'adresse à
toute la classe et il ya aussi d'autres
types de double message c'est le cas où
les enseignants vont s'adresser cette
fois ci à tout le groupe mais pour faire
passer un message à un ou deux élèves
c'est typiquement les situations où une
enseignante m'explique qu'elle a deux
élèves devant qui bavarde mais elle veut
pas les stigmatiser puisque l impression
que les couche-tard mots en train de
leur dire arrête de parler fait ceci
fait cela donc elle s'arrête elle envoie
un message général à tout le groupe et
en se disant je m'adresse à tous le
couple mais en fait j'espère que eux ils
vont sentir concerné et qu'ils vont
arrêter de parler donc ce qui est
vraiment très très intéressant c'est que
pour exercer leur autorité ils vont non
seulement s'appuyer sur les femmes cinq
dimensions mais ils vont aussi s'appuyer
sur la présence des autres élèves alors
qu'on aurait plutôt comme ça l'intuition
que cette présence des autres élèves
elle est une contrainte et elle peut
être une contrainte parce que ce qu'on a
vu aussi c'est que en fonction des
normes
ils sont instaurées au sein du groupe
par exemple on pourrait imaginer une
classe où ce qui est cool c'est de ne
pas obéir à l'enseignant quand l'élève
il va répondre à la demande de son
enseignant il va réfléchir à ce que les
autres vont penser de lui au moment où
il va s'exprimer et donc il va peut-être
pas répondre comme il y aurait fait s'il
avait été tout seul il ya cette espèce
de pression du groupe qui va faire qu'il
va adopter une réponse qui est
différente de celle qu'ils auraient
adopté s'ils étaient face à face avec
l'enseignant ou avec l'enseignante on
aurait plutôt tendance à imaginer que
dans ce cas là le groupe y pose problème
ou alors qu'il faudrait modifier les
normes du groupe pour amener les élèves
à nous suivre dans nos projets mais
parfois le groupe peut aussi s'avérer un
levier c'est-à-dire qu'on va utiliser la
présence des autres pour appuyer le
message pour faire passer un message et
pour amener les élèves à adhérer à notre
projet et donc à consentir à ce qu'on
leur demande de faire peut-être juste un
petit élément en lien qui nous tient à
coeur c'est tout ce qui est en lien avec
les tic aussi parce que quand on parle
de dynamique de groupe quand on parle
d'utilisation de groupe il faut toujours
avoir en tête que on n'est pas dans des
pratiques de manipulation de deux
groupes mais plutôt comment interagir de
façon à favoriser son message de façon à
ce que le message soit le plus entendu
possible c'est vrai que notre étude elle
a été réalisée auprès d'enseignants
formation donc tous les éléments que
j'ai apporté la cedh est enseignée en
formation qui nous les ont apporté donc
ça veut dire que la possibilité de ce
double adressage de s'appuyer sur le
groupe pour faire passer des messages à
dos et des choses qui peuvent utiliser
bien sûr ensuite peut-être juste dire
que l'autorité en fait elle se construit
et que clairement ce qu'on entre dans
cette étude ce qu'il n'ya pas ceux qui
ont une autorité ceux qui n'ont pas
d'autorité mais que l'autorité elle se
construit mais elle se construit pas
seulement avec un élève se construit
aussi avec le groupe et que parfois
quand il ya des difficultés d'autorité
on essaie de voir juste avec l'élève en
asie mais pourquoi est-ce que cet élève
immobilie part c'est le terme qu'on
utilise beaucoup et en fait parfois de
regarder au niveau de la dynamique de
groupe ce qui se passe essayé ben
justement de changer ces normes ses
valeurs du groupe ça permet à chaque
élève de se sentir plus appartenir à la
classe et donc une classe où il ya un
bon climat un bon cadre éducatif c'est
une classe qui va beaucoup plus suivre
les projets et donc si tout le groupe
classe y suit plus les projets de lens
individuellement chaque élève qui a
envie d'appartenir à ce groupe va faire
en sorte de suivre aussi les demandes ou
les différents projets dans lequel les
enseignants demandent aux élèves de
s'engager
[Musique]
関連動画をさらに表示
Comment les biais cognitifs trompent notre cerveau
EXERCICE : Factoriser un trinôme - Première
C'est EFFRAYANT: Voici comment les gens s'enrichissent TRÈS VITE en RDC ! Congo Kinshasa
BAC DE FRANÇAIS : On prend la dissert' ou le commentaire ? 🇫🇷
La consolidation 1ère partie (BTS CG)
Le secret que tu cherches, ça a toujours été l'action
5.0 / 5 (0 votes)