2.1 Les élèves a besoins éducatifs particuliers ( EBEP , EABEP ) PARTIE 1: Evolution de la notion

Summary

Le concept des élèves à besoins éducatifs particuliers repose sur des rapports et législations qui distinguent les besoins en fonction des difficultés d'apprentissage, des aménagements nécessaires, et du climat social et émotionnel des élèves. Il inclut des élèves en situation de handicap, des troubles de comportement, des difficultés d'apprentissage telles que la dyslexie ou la dysphasie, ainsi que ceux issus de milieux sociaux et culturels défavorisés. Ce cadre éducatif vise à garantir que tous les élèves reçoivent un soutien adapté à leurs besoins spécifiques pour favoriser leur réussite scolaire.

Takeaways

• 😀 Le rapport Warnock définit les élèves à besoins éducatifs particuliers comme ceux nécessitant une aide éducative spécifique à un moment ou un autre de leur scolarité.
• 😀 Le rapport distingue trois catégories d'élèves : ceux ayant besoin d'aménagements pour accéder aux enseignements, ceux ayant besoin d'aménagements dans les programmes, et ceux nécessitant une attention particulière liée à l'organisation sociale ou au climat émotionnel.
• 😀 L'éducation Act de 1981 introduit le concept d'enfants à besoins éducatifs spécifiques, en précisant qu'il s'agit d'enfants ayant des difficultés d'apprentissage nécessitant des mesures éducatives spéciales.
• 😀 Le rapport Warnock ne fait pas de distinction entre élèves handicapés et élèves non handicapés, mais distingue des besoins éducatifs spécifiques.
• 😀 En France, la Dgesco a précisé en 2003 que les élèves à besoins éducatifs particuliers incluent ceux en situation de handicap, les nouveaux arrivants, les élèves intellectuellement précoces, ainsi que ceux ayant des difficultés d'apprentissage comme la dyslexie ou la dysphasie.
• 😀 Les élèves à besoins éducatifs particuliers peuvent également inclure ceux ayant des troubles du comportement, affectifs, ou des désavantages sociaux, économiques ou culturels.
• 😀 La définition des élèves à besoins éducatifs particuliers est influencée par les ressources publiques et privées mises en place pour leur éducation.
• 😀 Les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers rencontrent des difficultés d'apprentissage à un moment ou un autre de leur parcours scolaire.
• 😀 Le rapport Warnock et les lois qui ont suivi permettent d'établir des pratiques éducatives adaptées aux besoins spécifiques des élèves, qu'ils soient liés à un handicap ou à d'autres difficultés.
• 😀 La liste des élèves à besoins éducatifs particuliers a évolué depuis 2003, mais elle reste largement utilisée dans les pratiques éducatives et les formations officielles.

Q & A

Qu'est-ce que le rapport Warnock a défini concernant les élèves à besoins éducatifs particuliers ?

Le rapport Warnock définit les élèves à besoins éducatifs particuliers comme ceux qui nécessitent une aide éducative spécifique à un moment ou un autre de leur scolarité. Il précise que cette aide ne se limite pas aux élèves handicapés, mais inclut aussi ceux ayant d'autres types de difficultés.

Quelles sont les trois catégories d'élèves définies par le rapport Warnock ?

Le rapport Warnock distingue trois catégories d'élèves : ceux ayant besoin d'aménagements pour accéder aux enseignements, ceux ayant besoin d'aménagements dans des programmes, et ceux ayant besoin d'attentions particulières liées à l'organisation sociale ou au climat émotionnel.

Comment la loi de 1981 en France définit-elle les enfants à besoins éducatifs spécifiques ?

La loi de 1981 définit les enfants à besoins éducatifs spécifiques comme ceux qui rencontrent des difficultés d'apprentissage nécessitant des mesures éducatives spéciales.

Quels sont les deux groupes d'élèves à besoins éducatifs spécifiques distincts dans la déclaration de 1981 ?

La déclaration de 1981 distingue deux groupes d'élèves : ceux ayant des besoins résultant d'un handicap et ceux ayant des besoins liés à des difficultés d'apprentissage.

Quels types de besoins éducatifs sont pris en compte par le Code de l'éducation (CDE) ?

Le CDE prend en compte les besoins éducatifs des élèves liés à des déficiences motrices, sensorielles ou neurologiques, ainsi que ceux dus à des troubles du comportement, des troubles affectifs, ou des désavantages sociaux, économiques ou culturels.

Quelles précisions la DGESCO a apportées en 2003 concernant les élèves à besoins éducatifs particuliers ?

En 2003, la DGESCO a précisé que les élèves à besoins éducatifs particuliers incluent ceux en situation de handicap, les nouveaux arrivants, les élèves intellectuellement précoces, ainsi que ceux souffrant d'illettrisme, de dysphasie ou de dyslexie.

Pourquoi la liste des élèves à besoins éducatifs particuliers a subi des modifications depuis 2003 ?

La liste a subi des modifications pour mieux refléter les évolutions des besoins éducatifs des élèves et les progrès dans la compréhension des différentes situations de handicap et d'apprentissage.

Quel rôle jouent les ressources publiques et privées dans l'éducation des élèves à besoins éducatifs particuliers ?

Les ressources publiques et privées supplémentaires sont engagées pour mettre en place l'éducation de ces élèves, en fonction de leurs besoins spécifiques.

En quoi la distinction entre élèves handicapés et non handicapés est importante dans le contexte de l'éducation spécialisée ?

La distinction est importante car elle permet de définir des stratégies et des mesures éducatives adaptées pour chaque groupe, en fonction de la nature et de la gravité de leurs besoins spécifiques.

Quels sont les élèves qui peuvent bénéficier de la prise en charge des besoins éducatifs particuliers en France ?

Tous les élèves, qu'ils soient handicapés ou non, peuvent bénéficier de la prise en charge des besoins éducatifs particuliers, s'ils rencontrent des difficultés d'apprentissage ou nécessitent des aménagements spécifiques dans leur parcours scolaire.