Graciela Krichesky - La dimensión pedagógica de la tarea del director
Summary
TLDREl núcleo de la escuela reside en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en las aulas, y aunque el buen docente es fundamental, la influencia del director en la práctica pedagógica es crucial. A menudo, los directores se enfrentan al desafío de equilibrar las dimensiones administrativas y comunitarias con su papel pedagógico central. La construcción de la dimensión pedagógica del director puede comenzar a través de la observación de clases, tanto en primaria como en secundaria. El director debe actuar como asesor, acompañando y apoyando a los docentes en su práctica, abriendo espacios de diálogo y escucha. La observación enfocada en la claridad del contenido, la relevancia de los contenidos para los estudiantes, la interacción en el aula, el tipo de tareas académicas y la retroalimentación proporcionada son claves para entender y mejorar la calidad de la enseñanza. La retroalimentación es esencial para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, y la participación del director en el espacio de enseñanza es vital para apoyar y mejorar la práctica docente.
Takeaways
- 🏫 **Importancia del rol del director:** El director debe construir su dimensión pedagógica a través de la observación y asesoramiento de las prácticas docentes.
- 👨🏫👩🏫 **Asesoramiento colaborativo:** El director no tiene que tener todas las respuestas, pero sí abrir espacios de diálogo y reflexión con los docentes para mejorar prácticas pedagógicas.
- 👀 **Observación de clases:** La observación es una herramienta clave para el director, permitiendole entender y mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la escuela.
- 📚 **Claridad en la información:** La información del contenido de la enseñanza debe ser clara para los estudiantes, independientemente del enfoque pedagógico.
- 🤔 **Significado del contenido:** Los contenidos enseñados deben tener un sentido para los estudiantes, vinculándolos con sus intereses y la realidad exterior.
- 💬 **Interacción en el aula:** El tipo de interacción que hay en el aula es crucial para la inclusión y el aprendizaje, y el director debe observar y promover la participación de todos los estudiantes.
- 🔍 **Estudiantes invisibles:** El director debe ser consciente de los estudiantes que no interactúan y se quedan aislados, trabajando para incluirlos en el proceso de aprendizaje.
- 📈 **Tareas académicas:** Las tareas propuestas por el docente deben ser significativas y predecir el rendimiento y el aprendizaje del estudiante.
- 📋 **Retroalimentación del docente:** La retroalimentación es esencial para el aprendizaje; el director debe observar cómo se da y cómo puede ser mejorada.
- ❓ **Preguntas de retroalimentación:** El director debe preguntarse si, como alumno, hubiera aprendido participando en las actividades y tareas propuestas.
- 🌟 **Espacio de aula compartido:** El aula no es un espacio privado; el director tiene la responsabilidad de involucrarse en la dimensión pedagógica y apoyar a los profesores en su tarea.
Q & A
¿Cuál es el núcleo central de la escuela?
-El núcleo central de la escuela son los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en las aulas.
¿Qué influencia tiene la práctica pedagógica del director en el aprendizaje en la escuela?
-La práctica pedagógica del director influye en el aprendizaje en la escuela, ya que no solo los buenos docentes sino también el director contribuyen a las buenas prácticas de enseñanza.
¿Por qué los directores a menudo encuentran difícil dedicarse a su práctica pedagógica?
-Los directores enfrentan dificultades para dedicarse a su práctica pedagógica debido a que otras dimensiones de su trabajo, como cuestiones institucionales, comunitarias y administrativas, ocupan mucho de su tiempo.
¿Cómo pueden los directores construir su dimensión pedagógica?
-Los directores pueden construir su dimensión pedagógica a partir de las observaciones de clase, asesorando a sus docentes y construyendo espacios de diálogo y escucha.
¿Qué es un miedo común entre los directores al entrar a las aulas?
-Un miedo común entre los directores es la devolución de observaciones a los docentes, especialmente si no pertenecen al mismo campo disciplinar.
¿Qué aspectos son importantes para una observación de clase por parte del director?
-Aspectos importantes para una observación de clase incluyen la claridad del contenido enseñado, el sentido y la relevancia de los contenidos para los estudiantes, el tipo de interacción dentro de la aula y las tareas académicas en las que los estudiantes están involucrados.
¿Por qué es importante que la información en la clase sea clara para los estudiantes?
-Es importante que la información sea clara para que los estudiantes puedan entender qué están aprendiendo y qué se espera que hagan durante la clase, lo que es fundamental para su comprensión y participación.
¿Qué se entiende por 'estudiantes invisibles'?
-Los 'estudiantes invisibles' son aquellos que no interactúan con ningún docente, quedan aislados y no son reclamados o preguntados, lo que afecta su inclusión educativa.
¿Qué tipo de tareas académicas son más fructíferas para el aprendizaje de los estudiantes?
-Las tareas académicas de alta demanda cognitiva, como la resolución de problemas, son más fructíferas para el aprendizaje, ya que implican la utilización de contenidos nuevos y el pensamiento crítico.
¿Cómo afecta la retroalimentación del docente en el proceso de aprendizaje?
-La retroalimentación del docente es esencial, ya que ayuda a los estudiantes a identificar sus errores, a seguir trabajando en áreas específicas y a ser motivados por el reconocimiento de sus logros.
¿Cómo puede el director utilizar la observación de clases para mejorar la práctica docente?
-El director puede utilizar la observación de clases para entender mejor las prácticas docentes, identificar áreas de mejora y ofrecer retroalimentación constructiva que ayude a los docentes a mejorar su enseñanza y a los estudiantes a aprender de manera más efectiva.
Outlines
🏫 La importancia de la práctica pedagógica del director
Este párrafo destaca la centralidad de la enseñanza y el aprendizaje en la escuela y cómo las buenas prácticas de enseñanza están acompañadas de buenos docentes y una práctica pedagógica efectiva por parte del director. Se menciona que, aunque la dimensión pedagógica es un desafío para muchos directores, es esencial para el aprendizaje en la escuela. Se sugiere que el director debe construir su rol como asesor, apoyando y acompañando a los docentes en sus prácticas pedagógicas, abriendo espacios de diálogo y escucha. Además, se aborda la observación de clases como una puerta de entrada para el director a la práctica pedagógica, y se destaca la importancia de la claridad en la información didáctica y la conexión de los contenidos con la vida de los estudiantes.
👥 Interacción y participación en el aula
Este párrafo se enfoca en la importancia de la interacción en el aula y cómo el director puede observar y fomentar la participación de los estudiantes. Se discute la necesidad de que los contenidos enseñados tengan un sentido para los estudiantes, vinculándolos con sus intereses y la vida real. Se destaca la importancia de la interacción entre el docente y los estudiantes, así como entre los estudiantes themselves, para promover una educación inclusiva. Se menciona la existencia de 'estudiantes invisibles' que no interactúan con los docentes y cómo es crucial para el director observar y promover una interacción efectiva en el aula. Además, se habla sobre el tipo de tareas académicas que los estudiantes realizan y cómo estas deben ser significativas y predecibles del rendimiento y el aprendizaje del estudiante.
📚 Tareas académicas y retroalimentación en el aprendizaje
En este párrafo se aborda la relevancia de las tareas académicas y la retroalimentación del docente para el aprendizaje de los estudiantes. Se argumenta que el aprendizaje no ocurre solo por lo que el docente dice, sino por las actividades que los estudiantes realizan, especialmente aquellas que son de alta demanda cognitiva. Se critica la frecuencia de tareas rutinarias y repetitivas que no aportan mucho al aprendizaje. Se destaca la importancia de la retroalimentación del docente, no solo en señalar errores y aciertos, sino también en motivar y alentar a los estudiantes. Se sugiere que el director debe observar y entender qué tipo de tareas están involucradas en el aprendizaje y cómo la retroalimentación del docente influye en el proceso de aprendizaje. Finalmente, se plantea la pregunta hipotética de si el observador, al ser un alumno, hubiera aprendido participando en las actividades de la clase.
Mindmap
Keywords
💡enseñanza y aprendizaje
💡buenas prácticas de enseñanza
💡práctica pedagógica del director
💡observaciones de clase
💡interacción en el aula
💡tareas académicas
💡retroalimentación del docente
💡estudiantes invisibles
💡motivación del estudiante
💡información clara
💡devolución al aula
Highlights
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas son el corazón de la escuela
Las buenas prácticas de enseñanza están acompañadas de buenos docentes y una buena práctica pedagógica del director
El mayor desafío para los directores es la dimensión pedagógica de su tarea
Las otras dimensiones de trabajo del director, como cuestiones institucionales y administrativas, ocupan mucho tiempo y a veces no dejan espacio para su práctica pedagógica
El director debe construir un rol de asesor de poder para asesorar a sus docentes, acompañándolos y sostiendo sus prácticas
El director debe abrir espacios de diálogo, escucha y desnaturalización de lo que el profesor ya ha naturalizado
El director debe elegir un enfoque para comenzar a trabajar en la construcción de la práctica de asesoramiento
Existe un gran temor de los directores a entrar al aula y hacer devoluciones a los docentes, especialmente si no pertenecen al mismo campo disciplinar
La observación de clases es una práctica situada que debe tener en cuenta aspectos relacionados con la institución, el docente y los estudiantes
La información en la clase debe ser clara, tanto en cuanto al contenido como en lo que se pide al estudiante que haga
Lo que se enseña debe tener algún sentido para los estudiantes, estando relacionado con sus intereses y la vida real
La interacción en el aula es central para la inclusión educativa, y el docente debe interactuar con todos los estudiantes
Existen estudiantes invisibles que no interactúan con ningún docente y quedan aislados
Las tareas académicas en la clase son fundamentales para el aprendizaje del estudiante
Las tareas académicas pueden ser de alta demanda cognitiva, como la resolución de problemas, o tareas rutinarias y repetitivas
La retroalimentación del docente a los estudiantes es esencial para el proceso de enseñanza y aprendizaje
El director debe preguntarse si, como alumno, hubiera aprendido algo participando en todas las actividades de la clase
El espacio del aula no es privado del profesor, sino que el director debe ocuparse de la dimensión pedagógica de su tarea
Transcripts
e
y nadie duda que los procesos de
enseñanza y aprendizaje que ocurren en
las aulas constituyen el corazón de la
escuela
investigaciones nuestras e
investigaciones realizadas en todo el
mundo muestran que las buenas prácticas
de enseñanza no sólo están acompañadas
por muy buenos docentes sino que también
la práctica pedagógica del director
influye en que en la escuela se aprenda
no obstante es habitual escuchar a mis
colegas directores decir que esta es la
dimensión pedagógica de su tarea es la
que le presenta el mayor de los desafíos
las otras dimensiones de su trabajo
cuando se tienen que ocupar de
cuestiones institucionales comunitarias
administrativas ocupan un tiempo que no
siempre dejan espacio para su práctica
pedagógica esto es hasta paradójico
porque lo central de la escuela es la
enseñanza el director debería ocuparse
de lo central de la escuela y muchas
veces esto le resulta imposible
cómo se construye la dimensión
pedagógica de la práctica del director
una puerta de entrada posible es a
partir de las observaciones de clase y
estoy hablando tanto de directores de
escuelas primarias como también de
escuelas secundarias el director tiene
que construir un rol de asesor de poder
asesorar a sus docentes y cuando digo
asesorar no me refiero a capacitar me
refiero a acompañar a sostener las
prácticas abrir espacios de diálogo
espacios de escucha espacios para
desnaturalizar lo que el profe ya tiene
ha naturalizado
y este es un espacio a construir entre
el director y el docente posiblemente el
un director de una escuela secundaria no
pueda hacer esto con todos sus
profesores pero va a tener que elegir un
foco por dónde empezar a trabajar y
construir esta práctica de asesoramiento
que es la que va a generar algún tipo de
cambio o algún tipo de mejora en su
práctica muchas veces hablando con
directores aparece como un gran temor a
entrar al aula un gran temor a la
devolución que deberían hacer a los
docentes sobre todo si no pertenecen al
mismo campo disciplinar nosotros
sostenemos que en realidad un director
no solamente puede sino que parte de su
práctica pedagógica consiste en
acompañar en asesorar e implica un
trabajo colaborativo un director no
debería tener todas las respuestas no se
espera que las tenga pero sí puede abrir
un espacio de interrogación
junto con un colega profesor para
inaugurar otras prácticas en el aula que
observa un director cuando observa una
clase
bueno la observación es una práctica
situada va a tener que ver con muchas
cuestiones ligadas a su institución
ligadas al docente que va a observar a
los estudiantes o sea no no podemos
generalizar demasiado sin embargo hay
algunas cuestiones ligadas a la
observación como podríamos decir básicas
que podrían estar presentes en todo acto
de observación que realiza un director
en su escuela
por ejemplo en primer lugar observar qué
ocurre con el contenido de la enseñanza
nosotros sabemos que cada acto
pedagógica incluye un docente alumnos y
cierto contenido a enseñar respecto de
ese contenido la información que circula
en el aula tiene que ser clara
ese es un requisito esto no quiere decir
que la clase comience con información
clara porque tal vez comienza con una
pregunta y recién al final de la clase
se llega a aclarar el enigma
pero lo que quiere decir es que en algún
momento de la clase tiene que quedar
claro para los estudiantes que se estuvo
aprendiendo que se estuvo enseñando
sobre que trató la clase en nuestras
investigaciones muchas veces cuando
termina una clase les preguntamos a los
estudiantes bueno y qué aprendiste hoy o
que te enseñaron y no nos pueden
responder
o no saben bien de qué fue la clase es a
esta cuestión de la información clara no
solamente respecto del contenido sino
también información clara acerca de lo
que se le pide al estudiante que haga
durante la clase parece una cuestión del
sentido común tal vez lo sea pero no
siempre la información clara está
presente en una clase y sería una
cuestión que el director debería
observar un segundo elemento sobre el
que el director podría preguntarse
cuando observa una clase es acerca del
sentido que tienen esos contenidos que
se están enseñando para los estudiantes
últimamente escuchamos a menudo hablar a
los chicos acerca del sinsentido de lo
que me enseñan en la escuela me aburro
no me gusta lo que me enseñan no lo
entiendo no entiendo para que estoy
aprendiendo esto para que me lo están
enseñando es un aspecto obligado a la
motivación del estudiante aquello que se
enseña debería tener alguna ligazón con
sus intereses con la vida de los jóvenes
con cuestiones relacionadas con el
afuera de la escuela
no siempre en la escuela ocurre esto no
siempre en las clases hay una referencia
a algo que le otorgue sentido a lo que
se enseña esa es una responsabilidad del
docente
sabemos que el docente tiene un mandato
curricular que cumplir
el currículum es ley dentro de la
escuela hay algo que un docente de una
escuela de gestión estatal o de gestión
privada tiene que enseñar en determinado
momento sin embargo también el docente
tiene espacios de libertad para
planificar pensando en sus alumnos
pensando en su grupo pensando en el
contexto es ahí donde la pregunta del
sentido encuentra un lugar o sea
creo que un trabajo importante del
docente es cuando planifica y cuando
enseña pensar en el sentido de aquellos
contenidos que enseña para sus alumnos
un tercer aspecto que el director podría
enfocar cuando observa una clase es qué
tipo de interacción ocurre dentro del
aula
cómo se da esta interacción interactúa
el docente con todos sus estudiantes
interactúan los estudiantes entre sí se
dirige solamente a un grupo y hay un
grupo que siempre permanece aislado en
una investigación es que hicimos en la
universidad hace poco tiempo descubrimos
una categoría de estudiantes que la
llamamos estudiantes invisibles porque
porque eran estudiantes que no
interactúan con ningún docente ningún
docente los reclamaba les pedía les
preguntaba les pedía tareas eran los que
quedaban aislados la interacción o la
participación en clase es uno de los
rasgos centrales de la inclusión
educativa creo que es un rasgo esencial
que un docente debe tener en cuenta
cuando enseña y que un director debe
tener en cuenta cuando observan en una
clase o sea qué tipo de interacción se
da es una interacción que interroga
sobre lo que el estudiante está
aprendiendo
es una interacción que solo ayuda a que
el docente continúe con su enseñanza y
sólo pide una muletilla para avanzar con
lo que quiere decir porque en casi todos
los casos se trata de un tiempo que nos
sobra y de un contenido que es demasiado
abundante creo que preguntarse sobre la
interacción y ayuda a pensar una clase
le ayuda al directivo cuando trata de
entender qué es lo que pasa en ese
espacio y también en un momento
posterior de devolución
va a ayudar a pensar nuevas
interacciones que posiblemente el
docente no haya considerado en un primer
momento
otra cuestión central a tener en cuenta
es en qué tipo de tareas académicas
están involucrados los estudiantes
durante la clase
qué quiero decir con esto el aprendizaje
no es no ocurre a partir de lo que el
docente le dice a un estudiante un
docente se puede pasar temporadas
hablando y los alumnos no aprendiendo un
estudiante aprende a partir de lo que
hace a partir de una tarea planteada por
el docente una tarea que desde la teoría
se suele llamar tarea académica
las tareas académicas pueden ser de
distintos tipos y en general se
categorizan en tareas de alta demanda
cognitiva por ejemplo una resolución de
un problema si un alumno está implicado
durante el tiempo de clase en la
resolución de un problema que le
implique recurrir a contenidos nuevos
para poder resolverlo es una tarea muy
interesante y muy fructífera una tarea
académica puede ser una tarea de copia
que lamentablemente es habitual en las
aulas otro tipo de tareas pueden ser las
tareas rutinarias que son aquellas
tareas repetitivas que muchas veces
hasta ni tienen demasiado sentido para
el estudiante y que en realidad suelen
ocupar el tiempo de clase sin obtener a
partir de eso un resultado interesante
es muy importante que el director cuando
observa una clase pueda entender qué
tipo de tarea es la que involucra el
trabajo del estudiante porque esa tarea
es la que va a predecir su desempeño
posterior
y quien predice qué es lo que el alumno
va a aprender no es lo que el docente
dice en clase es la tarea que el alumno
hace en la clase
otro aspecto a considerar es la
retroalimentación que el docente brinda
a sus estudiantes habíamos hablado antes
de la interacción muchas veces esa
interacción tiene como propósito que el
docente haga devoluciones a los jóvenes
a los chicos acerca de lo que van
aprendiendo estas devoluciones son
esenciales la pregunta que se puede
hacer ahí el director es el profesor
realimenta la participación de los
estudiantes les señala sus errores les
marca sus aciertos los alienta a seguir
trabajando y me parece que eso es un
aspecto muy importante de la clase a
veces por falta de tiempo el docente no
suele denunciar digamos este tipo de
devoluciones y sin embargo para los
jóvenes es muy importante escuchar la
palabra del 12 del docente corrigiendo
alentando premiando marcando donde se
equivocó
y creo que es parte esencial del proceso
de enseñanza finalmente una buena
pregunta que se podría formular que no
observa una clase es la siguiente si yo
fuera alumno de esta clase y hubiese
participado de todas las actividades o
tareas de las que participaron el resto
de los estudiantes que hubiera aprendido
y poder responder a esta pregunta
también le da al observador una muy
buena información de qué pasó con ese el
proceso de enseñanza y con el proceso de
aprendizaje de los jóvenes nosotros
pensamos que el espacio del aula no es
un espacio privado del profesor con sus
alumnos que el director tiene como tarea
ocuparse de la dimensión pedagógica de
su tarea y por eso es necesario que
entre el aula y que ayude que acompañe y
que sostenga la tarea de los profesores
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