Judi Harris explica el modelo TPACK

Fundación Telefónica

12 Jul 201213:31

Summary

TLDRJudy Harris, de Williamsburg, Virginia, Estados Unidos, se prepara para asistir a una conferencia en Santiago de Chile. Ella trabaja en la Universidad de William y Mary, ayudando a profesores a integrar herramientas digitales en la enseñanza. Expone la importancia de que los maestros tengan conocimientos técnicos, pedagógicos y de contenido para integrar tecnología de manera efectiva. Aboga por un enfoque centrado en los objetivos de aprendizaje y luego seleccionar tecnologías adecuadas, en lugar de hacer que la tecnología dicte el método de enseñanza.

Takeaways

🌎 Judy Harris vive en Williamsburg, Virginia, cerca de Washington DC, y trabaja en la Universidad de William y Mary.
🏫 La Universidad de William y Mary es la segunda universidad más antigua de los Estados Unidos y fue fundada por el Rey Guillermo y la Reina María de Gran Bretaña.
💡 El enfoque de Judy en la educación se centra en ayudar a los maestros a integrar herramientas digitales en el aprendizaje de los estudiantes.
🔧 Después de más de 30 años de experiencia, Judy encuentra que la integración de tecnología en la educación sigue siendo un desafío interesante.
🏗️ Se menciona una metáfora de diseñar una casa alrededor de un grifos, comparando con la tendencia de diseñar experiencias de aprendizaje alrededor de las herramientas digitales.
🔄 La nueva comprensión de la integración de tecnología en la educación enfatiza la necesidad de que los maestros tengan conocimientos técnicos, pedagógicos y de contenido.
👨‍🏫 Los maestros necesitan 'conocimiento tecnológico pedagógico' (TPACK), que es el conocimiento para integrar tecnologías de manera efectiva en el aprendizaje.
🌟 La integración efectiva de la tecnología es más compleja de lo que se pensó, ya que depende de múltiples contextos y factores externos.
📈 Judy y sus colegas han desarrollado taxonomías de tipos de actividades de aprendizaje en seis áreas curriculares para ayudar a los maestros a seleccionar y secuenciar actividades didácticas.
📊 Estas taxonomías incluyen descripciones y sugerencias de tecnologías que pueden ser útiles para cada tipo de actividad de aprendizaje en diferentes áreas curriculares.
📋 El proceso de planificación instructiva de Judy sugiere que los maestros comiencen con los objetivos de aprendizaje, luego seleccionen las actividades y, finalmente, elijan las tecnologías adecuadas.

Q & A

¿Quién es Judy Harris y qué hace?
-Judy Harris es una educadora que trabaja en la Escuela de Educación de la Universidad de William y Mary. Su trabajo se enfoca en ayudar a los maestros a integrar herramientas y recursos digitales en el aprendizaje de sus estudiantes.
¿Dónde se encuentra la Universidad de William y Mary?
-La Universidad de William y Mary está ubicada en Williamsburg, Virginia, en la parte este de los Estados Unidos, cerca de la capital del país, Washington DC.
¿Cuál es la antigüedad de la Universidad de William y Mary?
-La Universidad de William y Mary fue fundada por el Rey Guillermo y la Reina María de Gran Bretaña y es la segunda universidad más antigua del país.
¿Cuál es la duración de la experiencia de Judy Harris en la educación?
-Judy Harris ha estado trabajando en la educación durante más de 30 años.
¿Qué es un ejemplo metáfrico que Judy Harris utiliza para describir la integración de tecnología en la educación?
-Judy Harris compara la integración de tecnología en la educación con diseñar una casa alrededor de un grifo, lo cual es absurdo, para ilustrar cómo a menudo se les pide a los maestros diseñar experiencias de aprendizaje alrededor de las herramientas digitales.
¿Qué es el conocimiento tecnológico pedagógico (TPACK) y qué implica?
-El conocimiento tecnológico pedagógico (TPACK) es un modelo que describe la intersección de conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de contenido que los maestros necesitan para integrar tecnologías de manera efectiva en el aprendizaje.
¿Cuáles son los tres tipos de conocimientos que menciona Judy Harris para la integración de tecnologías?
-Los tres tipos de conocimientos son: conocimiento tecnológico (sobre las tecnologías y cómo operarlas), conocimiento pedagógico (conocimiento de cómo enseñar de manera efectiva) y conocimiento de contenido o currícula (conocimiento de lo que están enseñando o ayudando a los estudiantes a aprender).
¿Cómo están organizadas las taxonomías de tipos de actividades de aprendizaje desarrolladas por Judy Harris y sus colegas?
-Las taxonomías de tipos de actividades de aprendizaje están organizadas por áreas curriculares y cada una incluye una colección de diferentes tipos de actividades de aprendizaje, con una descripción y tecnologías sugeridas para cada tipo.
¿En qué áreas curriculares han desarrollado taxonomías de tipos de actividades de aprendizaje?
-Han desarrollado taxonomías en áreas como matemáticas, ciencias, estudios sociales, alfabetización primaria y secundaria del idioma inglés y lenguas mundiales.
¿Cómo sugiere Judy Harris que los maestros seleccionen tecnologías para el aula?
-Judy Harris sugiere que los maestros comiencen con los objetivos de aprendizaje basados en la currícula, seleccionen las actividades de aprendizaje y secuencian estas, y finalmente, como último paso, seleccionen las tecnologías apropiadas para esas actividades.
¿Cómo están trabajando Judy Harris y sus colegas para ayudar a los maestros a desarrollar su TPACK?
-Están trabajando en métodos de planificación instructiva para los maestros, desarrollando taxonomías de tipos de actividades de aprendizaje y creando formas de medir o evaluar el TPACK de los maestros para fomentar su aprendizaje profesional continuo.

Outlines

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🌐 Presentación y Anticipación del Congreso

Judy Harris se presenta a sí misma y menciona su interés en conversar tanto en línea como en la conferencia en Santiago, Chile. Ella habla sobre su traslado desde su hogar en Virginia, Estados Unidos, para unirse a los asistentes en Chile. Expone que trabaja en la Universidad de William y Mary, la cual fue fundada por el Rey Guillermo y la Reina María de Gran Bretaña, y es la segunda universidad más antigua del país. En su trabajo, se enfoca en ayudar a los maestros a integrar herramientas digitales en el aprendizaje de los estudiantes. A pesar de tener más de 30 años de experiencia, encuentra el tema fascinante y desafiante. Para ilustrar la complejidad de integrar tecnología, utiliza una metáfora de un anuncio de diseño de arquitectura, comparando el diseño de una casa alrededor de un grifería con la tarea de pedir a los maestros que diseñen experiencias de aprendizaje alrededor de herramientas digitales. Ella critica esta práctica y sugiere que se ha invertido la relación entre la tecnología y la enseñanza. Finalmente, menciona que los investigadores y educadores están buscando nuevas formas de integrar la tecnología en el aprendizaje.

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🔬 El Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Judy Harris explica que, hace aproximadamente 25 años, se reconoció que el conocimiento pedagógico y de contenido curricular de los maestros se entrelaza para enseñar de manera efectiva. Sin embargo, con la inclusión de la tecnología, los maestros también necesitan conocer cómo seleccionar y usar herramientas digitales para enseñar contenido específico, así como cómo enseñar bien con estas nuevas herramientas tecnológicas. Estas intersecciones de conocimientos se denominan conocimiento tecnológico pedagógico (TPACK). Además, menciona que hay múltiples contextos que influyen en cómo los maestros necesitan enseñar con herramientas digitales, como la disponibilidad de tecnologías, el tiempo, las limitaciones de espacio, el conocimiento sobre los estudiantes y su diversidad. Judy Harris destaca la complejidad de TPACK y la necesidad de que los maestros se preparen para enseñar de manera efectiva con tecnologías digitales. También menciona el trabajo que ha estado realizando junto a sus colegas para ayudar a los maestros a desarrollar TPACK a través de la planificación de lecciones.

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📚 Taxonomías de Tipos de Actividades de Aprendizaje

Judy Harris detalla el enfoque de su equipo para ayudar a los maestros a integrar tecnologías en el aprendizaje. Comienzan con los objetivos de aprendizaje basados en el currículo, seleccionan y secuencian actividades de aprendizaje y, como último paso, eligen las tecnologías adecuadas que apoyan esas actividades. Han creado taxonomías de tipos de actividades de aprendizaje en seis áreas curriculares, trabajando con especialistas y maestros para recopilar diferentes tipos de actividades de aprendizaje en cada área. Estas taxonomías se organizan de manera diferente para cada área curricular y proporcionan nombres, descripciones y sugerencias de tecnologías para cada tipo de actividad. La integración de tecnologías se facilita cuando los maestros se centran primero en los objetivos de aprendizaje y luego en las actividades de aprendizaje, y finalmente en las tecnologías disponibles. Además, están trabajando en métodos de medición y evaluación del TPACK para ayudar a los maestros a continuar su aprendizaje profesional.

Mindmap

Keywords

💡Integración de tecnología

La integración de tecnología se refiere al proceso de incorporar herramientas digitales y recursos en el aprendizaje y la enseñanza. En el vídeo, esta noción es central ya que se discute cómo los maestros pueden usar estas herramientas para mejorar la educación de sus estudiantes. Se menciona que, históricamente, se ha pedido a los maestros diseñar experiencias de aprendizaje alrededor de estas herramientas, lo que a menudo resulta en un enfoque incorrecto.

💡Conocimiento tecnológico

El conocimiento tecnológico es la comprensión de las tecnologías y cómo operarlas. En el vídeo, se destaca la importancia de que los maestros tengan un conocimiento tecnológico sólido para poder integrar efectivamente las tecnologías en el aula. Esto es parte del 'conocimiento tecnopédagogico' (TPACK) que se describe más adelante.

💡Conocimiento pedagógico

El conocimiento pedagógico se refiere a la habilidad de enseñar de manera efectiva. En el vídeo, se argumenta que los maestros necesitan este conocimiento para poder integrar las tecnologías de manera que mejore el aprendizaje de los estudiantes. Se menciona que el conocimiento pedagógico se intersecta con el conocimiento de contenido para formar el 'conocimiento pedagógico de contenido'.

💡Conocimiento de contenido

El conocimiento de contenido es la comprensión de lo que se está enseñando o lo que los estudiantes están aprendiendo. En el vídeo, se destaca la importancia de que los maestros tengan un sólido conocimiento de su materia para poder integrar las tecnologías de manera efectiva. Este conocimiento es parte esencial del TPACK.

💡Tecnológico-pedagógico-conocimiento (TPACK)

El TPACK es un modelo que describe la intersección de diferentes tipos de conocimiento necesarios para integrar tecnologías en el aprendizaje y la enseñanza de manera efectiva. En el vídeo, se explica que los maestros necesitan este tipo de conocimiento para seleccionar y usar las herramientas digitales adecuadas para el aprendizaje de contenido específico.

💡Planificación instructiva

La planificación instructiva es el proceso de diseño de lecciones, unidades o proyectos educativos. En el vídeo, se describe un enfoque para la planificación instructiva que comienza con los objetivos de aprendizaje basados en el currículo, luego selecciona las actividades de aprendizaje y, finalmente, elige las tecnologías que apoyarán esas actividades.

💡Actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son las tareas o ejercicios que los estudiantes realizan para alcanzar objetivos educativos. En el vídeo, se menciona que los maestros deben seleccionar y secuenciar estas actividades de acuerdo con los objetivos de aprendizaje y las necesidades de los estudiantes antes de incorporar las tecnologías.

💡Contexto

El contexto hace referencia a las circunstancias o condiciones en las que ocurre algo, en este caso, la enseñanza y el aprendizaje. En el vídeo, se discute cómo varios factores contextuales, como la disponibilidad de tecnología, el espacio físico, los conocimientos previos de los estudiantes y la diversidad cultural, influyen en cómo los maestros integran las tecnologías.

💡Taxonomías de tipos de actividades de aprendizaje

Las taxonomías de tipos de actividades de aprendizaje son sistemas organizados que clasifican diferentes tipos de actividades de aprendizaje por área curricular. En el vídeo, se menciona que se han desarrollado taxonomías para áreas como matemáticas, ciencias, estudios sociales y lenguas mundiales para ayudar a los maestros a seleccionar actividades de aprendizaje y, posteriormente, tecnologías que las apoyen.

💡Profesionalismo docente

El profesionalismo docente se refiere a la práctica y la mejora continua de la enseñanza. En el vídeo, se sugiere que el desarrollo del TPACK es parte del proceso de aprendizaje profesional continuo para los maestros, y se menciona la creación de métodos y herramientas para medir y evaluar el TPACK de los maestros.

Highlights

Judy Harris está entusiasmada por hablar con ustedes este mes, tanto en línea como en la conferencia en Santiago, Chile.

Vivirá en la Universidad de William y Mary, la segunda universidad más antigua de los Estados Unidos.

Su trabajo se centra en ayudar a los maestros a integrar herramientas digitales en el aprendizaje de los estudiantes.

Ha trabajado en este campo durante más de 30 años y sigue encontrándolo desafiante y fascinante.

Compara la integración de tecnologías educativas con diseñar una casa alrededor de un grifo, lo cual es absurdo.

La tendencia de integrar tecnologías en la educación ha sido invertida; se enfocaba en las herramientas en lugar de en el aprendizaje.

Los maestros necesitan tres tipos de conocimientos intersecantes para integrar tecnologías de manera efectiva: tecnológico, pedagógico y de contenido.

Lee Shulman acuñó el término 'conocimiento pedagógico de contenido' para describir cómo enseñar contenido específico de manera efectiva.

Con la inclusión de la tecnología, los maestros también necesitan 'conocimiento tecnológico de contenido' y 'conocimiento tecnopédagogico'.

El conocimiento tecnológico pedagógico (TPACK) es complejo debido a las múltiples influencias contextuales en las que trabajan los maestros y los estudiantes.

Hay muchos investigadores y educadores trabajando activamente para comprender mejor el TPACK y ayudar a los maestros a prepararse mejor.

Los maestros deben seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje basadas en objetivos de aprendizaje de contenido o currículo.

Las tecnologías deben ser elegidas como un último paso en el proceso de planificación instruccional.

Se han creado taxonomías con la colaboración de especialistas y maestros en seis áreas curriculares.

Las taxonomías de tipos de actividades de aprendizaje ayudan a los maestros a integrar tecnologías de manera efectiva.

Cada taxonomía está organizada de manera diferente debido a las diferencias en las áreas de contenido y las actividades de aprendizaje.

Los maestros encuentran fácil integrar tecnologías si primero se centran en los objetivos de aprendizaje del currículo y luego en las actividades de aprendizaje.

Además de desarrollar taxonomías, se trabaja en métodos de medición del TPACK para ayudar a los maestros en su aprendizaje profesional continuo.