Rebeca Anijovich - Evaluación
Summary
TLDREl transcriptor aborda el tema de la evaluación en la formación docente, distinguiendo tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Destaca la importancia de la evaluación formativa para el aprendizaje continuo y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se enfatiza la retroalimentación formativa, la necesidad de criterios públicos y transparentes, y el uso de herramientas como rúbricas, portafolios y bitácoras para facilitar el proceso. La evaluación diagnóstica se presenta como continua, no solo al inicio de un curso, sino a lo largo de toda la formación docente.
Takeaways
- 📚 La evaluación diagnóstica continua es crucial para identificar y rediseñar los pasos de enseñanza basados en los saberes previos y el progreso de los estudiantes.
- 🌱 La evaluación formativa es esencial para que los estudiantes regulen sus propios procesos de aprendizaje, reconociendo sus fortalezas y debilidades.
- 🔗 La evaluación sumativa es importante para integrar y articular todo lo aprendido a lo largo de un curso o proyecto.
- 🤔 La evaluación formativa requiere de la autoevaluación y la evaluación entre pares para mejorar la toma de decisiones y el aprendizaje autónomo.
- 💬 La retroalimentación formativa debe ser un diálogo que ayude al estudiante a mejorar, no solo un reconocimiento de su desempeño.
- 📋 Los criterios de evaluación deben ser públicos y transparentes para que los estudiantes puedan autoevaluarse y comprender los objetivos de aprendizaje.
- 🛠️ La utilización de diferentes herramientas, como rúbricas y portafolios, ayuda a ofrecer retroalimentación formativa y a medir el progreso del estudiante.
- 📈 Los portafolios y bitácoras digitales son instrumentos efectivos para rastrear el desarrollo y la mejora en el tiempo.
- 📝 Los protocolos, como la 'Escalera de la Retroalimentación', proporcionan estructuras para que la retroalimentación sea constructiva y específica.
- ⏰ La retroalimentación formativa debe ser oportuna y focalizada en aspectos relevantes para ser efectiva.
- 🔑 Para favorecer la reflexión y el aprendizaje autónomo, es mejor hacer preguntas en lugar de proporcionar respuestas directas.
Q & A
¿Qué es la evaluación diagnóstica y cómo ha evolucionado su significado?
-La evaluación diagnóstica es una evaluación realizada al inicio de un curso para identificar los conocimientos previos de los estudiantes. Hoy en día, su significado ha evolucionado para incluir una evaluación continua, donde los docentes monitorean y revisan constantemente el aprendizaje de los estudiantes para rediseñar los próximos pasos de enseñanza.
¿Cómo se ha ampliado el concepto de evaluación formativa en los nuevos paradigmas de evaluación?
-La evaluación formativa tradicionalmente se relacionaba con analizar los procesos de enseñanza. En los nuevos paradigmas, se ha ampliado para incluir no solo la mejora de la enseñanza por parte del docente sino también el seguimiento y regulación de los propios procesos de aprendizaje por parte del estudiante, incluyendo autoevaluación y evaluación entre pares.
¿Cuál es la función principal de la evaluación sumativa?
-La evaluación sumativa es una evaluación final que tiene la particularidad de articular y integrar todo lo aprendido a lo largo de una materia o un año escolar. Su función principal es establecer vínculos entre los diferentes aspectos del aprendizaje y no solo certificar el conocimiento adquirido.
¿Por qué es importante la evaluación formativa para el aprendizaje de los estudiantes?
-La evaluación formativa es importante porque es la instancia con mayor posibilidad de aprendizaje para los estudiantes. Permite que los estudiantes regulen sus propios procesos de aprendizaje, reconozcan sus fortalezas y debilidades, y se centre en la mejora continua de su aprendizaje.
¿Qué es la retroalimentación formativa y cómo difiere de la retroalimentación clásica?
-La retroalimentación formativa es una forma de diálogo con el estudiante que ofrece sugerencias y preguntas para mejorar los aprendizajes. Diferencia de la retroalimentación clásica que a menudo es genérica y no proporciona una devolución que permita al alumno mejorar su aprendizaje.
¿Por qué es necesario que los criterios de evaluación sean públicos y transparentes?
-Los criterios de evaluación deben ser públicos y transparentes para que los estudiantes sepan qué se espera de su producción y para que puedan autoevaluarse y realizar evaluaciones entre pares de manera efectiva. Esto contribuye a una educación más justa y al desarrollo de habilidades de autoevaluación y evaluación crítica.
¿Cuáles son algunos instrumentos que se pueden utilizar para ofrecer retroalimentación formativa?
-Algunos instrumentos para ofrecer retroalimentación formativa incluyen rúbricas, listas de cotejo, portafolios, bitácoras de formación y protocolos de retroalimentación. Estos instrumentos ayudan a identificar y describir con precisión las fortalezas y debilidades en el aprendizaje.
¿Cómo se puede mejorar la calidad de la retroalimentación formativa ofrecida a los estudiantes?
-La retroalimentación formativa puede mejorar si es focalizada, oportuna, wordable (clara y comprensible), y si incluye preguntas que promueven la reflexión en lugar de solo proporcionar respuestas directas. Además, es importante valorar aspectos positivos y preocupaciones de manera separada y clara.
¿Qué es un portafolio y cómo se utiliza en el proceso de evaluación formativa?
-Un portafolio es una recopilación de las mejores producciones de un estudiante a lo largo de su curso o proyecto. Se utiliza en la evaluación formativa para mostrar el progreso y el desarrollo del estudiante, y para que el estudiante pueda justificar las modificaciones y mejoras en su trabajo.
¿Cómo se define la 'escalera de la retroalimentación' y qué pasos tiene?
-La 'escalera de la retroalimentación' es un protocolo compuesto por cuatro pasos: describir la producción del estudiante, valorar aspectos positivos, hacer preguntas sobre la producción, y sugerir mejoras específicas. Este protocolo promueve una retroalimentación constructiva y específica.
¿Por qué es importante que la retroalimentación formativa sea focalizada y cómo se logra?
-La retroalimentación formativa debe ser focalizada para que sea manejable y efectiva para el estudiante. Se logra eligiendo aspectos relevantes para ofrecer la retroalimentación, relacionados con los propósitos de la enseñanza, y trabajando en esos aspectos específicos.
Outlines
📚 Evaluación educativa y sus tipos
Este párrafo aborda el tema de la evaluación en la educación, distinguiendo entre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica, históricamente utilizada al inicio de un curso para identificar los conocimientos previos de los estudiantes, ha evolucionado hacia una evaluación diagnóstica continua, que permite al docente monitorear y adaptar la enseñanza en tiempo real. La evaluación formativa, tradicionalmente vinculada al análisis de procesos de enseñanza, ha adquirido nuevas funciones como el apoyo al autoaprendizaje y la evaluación entre pares. Finalmente, la evaluación sumativa es la evaluación final que permite articular y integrar todo lo aprendido a lo largo del tiempo, siendo crucial para la certificación y comprensión del aprendizaje.
🤝 Retroalimentación formativa y herramientas educativas
En este párrafo se profundiza en la retroalimentación formativa, distinguiendo entre la retroalimentación clásica y la formativa. La retroalimentación formativa implica un diálogo con el estudiante, ofreciendo sugerencias y preguntas que ayudan a mejorar el aprendizaje. Se enfatiza la importancia de tener criterios de evaluación públicos y transparentes, y se mencionan herramientas como rúbricas, portafolios y bitácoras para facilitar esta retroalimentación. Además, se introducen los protocolos como una herramienta innovadora para analizar y mejorar la producción académica de los estudiantes.
📈 Mejores prácticas en retroalimentación formativa
Este párrafo se centra en las mejores prácticas en la retroalimentación formativa, destacando la necesidad de ser focalizada y oportuna. Se sugiere que la retroalimentación debe ser seleccioniva, centrándose en aspectos relevantes para la enseñanza y que debe ser brindada en un momento y forma adecuados para ser efectiva. Además, se enfatiza la importancia de identificar y destacar aspectos positivos antes de plantear preocupaciones o sugerencias, y se propone el uso de preguntas para estimular la reflexión y el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
🎓 Retroalimentación formativa en la formación docente
El último párrafo aborda la aplicación de la retroalimentación formativa en la formación docente, subrayando su importancia para los futuros educadores. Se sugiere que los institutos de formación docente deben modelar y demostrar esta forma de evaluación para que los estudiantes aprendan a aplicarla en sus propios contextos educativos. Se enfatiza que la retroalimentación formativa es esencial para el desarrollo profesional de los futuros docentes y para mejorar la calidad de la educación en general.
Mindmap
Keywords
💡Evaluación diagnóstica continua
💡Evaluación formativa
💡Evaluación sumativa
💡Retroalimentación formativa
💡Criterios de evaluación públicos y transparentes
💡Rúbrica
💡Portafolios
💡Bitácoras
💡Protocolos
💡Focalización en la retroalimentación
💡Preguntas para favorecer la reflexión
Highlights
Definición de evaluación diagnóstica continua, que implica monitorear y ajustar el aprendizaje de los estudiantes constantemente.
Evaluación formativa ampliada para incluir no solo la mejora de la enseñanza sino también la autoevaluación y el autoaprendizaje por parte de los estudiantes.
La evaluación sumativa como una herramienta para integrar y articular todo lo aprendido a lo largo de un curso o proyecto.
Importancia de la evaluación formativa en el desarrollo de habilidades de aprendizaje en los estudiantes.
La retroalimentación formativa como un diálogo que involucra sugerencias y preguntas para mejorar el aprendizaje.
Necesidad de que los criterios de evaluación sean públicos y transparentes para facilitar la autoevaluación y la evaluación entre pares.
Uso de diferentes instrumentos y herramientas, como rúbricas y portafolios, para ofrecer retroalimentación formativa.
La bitácora digital y el uso de tecnologías de la información para mejorar la evaluación y el seguimiento del aprendizaje.
Los protocolos innovadores como herramienta para la retroalimentación y el análisis crítico del trabajo de los estudiantes.
El enfoque de la retroalimentación focalizada en aspectos específicos para su mejor comprensión y mejora.
La retroalimentación oportuna, dada en el momento y forma adecuada para maximizar su impacto.
La importancia de valorar aspectos positivos antes de plantear preocupaciones o sugerencias en la retroalimentación.
Uso de preguntas en lugar de respuestas directas para fomentar la reflexión y el pensamiento crítico en los estudiantes.
La formación de docentes en la aplicación de técnicas de evaluación formativa para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
La evaluación no solo como certificación sino como una práctica que permite hacer visibles los saberes y habilidades de los estudiantes.
La necesidad de que los futuros docentes aprendan a evaluar procesos y no solo resultados para fomentar el aprendizaje continuo.
La importancia de modelar la evaluación formativa en institutos de formación docente para que los estudiantes vean su aplicación práctica.
Transcripts
hola soy re beckham hijo bitch y voy a
compartir con ustedes algunas cuestiones
vinculadas a la evaluación de los
aprendizajes temas que saben que nos
ocupa nos preocupa en la formación de
los docentes en nuestro propio trayecto
como formadores y entonces voy a abordar
el tema de evaluación de los
aprendizajes tomando en principio una
clasificación que conocemos hace mucho
pero que hoy tiene significados
diferentes que es como definimos soy
evaluación diagnóstica evaluación
formativa y evaluación sumativa
históricamente la evaluación diagnóstica
era aquella que se hacía al principio de
un curso y uno intentaba identificar los
saberes previos que los estudiantes
traían y esa idea sigue siendo una idea
potente pero con el transcurso de nuevos
paradigmas de la evaluación esa
evaluación inicial diagnóstica en
realidad se llama evaluación diagnóstica
continua porque finalmente nosotros
estamos diagnosticando todo el tiempo a
nuestros estudiantes en qué sentido
estamos revisando permanentemente cómo
están aprendiendo
cuáles son los saberes que traen
anteriormente y ese diagnóstico nos
permite rediseñar nuestros próximos
pasos para enseñar y esa es una tarea
que no se resume o se remite solo al
principio de un cuatrimestre o al
principio de un año lectivo es una tarea
que hacemos permanentemente los docentes
entonces es interesante que esta
definición de evaluación diagnóstica
agreguemos la idea de continua estamos
todo el tiempo monitoreando y viendo
cómo aprenden nuestros estudiantes
la segunda idea de evaluación formativa
que también históricamente ha sido
desarrollada vinculada a analizar los
procesos de enseñanza fundamentalmente
con la idea de que nos den insumos a
nosotros los docentes para ver cómo
seguir nuestra enseñanza los nuevos
paradigmas de evaluación formativa y
agregan algunas otras funciones muy
importantes para nosotros que es no
solamente importa la evaluación
formativa para el docente en términos de
mejorar o cambiar sus propuestas de
enseñanza si no nos importa
fundamentalmente para el estudiante para
que el estudiante regule sus propios
procesos de aprendizaje reconozca sus
fortalezas y debilidades pueda ir
monitoreando como él va aprendiendo
cuáles son las estrategias que mejor
favorecen su aprendizaje qué
dificultades tiene cómo superar esas
dificultades y cómo en esos procesos
también
incluimos la autoevaluación y la
evaluación entre pares quiere decir que
se ha ampliado el concepto de evaluación
formativa y el tercer momento de la
evaluación clásica que es el de
evaluación sumativa la evaluación final
que tiene una característica y una
particularidad que tal vez la hace lo
más interesante que es articular
relacionar integrar todo lo que se fue
aprendiendo a lo largo de una materia de
un año escolar de un proyecto esa
capacidad de articular de relacionar y
de integrar sólo se puede hacer al final
y por eso tiene tanta importancia esa
instancia de ir sumando
estableciendo vínculos entre lo que uno
aprendió en marzo lo que uno aprendió en
abril lo que uno aprendió en octubre y
no solamente tiene la función de
certificación de aprueba o no aprueba
senador la función más importante es
esta cómo lograr vincular establecer
relaciones a lo largo de todo el proceso
de aprendizaje
particularmente me querría detener en la
evaluación formativa en la evaluación de
proceso que es tal vez la instancia de
mayor posibilidad de aprendizaje de los
estudiantes y que es la instancia que
menos ha sido trabajada y menos ha sido
desarrollada
y por eso entendemos que los institutos
de formación docente nosotros como
formadores de estos docentes necesitamos
demostrar modelizar con nuestro propio
ejemplo cómo evaluar procesos
enseñar a los futuros docentes como esto
es posible hacer con sus propios
estudiantes entonces en este sentido
nosotros entendemos que la evaluación
además de una función de certificación
tiene una función que es
visibilizar los saberes que tienen los
estudiantes lograr que ellos puedan
darse cuenta que están aprendiendo cómo
están aprendiendo que están logrando
cómo lo están logrando esa capacidad de
poner en juego sus saberes de hacer
visible estos saberes que están
aprendiendo es lo que permitiría
desarrollar esta función de la
evaluación formativa
para lograr este desarrollo de la
evaluación formativa nosotros nos
basamos en varias ideas que pueden
contribuir a que esto se desarrolle la
primera y la más importante es lo que se
definió como retroalimentación formativa
la retroalimentación formativa a
diferencia de la retroalimentación
clásica quiera decirle un alumno muy
bien tu trabajo que bien aprendiste es
que es una buena respuesta en términos
de autoestima pero no es una devolución
que le permite al alumno mejorar sus
aprendizajes la retroalimentación
formativa hoy
es un modo de dialogar con el estudiante
un modo de ofrecer sugerencias ofrecer
preguntas valorar producciones con los
alumnos de tal modo de establecer un
diálogo entre lo que el docente sugiere
propone pregunta y lo que el estudiante
hace con eso que recibe
quiere decir que la retroalimentación
para que sea formativa tiene que
impactar en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes no
alcanza con decirle que bien existe tu
trabajo porque es un genérico que no le
ayuda a entender en todo caso qué es lo
que hizo bien en su trabajo entonces la
idea de la repavimentación formativa
ocupa un lugar central hoy en la
evaluación formativa la segunda idea es
que para que el aprendizaje
efectivamente cumpla esta función en
términos de incorporar saberes y usarlo
flexible mente cuando lo necesito y ser
capaz de ofrecer un ejemplo y ser capaz
de explicar con mis propias palabras y
de relacionar necesito que los criterios
de evaluación sean públicos y
transparentes
históricamente nosotros no sabíamos
porque un docente nos ponía un 7 o un 8
y estaba de alguna manera oculto el
criterio por el cual el docente nos
había puesto en 718 hoy es condición en
términos si quieren hasta de derechos
del estudiante de saber qué es lo que
estamos observando de su producción a
dónde tiene que llegar cuál es la meta
de aprendizaje que tiene que cumplir
entonces necesitamos que estos criterios
sean públicos transparentes que los
pueda conocer toda la comunidad
educativa no sólo los estudiantes y que
esto ayude a que los estudiantes
aprendan a autoevaluarse y también hacer
prácticas de evaluación entre pares si
yo quiero hacer una buena práctica de
evaluación entre pares o de
autoevaluación no la puedo hacer
simplemente mirando mi producción y
diciendo me parece que está bien no me
parece que está mal
necesito mirarle a la luz de criterios y
entonces mis posibilidades de reconocer
mis fortalezas y debilidades
van a estar mucho más claras y
transparentes
además de
dijimos la retroalimentación dijimos la
evaluación entre pares y la co
evaluación
necesito también usar distintos
instrumentos distintas que si quieren
herramientas para ofrecer esta
retroalimentación formativa y en eso nos
ayudamos mucho con las rúbricas estas
especies de listas de cotejos mejoradas
y ampliadas
los criterios con los niveles de calidad
y con descriptores que nos permiten
identificar distintas calidades de las
producciones y desempeños de los
estudiantes también además de las
rúbricas y las listas de cotejo tenemos
instrumentos como
las otras portafolios que son nos
permiten recuperar el proceso del
recorrido de un estudiante con
portafolios por ejemplo de las mejores
producciones de un estudiante a lo largo
de su materia
las producciones como fueron cambiando
esas producciones a lo largo de un año
entonces un portafolio se incluye una
producción inicial una producción en la
mitad y una producción al final y
entonces el pedido al estudiante es que
muestre cómo fue cambiando y mejorando
su producción de marzo por ejemplo julio
y de julio a octubre y que justifique
esas modificaciones
y otro instrumento que nosotros usamos
también son las bitácoras son los
diarios de formación que son
instrumentos que hace mucho tiempo que
se llevan adelante y cada vez las
podemos ir perfeccionando podemos usar
las tecnologías de la comunicación de la
información que nos permiten hacer
portafolios digitales bitácoras
digitales y también tenemos un
instrumento que llamamos protocolos que
tal vez es lo más innovador en los
últimos años que son pequeñas se quieren
descripciones de algunas cuestiones que
nos importa mirar en una producción por
ejemplo protocolo el primero en realidad
que fue usado por los pedagogos se llama
protocolo se llama perdón escalera de la
retroalimentación y tiene cuatro pasos
muy sencillos y fíjense que está armado
en cuatro pasos en términos de el buen
uso del tiempo el primer paso dice
describir la producción de un alumno y
describir implica decir lo que uno ve en
esa producción sin interpretaciones yo
cuento que en esa producción
el estudiante busca fuentes de
información para explicar sus ideas
cuento que eligió fuentes de información
de determinado tipo cuento cuento digo
lo que digo que cuento lo saco de mirar
la producción del estudiante el segundo
escalón dice valoró y la intención es
que baleó valores aspectos positivos o
sea que reconozcan las fortalezas
en esta producción el tercer escalón
dice me pregunto y es el momento donde
uno empieza a hacerse preguntas acerca
de la producción me preguntó de qué
manera esta alumna accedió a esta
producción me preguntó o me preocupa el
modo en que esta alumna busca fuentes de
información y el cuarto escalón dice
sugiero que la intencionalidad es
ofrecer una sugerencia que no sea
genérica que sea bien específica si yo
luego sugiero que trabaje es mejor no es
una sugerencia que va a impactar en su
mejora pero si yo le propongo te sugiero
que vuelvas a revisar el texto que
leíste si tratas de encontrar dos ideas
importantes en el texto mi sugerencia se
convierte en específica y probablemente
pueda impactar en los aprendizajes de
los estudiantes
la última cuestión de la
retroalimentación que no es menor pero
para que efectivamente impacten los
aprendizajes de los estudiantes tenemos
algunos requisitos de esta
retroalimentación formativa la primera
es que sea focalizada quiere decir que
yo tengo que elegir como docente algunos
aspectos para ofrecer la
retroalimentación formativa y el ejemplo
más claro fíjense si yo entrar a
observar una clase de un practicante
hubiera 20 cosas que querría devolverles
es imposible pensar que el practicante
tome esas 20 cosas e intente
modificarlas entonces yo tengo que
elegir 45 que sean las más relevantes
que tengan que ver con los propósitos de
la enseñanza y entonces trabajar sobre
esos aspectos y para eso necesito
focalizar eso implica que sea word able
para quien recibe y pueda hacer algo con
eso que recibe
el otro criterio es que sea oportuno en
tiempo y forma si yo ofrezco una
retroalimentación un mes después de
haber ido a observar la clase
probablemente pierda fuerza esa
retroalimentación porque pasaron muchos
días pasaron muchas situaciones entonces
necesita ofrecer retroalimentación
a la brevedad digamos una vez que
sucedió esta observación y también la
forma el sentido de la oportunidad
cuando voy a hacerle esta devolución
caminando en un pasillo cinco minutos
antes de que se tenga que retirar la
práctica entre del curso o establezco un
tiempo un espacio y un acuerdo con el
practicante en este caso de bueno cuál
es el mejor modo día horario y espacio
físico para hacerlo no puedo empezar una
retroalimentación sin identificar
factores positivos aspectos positivos y
algo muy común que nosotros encontramos
en las retroalimentación es es una
palabra muy usada que uno le dice bueno
tu trabajo
este valor o tu trabajo porque apela a
criterios importantes en la búsqueda
información pero hay uno utiliza ese
pero que en realidad termina de alguna
manera borrando lo anterior y el
estudiante está esperando a la parte
negativa entonces algo muy sencillo como
dividirlas las oraciones digo valoró
estos aspectos positivos de tu trabajo y
los enumeró punto y aparte y después le
agregó me preocupa me pregunto me
gustaría que volvamos a pensar y
entonces esto genera un modo diferente
de ofrecer y recibir la
retroalimentación y la última el último
criterio la última recomendación sería
qué preguntas le podemos ofrecer a un
estudiante que favorezca procesos de
reflexión nosotros muchas veces nos
vemos tentados a darle la respuesta
bueno en vez de hacerlo así hacerlo de
esta otra manera y no siempre la mejor
manera de ofrecer retroalimentación es
darle la respuesta muchas veces es
dejarle planteado una pregunta para que
lo piense para que él intente o ella
intentan resolverlo y después sí generar
un espacio de conversación
en esta en este sentido es que pensamos
hoy que la retroalimentación formativa
tiene un peso casi más importante que la
retroalimentación clásica que la
evaluación tradicional que nosotros
conocemos que solamente certificada
entendemos que esta manera de ofrecer
retroalimentación la pensamos para los
docentes de los institutos de formación
que están formando a otros porque esta
es la manera que pensamos que estos
estudiantes futuros docentes pueden
aprender este modo de evaluar y
aplicarlo después con sus propios
estudiantes
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