Prof. Dr. Annedore Prengel - Diagnostik - Aufgaben und Formen

Summary

Dieses Video skizziert die Rolle der Diagnostik in Inklusionseinrichtungen, mit dem Ziel, individuelle Lernbedürfnisse von Kindern und Jugendlichen in heterogenen Gruppen zu erkennen und angemessene Lernangebote zu schaffen. Es hebt hervor, wie Lehrkräfte dabei unterstützen und motivieren können, ohne auf Kategorisierung zu verzichten, die jedoch sorgfältig und differenziert anzuwenden ist, um Etikettierung und Vorurteile zu vermeiden. Die Bedeutung von Inklusion und die Herausforderungen bei der Bewertung von Lernleistungen werden ebenso thematisiert wie die Notwendigkeit, über Leistungsunterschiede zu sprechen und ein solidarisches Verständnis für alle Schüler zu fördern.

Takeaways

• 🔍 Die Diagnostik in Inklusion dient dazu, individuelle Lernangebote für Kinder und Jugendliche in heterogenen Lerngruppen zu erkennen und zu ermöglichen.
• 👨‍🏫 Lehrkräfte spielen eine wichtige Rolle in Inklusion, indem sie den Lernprozess unterstützen, beobachten und anregen, aber auch die Notwendigkeit von Selbstständigkeit fördern.
• 🏫 Inklusive Bildung betont die Bedeutung von Diagnostik, um den Lernprozess direkt zu unterstützen, anstatt auf eine Zuordnung zu institutionellen Orten zu fokusieren.
• 🔖 Die Verwendung von Kategorien in der Diagnostik kann zu einer Schubladeisierung führen, was die individuelle Vielfalt der Kinder und Jugendlichen nicht angemessen erfasst.
• 🧩 Die Inklusion pädagogik kritisiert die Kategorisierung von Kindern und die damit verbundenen Risiken der Etikettierung und Schubladeisierung.
• 👶 Die individuelle Anwendung von Kategorien und die Beachtung des Kontextes jedes Kindes sind entscheidend, um die Gefahr der Etikettierung zu minimieren.
• 🌟 Es ist wichtig, die vorläufige Natur von Diagnosen und die Notwendigkeit, kontinuierlich neues Wissen zu sammeln und Annahmen zu revidieren, zu betonen.
• 📚 Die Diagnostik sollte auf universelle, kriterienbezogene und individuelle Bezugsnormen basieren, um eine inklusive Bildung zu fördern.
• 🤝 Die sozial-vergleichende Bezugsnorm, die auf Leistungsunterschiede abzielt, sollte in einer Weise thematisiert werden, die die individuelle Entwicklung und das Zusammenleben fördert.
• 🌐 Die Inklusion pädagogik berücksichtigt auch die Bedeutung von Freiarbeit und Projektarbeit, um die Klassengemeinschaft zu stärken und die individuelle Entwicklung zu fördern.

Q & A

Was ist die Hauptaufgabe der Diagnostik in inklusiven Settings?

Die Hauptaufgabe der Diagnostik in inklusiven Settings ist es, individuelle Lernausgangslagen von Kindern und Jugendlichen in heterogenen Lerngruppen zu erkennen und passgenaue Lernangebote zu ermöglichen, die auf diesen aufbauen.

Wie soll die Diagnostik den Lernprozess unterstützen?

Die Diagnostik soll unmittelbar dem Lernprozess dienen, indem sie Lernaktivitäten der Kinder unterstützt und nicht für eine Zuordnung an einen anderen institutionellen Ort verwendet wird.

Was ist die Bedeutung von Kategorien in der inklusiven Diagnostik?

Kategorien wie 'Verhaltensstörung' können verwendet werden, um Wissen zu sammeln und angemessene Unterstützungsangebote zu identifizieren. Sie sollten aber immer individuell und im Kontext des Einzelfalls angewendet werden, um eine Kategorisierung zu vermeiden, die zu Etikettierung und Vorurteilen führen kann.

Wie können Kategorien in der inklusiven Pädagogik sinnvoll verwendet werden?

Kategorien können in der inklusiven Pädagogik sinnvoll verwendet werden, indem sie als Hilfsmittel zur Wissensgenerierung und -ordnung dienen, aber nie als endgültige oder ausreichende Aussage über ein Kind oder seine Bedürfnisse betrachtet werden.

Was bedeuten die drei Bezugsnormen in der inklusiven Diagnostik?

Die drei Bezugsnormen in der inklusiven Diagnostik sind die universelle Bezugsnorm (Menschenrechte), die kriterienbezogene Norm (Lehrplan und Lernziele) und die individuelle Bezugsnorm (individueller Lernfortschritt des Kindes).

Wie wird die soziale Verglichsnorm in der inklusiven Pädagogik thematisiert?

Die soziale Verglichsnorm, die auf Leistungsunterschiede zwischen Schülern hinweist, kann in der inklusiven Pädagogik thematisiert werden, indem man über Leistungsunterschiede spricht und die individuellen Lernwege und die Notwendigkeit von Solidarität betont.

Was ist die Rolle von Freiarbeit in inklusiven Settings?

Freiarbeit kann in inklusiven Settings dazu verwendet werden, die Klassengemeinschaft zu pflegen und zu stärken, indem sie gemeinsame Regeln, Projektarbeit und regelmäßige Kreisgespräche beinhaltet.

Wie kann die Diagnostik den individuellen Lernbedürfnissen von Kindern gerecht werden?

Die Diagnostik kann den individuellen Lernbedürfnissen gerecht werden, indem sie sich auf die Erkenntnisse aus der Kinder- und Jugendforschung stützt und die Interessen und Wünsche der Kinder in den Lernprozess einbezieht.

Was ist die Bedeutung der individuellen Bezugsnorm für die Lernfortschritte eines Kindes?

Die individuelle Bezugsnorm ermöglicht es, den Lernfortschritt eines Kindes im Vergleich zu seinem eigenen vorherigen Stand zu bewerten, anstatt ihn nur in Relation zu anderen Kindern oder zu vorgegebenen Standards zu sehen.

Wie kann die inklusive Diagnostik dazu beitragen, dass alle Kinder gleichwertig behandelt werden?

Die inklusive Diagnostik kann dazu beitragen, dass alle Kinder gleichwertig behandelt werden, indem sie auf die universelle Bezugsnorm der Menschenrechte setzt und sicherstellt, dass alle Kinder die gleichen Rechte und Chancen haben.

Was ist der Unterschied zwischen dem obligatorischen Kerncurriculum und dem fakultativen Curriculum in der inklusiven Bildung?

Das obligatorische Kerncurriculum umfasst Lerninhalte, die für alle Schülerinnen und Schüler festgelegt sind und in Stufenmodellen organisiert sind. Im Gegensatz dazu kann das fakultative Curriculum optionale Lerninhalte beinhalten, die auf die individuellen Interessen und Bedürfnisse der Kinder zugeschnitten sind.

Outlines

00:00

📚 Inklusive Diagnostik und Lernangebote

Der erste Absatz beschäftigt sich mit der Rolle der Diagnostik in inklusiven Bildungsumgebungen. Es wird betont, dass Diagnostik das Ziel verfolgt, individuelle Lernbedürfnisse von Kindern und Jugendlichen in heterogenen Lerngruppen zu erkennen und passgenaue Lernangebote zu ermöglichen. Diese sollen im Klassenraum verfügbar sein, damit Kinder ihr Lernmaterial selbstständig suchen können. Lehrkräfte unterstützen und beobachten das Lernen, machen Vorschläge und stellen Anforderungen. Die Diagnostik soll dem Lernprozess dienen und nicht zur Zuordnung an einen anderen institutionellen Ort führen. Es wird auch auf die Bedeutung von Kategorien und die Kritik an der Kategorisierung eingegangen, die Kinder in 'Schubladen' steckt und die Inklusion behindert. Es wird jedoch argumentiert, dass Kategorien, wenn sie individuell angewendet werden, helfen können, Wissen zu sammeln und angemessene Unterstützungsangebote zu finden.

05:00

🔍 Kategorisierung und ihre Grenzen

Der zweite Absatz vertieft sich in die Problematik der Kategorisierung und Etikettierung in der Bildung. Es wird betont, dass allgemeine Wissen und vorläufige Einschätzungen über Lernende immer vorsichtig zu behandeln sind, um die Gefahr von falschen Kategorisierungen zu minimieren. Es wird auch auf die Notwendigkeit hingewiesen, spezielle Hilfsmittel für bestimmte Behinderungen zu verwenden, ohne dabei auf Kategorisierung zu verzichten. Die Diskussion umfasst auch die Bedeutung von Kategorien in der Sonderpädagogik und die Herausforderungen, die mit der Zuordnung zu Kategorien verbunden sind. Es wird betont, dass Kategorien als Hilfsmittel dienen sollten, um ein differenziertes Verständnis für den individuellen Lernweg jedes Kindes zu entwickeln.

10:02

🌍 Inklusive Diagnostik und Bezugsnormen

Der dritte Absatz konzentriert sich auf die verschiedenen Bezugsnormen, die in der inklusiven Diagnostik verwendet werden. Es werden drei Hauptbezugsnormen beschrieben: die universelle Bezugsnorm, die kriterienbezogene Norm und die individuelle Bezugsnorm. Diese Normen sind Grundlagen für inklusive Diagnostik und helfen dabei, individuelle Lernfortschritte und -bedürfnisse zu identifizieren. Der Absatz diskutiert auch die sozial-vergleichende Bezugsnorm und die Herausforderungen, die damit verbunden sind, insbesondere in Bezug auf Leistungsunterschiede und die Notwendigkeit, über diese mit Kindern zu sprechen.

15:03

🎉 Gemeinschaft und Anerkennung in der Bildung

Der vierte Absatz thematisiert die Bedeutung von Gemeinschaft und Anerkennung in der Bildung. Es wird betont, dass es notwendig ist, sowohl die Verantwortung der Erwachsenen, die Welt zu kennen und Kinder zu erziehen, als auch die Bedeutung von Selbstausdruck und individuellen Interessen der Kinder zu berücksichtigen. Es wird auf die Notwendigkeit hingewiesen, die Leistungsunterschiede und die Herausforderungen, die sie mit sich bringen, zu akzeptieren und gleichzeitig Solidarität und Verantwortung füreinander zu fördern.

20:04

📈 Freiarbeit und Projektarbeit in der Bildung

Der fünfte Absatz behandelt die Rolle von Freiarbeit und Projektarbeit in der Bildung. Es wird betont, dass Freiarbeit nicht isoliert sein sollte, sondern gemeinsame Regeln und Projekte fördern sollte, um die Klassengemeinschaft zu stärken. Es wird auch auf die Notwendigkeit hingewiesen, individuelle und kleine Gruppenprojekte in der Freiarbeit zu ermöglichen, um sowohl individuelle als auch gemeinschaftliche Lernziele zu erreichen.

25:04

🏫 Gemeinschaftliches Lernen und soziales Engagement

Der sechste Absatz beschreibt die Bedeutung von Gemeinschaftliches Lernen und sozialem Engagement in Bildungseinrichtungen. Es wird auf die Praxis eingegangen, wie in der Regelschule in Berlin, wo每周一早上举行全校集会，这些集会由学生准备并报告，强调这是一周中最美好的事件之一。这有助于培养学校社区的凝聚力，并促进民主和社会学习的发展。

Keywords

💡Inklusion

Inklusion bezieht sich auf den Prozess, in dem alle Schülerinnen und Schüler unabhängig von ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen in die Bildung einbezogen werden. Im Kontext des Skripts ist Inklusion von zentraler Bedeutung, da es darum geht, wie Diagnostik in inklusiven Settings verwendet wird, um die individuellen Lernbedürfnisse von Kindern und Jugendlichen zu erkennen und zu unterstützen.

💡Diagnostik

Diagnostik ist der Prozess der Erkennung und Bewertung von Lernausgangslagen und -bedürfnissen von Schülern. Im Video wird betont, dass Diagnostik in inklusiven Settings darauf abzielen sollte, individuelle Lernangebote zu ermöglichen, die auf die spezifischen Bedürfnisse der Schüler zugeschnitten sind, anstatt sie in Kategorien oder 'Schubladen' zu stecken.

💡Lernangebote

Lernangebote beziehen sich auf die教育资源 und -strategien, die den Lernprozess fördern und an die Bedürfnisse der Schüler anpassen. Im Skript wird betont, dass Lernangebote in der Klasse verfügbar sein sollten, damit Kinder sich selbst das Lernmaterial suchen können, das zu ihren Bedürfnissen passt.

💡Individualisierung

Individualisierung bedeutet, dass die Lehr- und Lernprozesse an die spezifischen Bedürfnisse und Fähigkeiten jedes Einzelnen angepasst werden. Im Kontext des Skripts wird dies als entscheidend für die Entwicklung von Lernangeboten hervorgehoben, die den Schülern ermöglichen, ihr Potenzial optimal zu entwickeln.

💡Schubladisierung

Schubladisierung bezieht sich auf die Zuordnung von Personen zu Kategorien oder Gruppen, oft in einer Weise, die ihre individuellen Eigenschaften und Bedürfnisse nicht angemessen berücksichtigt. Im Video wird kritisiert, dass Schubladisierung in der Bildung zu einer ungenauen oder unfairen Behandlung von Schülern führen kann.

💡Lernprozess

Der Lernprozess ist die Weise, wie Menschen Informationen aufnehmen, verarbeiten und anwenden, um Wissen und Fähigkeiten zu erlangen. Im Skript wird betont, dass Diagnostik unmittelbar dem Lernprozess dienen sollte, um die Lernaktivitäten der Kinder zu unterstützen.

💡Behinderung

Behinderung kann eine körperliche, geistige oder emotionale Einschränkung beinhalten, die die Fähigkeit eines Menschen beeinträchtigt, in der Gesellschaft teilzunehmen. Im Video wird diskutiert, wie Diagnostik verwendet werden kann, um die Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen besser zu verstehen und ihnen angemessene Unterstützung zu bieten.

💡Kategorien

Kategorien sind Gruppen oder Klassen, zu denen Objekte, Konzepte oder Personen zusammengefasst werden, um sie zu organisieren oder zu verstehen. Im Kontext des Skripts werden Kategorien kritisiert, weil sie möglicherweise zu einer vereinfachten oder falschen Darstellung der Vielfalt der Schüler führen können.

💡Förderbedarf

Förderbedarf bezieht sich auf die zusätzlichen Ressourcen oder Unterstützung, die Schüler möglicherweise benötigen, um erfolgreich zu lernen. Im Video wird betont, dass die Kategorisierung von Schülern nach Förderbedarf sorgfältig erfolgen muss, um sicherzustellen, dass sie nicht in eine Schublade gesteckt oder schlecht behandelt werden.

💡Menschenrechte

Menschenrechte sind universelle und grundlegende Rechte, die allen Menschen zuerkannt sind, unabhängig von ihrer Nationalität, Religion, Geschlecht oder anderen Merkmalen. Im Skript wird betont, dass alle Schüler gleiche Rechte und Würde haben und dass dies die Grundlage für inklusive Bildung sein sollte.

Highlights

Die Diagnostik in Inklusion dient dem Lernen von Kindern und Jugendlichen in heterogenen Lerngruppen.

Diagnostik soll individuell erkennen und passgenaue Lernangebote ermöglichen.

Lernangebote sollten im Klassenraum so gestaltet sein, dass Kinder selbständig Materialien suchen können.

Die Lehrkraft unterstützt und beobachtet, macht Vorschläge und fordert Kinder zur Selbstständigkeit heraus.

Diagnostik soll dem Lernprozess dienen und nicht nur einer Zuordnung auf einen anderen institutionellen Ort.

In Inklusion wird die Verwendung von Kategorien zur Beschreibung des Kindes in Sprache gebracht, um dessen Fähigkeiten zu erfassen.

Die Kritik an Kategorisierung und Schubladisierung von Kindern in Inklusion wird thematisiert.

Kategorien können helfen, Wissen zu sammeln, aber ihre Anwendung muss individualisiert und vorurteilsfrei erfolgen.

Die Diagnostik muss differenziert sein und den individuellen Fall im Zentrum haben.

Die Bedeutung der Interaktion des Kindes mit seinem Umfeld und die daraus resultierenden Lernangebote werden hervorgehoben.

Die Notwendigkeit, die vorläufige Natur von Diagnosen und Lernvorschlägen zu erkennen und anzuerkennen.

Die Verwendung von Kategorien in der Sonderpädagogik, um spezifische Lernbedürfnisse zu identifizieren und zu unterstützen.

Die Bedeutung der individuellen Bezugsnormen und der universellen Bezugsnormen in der inklusiven Diagnostik.

Die Diskussion um soziale Vergleichsnormen und die Herausforderungen, die sie in der Inklusion darstellen.

Die Notwendigkeit, über Leistungsunterschiede zu sprechen und sie in den Kontext der Inklusion zu stellen.

Die Rolle der Demokratieerziehung und der Menschenrechtsbildung in der Behandlung von Leistungsunterschieden und sozialer Gerechtigkeit.

Die Bedeutung der Freiarbeit und Projektarbeit für die Entwicklung von Individualität und Gemeinschaftlichkeit in der Klasse.

Die Notwendigkeit, die Interessen und Bedürfnisse der Kinder in den Lehrprozess einzubinden und sie zu unterstützen.

Die Rolle von Assemblies und Gemeinschaftsevents in der Pflege des Klassenklimas und der Demokratieentwicklung.

Transcripts

welche aufgabe hat die diagnostik in

inklusiven settings aus deiner sicht in

inklusiven settings hat die diagnostik

die aufgabe lern ausgangslagen von

kindern und jugendlichen in der

heterogenen lerngruppen individuell zu

erkennen und lernangebote zu ermöglichen

die passgenau darauf aufbauen und diese

lernangebote sollen so im klassenraum

vorhanden sein dass die kinder sich auch

ganz stark selber das lernmaterial

suchen können was zu ihren bedarfen

jetzt passt nicht alleine nicht isoliert

sondern die lehrerin ist ja da und

unterstützt das und beobachtetes auch

und macht auch vorschläge oder sie

fordert auch dass und das ist jetzt dran

das musst du jetzt ist wichtig für dich

dass du das jetzt lernst also das wäre

erst mal die grundlage dass die

diagnostik ummittelbar dem lernprozess

dienen soll

die diagnostik dient den lern

tätigkeiten der kinder die diagnostik

dient nicht einer zuordnung auf einem

anderen institutionellen ort sondern der

institutionelle ort ist klar in der

inklusion wenn wir diagnostizieren

verwenden wir ja irgendwelche kategorien

gebrauchen wie eine sprache

um das zu fassen was das kind jetzt kann

und wie ist das kann und in dem moment

wo ich schon worte verbände da werden

diese worte auch im hinblick auf andere

lernende verwendet und es sind eben

schubladisierung wenn ich sage du bist

jetzt auf dieser stufe das kannst du

jetzt dann habe ich schon schubladisiert

dann hab ich dich schon einer stufe

zugeordnet

wenn ich jetzt auch kategorien verwende

aus dem spektrum der sonderpädagogik

dann schubladisieren ich auch und es

gibt ja in der inklusions pädagogik

nicht ganz

die kritik daran dass man kindern kinder

kategorien zuordnet dass man sie in

schubladen steckt und ich möchte dass

doch etwas anders vorschlagen

ich glaube dass die schubladen uns

helfen können wissen zu sammeln

wenn ich ein jetzt also die zuordnung

kind ist verhältnis gestört ist

natürlich hoch gefährlich weil das eine

etikettierung sein kann die vorurteile

in uns allen wachruft aber wenn ich

diese kategorie verwende kann ich damit

auch wissen sammeln welche guten

angebote gibt es denn für kinder mit

verhaltensstörungen und dann muss ich

natürlich wissen das ist natürlich klar

was ist denn genau die stören ich muss

dann die situation erfassen

in der das kind als störend empfunden

wird

das heißt ich muss diese kategorie immer

in individualisierter form anwenden ich

muss immer gucken wie genau wirkt sich

das aus oder wie genau was tut denn das

kind was die anderen stört und dann habe

ich also einmal wenn ich eine schupp

wissen aus der schublade ziehen

wenn ich also kategorien verwende dann

sie immer kombinieren mit dem blick auf

den einzelfall

weil jedes kind ist anders auch wenn es

vielleicht in einer großen gruppe

zugeordnet wird und dazu gehört auch

zuschauen wie sind die interaktion des

kindes mit seinem umfeld welche umfeld

faktoren führen dazu dass das kind sich

so und so verhält

und wenn ich diese beiden dinge beachten

dass es immer ein individueller fall ist

er anders ist als alle anderen und dass

das verhalten des kindes seine sein

ganzes sein

national verknüpft ist mit dem wo es

herkommt seine herkunft situation und

mit den beziehungen in der im

kindergarten oder in der schule

dann habe ich schon einen gewissen

schutz vor der gefahr der etikettierung

durch kategorisierung und wenn ich dann

noch berücksichtige das allgemeinwissen

über die lernenden vorläufig ist und

bruchstückhaft ist und nur aspekte

erfasst und falsch sein kann wenn ich

also weiß all meine aussagen über ein

kind und seine situation sind immer nur

vorläufig ich gewinne nur

arbeitshypothesen und ich kann mal

probieren ob diese hypothese was nicht

dann habe ich die gefahr der der

schubladisierung doch der habe ich doch

dann schon sehr stark vorgebeugt und

bestimmte hilfsmittel für bestimmte form

von behinderung

das wäre es sinnlos auf diese

kategorisierung zu verzichten zum

beispiel die die vorkehrung für ein

blindes kind preis schrift hilfsmittel

mit denen es sich durch die welt bewegen

kann

die sind ja erfunden worden das gibt es

für diese form von beeinträchtigung und

die könnte ich gar nicht kommunizieren

ohne diese kategorie des geschehens

ja das problem ist aber dass wir ein

relativ großes spektrum haben also auch

bei innerhalb des förderbedarfs sehen

sind diese zusagen nicht alle

schülerinnen und schüler nutzerinnen von

bright schrift und ja das wäre eben

manche nutzen großschrift oder anderer

form so das heißt die die kategorie wäre

er bereit schrift nutzerinnen oder nicht

bereit schrift nutzerin und nicht

förderbedarf sehen und genau so ist es

ja auch vor der bedarf emotionale

soziale entwicklung auch da am version

riesiges spektrum wo letztlich diese

kategorie nicht ausreichend

aussagekräftig ist um wirklich irgendwas

über das kind zu wissen

keine kategorie ist ausreichend

aussagefähig dann ist die frage brauche

ich die kategorie ja keine kategorie ist

als solche ausreichend aussagefähig das

betrifft alle bezeichnungen von menschen

die kategorie baby die kategorie alt die

kategorie man die kategorie frau schwarz

weiß alle kategorien sind nicht

ausreichend

und wenn ich genau sind oberbegriffe

ganz abstrakte oberbegriffe ich muss

genauer hinschauen und dann fällt es

sich auf in ganz verschiedene

untergruppen und wir haben ja diese

bekannte internationalität theorien die

sagen eine einzelne kategorie kann schon

mal gar nichts aussagen

ich brauche viele verschiedene

kategorien um überhaupt eine sinnvolle

erkenntnis generieren zu können

und trotzdem habe ich in der

sonderpädagogischen vor um dann doch

wieder die reduktion auf den

zugeschriebenen sonderpädagogischen

förderbedarf ich habe dann eine eine

klasse mit schülern mit förderbedarf

wahrnehmung und entwicklung und wo dann

fünf schüler mit diesem förderbedarf

drin sind und andere schülerinnen und

schüler ohne diesen förderbedarf und ich

tue so erstmals wären die eine eine

gruppe das ist falsch das ist dann der

etikettieren de umgang damit höher und

es muss ich wissen dass eine grobe

kategorie niemals ausreichend ist

das ist ein hilfsmittel und wissen zu

ordnen

nicht mehr und nicht weniger und zwar

hoch differenziertes wissen was also

sowohl wissensgenerierung zuletzt im

hinblick auf untergruppen zu einer

kategorie und dann noch weiter im

hinblick auf das individuum und das

individuum ist auch nicht mit sich

selbst gleich ist auch immer nur aspekt

haft zu verstehen es gibt immer andere

aspekte die ich noch nicht verstanden

habe und wir verändern uns ja ja also

gehört auch zum umgang mit kategorien zu

wissen dass das wissen vorläufig ist was

ich überhaupt erfassen kann und dass ich

das verändern wird

das dass sich der mensch verändern wird

und ich dann neues wissen sammeln muss

aber vielleicht kannst du auf die

unterschiedlichen bezugs normen noch mal

eingehen ja also wenn irgendwelche

kategorialen aussagen getroffen werden

über die lern ausgangslage von menschen

dann kann ich als grundlegende bezugs

nur die menschenrechte nehmen

das heißt ich erkenne diese person an

als gleich würde dich gleich wichtig wie

alle anderen in dieser klasse oder in

dieser schule oder auf der welt also auf

dieser basis dass alle die gleichen

rechte haben dass alle die gleiche würde

haben dass ihnen die menschenrechte zu

kommen kann ich dann differenzierter

gucken ich dann kann ich versuchen zu

erkennen was kann das kind in einen

bestimmten lern gebiet auf welcher stufe

ist es jetzt angekommen

das ist die kriterien bezugs norm im

hinblick auf einen wie auch immer

gearteten lehrplan

als nächste bezugs norm verwendet man

auch die individuelle bezugs norm das

heißt was hat das kind in einem

bestimmten zeitraum für fortschritte

gemacht vielleicht auch für rückschritte

kann ja auch sein oder stehengeblieben

auf dem stand es dann vielleicht auch

festzustellen

und das nennt man die individuelle

bezugs norm und diese drei bezugs normen

die universelle die kriterien und die

individuelle bezugnahmen sind die basis

für die inklusive diagnostik und es gibt

viele in der inklusiven pädagogik die

damit alles gesagt haben

und dann bleibt aber noch die frage was

machen wir mit dem mit der sozial

vergleichenden bezugs namen ich will die

nicht nennen soziale bezugs normen wie

rhein berg sondern was machen wir mit

der sozial vergleichenden bezugs normen

es gibt sie ja in unseren köpfen und in

den gedanken auch der kinder also kinder

wissen wer etwas schneller oder besser

kann als jemand anders und das kind

selbst weiß es auch und die erwachsenen

wissen es auch und jetzt besteht die

möglichkeit das zu tabuisieren darüber

reden wir nicht

aber ich weiß nicht ob das ein guter weg

ist das einfach tot zu schweigen wenn

ich die basis der egalitären anerkennung

habe und die basis der anerkennung des

individuellen weges des individuellen

lern weges dann kann ich auch nach wegen

suchen wie kann ich das thematisieren

das jemand zum beispiel ganz schnell

lernt in einem fachgebiet und ein

anderes kind da langsam vorankommt das

wird bei manchen kindern kummer auslösen

wenn sie das merken der kann ja schon

lange dass eine 1 oder den dreisatz

dieser andere klassenkamerad und ich

kann noch nicht dass einmal einzeln oder

ich muss immer noch mit irgendwelchen

lege teilen etwas veranschaulichen und

andere rechnen längst abstrakt mit

ziffern und zahlen mehr und die

inklusion befreit nicht vor einer

bitteren erkenntnis über

leistungsunterschiede

die frage ist wie wir mit kindern

darüber reden über diese

leistungsunterschiede

und es ist eine entwicklungsaufgabe die

nicht nur kinder mit beeinträchtigungen

zu bewältigen haben sondern jeder mensch

also ich bin alt ich muss damit

zurechtkommen dass andere jünger sind

als ich und dass ich nun auf einmal zu

den ältesten gehören ja das ist nicht

gerade einfach immer einfach

und jeder macht die erfahrung macht auch

die erfahrung dass andere in irgendeiner

hinsicht besser sind vielmehr können

schöner klüger reicher wie man die

vergleichs punkte alle so sich selber

auch er denken kann

ja wir sind neidisch wir sind

eifersüchtig darauf wir sind gekränkt

über benachteiligung und es gibt

situationen in denen wir alle sehr gut

damit zurecht kommen und nicht tief

gekränkt sind weil wir da eine

schlechtere erfahrungen haben eine

schlechtere möglichkeit ein schlechteres

potenzial als andere und es gibt

situationen in denen wir das verleugnen

und sauer darüber sind eine berühmte

fernsehszene hat das mal gezeigt bei dem

bundeskanzler gerhard schröder als er

die wahl verloren hat gegenüber frau

merkel hat er das im fernsehen

verleugnet am abend und hat so getan als

hätte er die wahl gewonnen also er

konnte die niederlage das eher

schlechtere stimmung hatte als sie

weniger stimmen gewonnen hat das konnte

er noch nicht verkauften er musste es

aber verkraften obwohl er mal der

mächtigste mann deutschlands gewesen war

und am nächsten tag hat er gesagt das

war suboptimal was ihr da geredet hat ja

also er hat das problem erkannt und ich

finde nur das beispiel ist es ja auch

heute kann man darüber schmunzeln er

schmunzelt selbst darüber

obwohl es für ihn total bitter war also

diese bittere erfahrung machen wir alle

und die machen natürlich in für uns

besonders drastischer weise eben auch

kinder mit behinderungen und dass wir

das lernen unseren kummer darüber

ausdruck zu verleihen

und dass wir als erwachsene kinder

trösten wenn sie diesen kummer haben

man müsste wirklich dazu forschen mit

welchen worten kann man eigentlich

kinder trösten

die traurig sind weil sie nicht das

erreichen was andere erreichen und die

in den theorie in den kritischen

theorien zur meritokratie hier kommt

auch zum ausdruck dass diejenigen die

sehr erfolgreich in ihren leistungen im

vergleich sind das denen auch eine

besondere verantwortung zukommt nämlich

die solidarität gegenüber den anderen

und das ist eine aufgabe der

demokratischen erziehung auch der

menschenrechtsbildung das zu vermitteln

und es gibt ja in dem film klassen leben

von roberto siegert der in der

inklusiven fleming schule spielt der

film ist von 2004 szenen wo die ganze

klasse zärtlich den geburtstag feiert

mit einer klassenkameradin die pro

credit and erkrankt ist die also mit

mimik und gestik kommunizieren kann und

aber klein bisschen den rhythmus

aufnimmt von den tanz liedern von abba

tanz die klasse mit und dieses mädchen

inspiriert die ganze klasse zu einem

zärtlichen umgang mit ihr also auch sie

leistet einen beitrag zur

klassengemeinschaft her und man sieht

all die kinder wie sie ihr gratulieren

wie sie wege finden ihre

klassenkameraden zum geburtstag zu

gratulieren

und ich glaube es gibt glücksmomente in

denen wir die hierarchischen

leistungsvergleiche dieses denken in

besser und schlechter ausschalten können

und in denen wir uns wirklich einander

anerkennen können als verschiedene die

die dänen die gleiche menschenwürde

zukommt du hattest

bei der didaktischen diagnostik dann

zwischen individualisierungs fähigen

kerncurriculum unterschieden und

fakultativen curriculum was es da aus

seiner sicht sozusagen der unterschied

und wie wirkt sich das dann auf den

diagnostik- gegebenenfalls aus also bei

dem obligatorischen kerncurriculum kann

man ja also darlegen erwachsene lern

themen fest und es braucht stufen

modelle wie man im hinblick auf dieses

lärm thema ein wissens und könnens

schatz aufbauen kann und dieses lernen

verantworten erwachsene

der satz klingt paradox aber wir haben

als erwachsene die die welt schon kennen

die verantwortung kindern und

jugendlichen das zu ermöglichen dass sie

das lernen was man in dieser welt

braucht gibt es einen berühmten aufsatz

von hannah arendt den kann man auch als

hördatei im internet hören die krise der

erziehung wo sie das vertritt dass die

erwachsenen als diejenigen die die welt

schon kennen

die neuankömmlinge so erziehen sollen

dass sie auch in dieser welt bestehen

können das ist unsere verantwortung als

erwachsene und daneben ein zweiter

bereich der durch die kindheits

forschung und die kinderrechte bewegung

jahren an bedeutung in unserem

bewusstsein gewonnen hat das konnte

hannah arendt in den 50er jahren noch

gar nicht kennen dieser zweite bereich

betont dass es notwendig ist das was

kinder wollen was sie lernen wollen

zu beachten zu ermöglichen dass sie das

zum ausdruck bringen können und dass sie

entsprechende materialien auch bekommen

um dann daran zu arbeiten und auch damit

zu spielen ja

und oft überschneiden sich beide

bereiche weil vielleicht will ja ein

kind oder die meisten wollen es aber

nicht alle gerne lesen lernen ja und

haben freude daran

und wenn jetzt ein kind sich ganz fremd

verhält gegenüber der welt der schrift

dann ist es natürlich auch aufgabe der

erzieherinnen und der lehrer das mit

etwas was das kind freiwillig lernen

will zu verknüpfen

wenn denn angenommen das kind

interessiert sich unheimlich für feuer

dann könnte man vielleicht auch texte

kleine textelemente zum feuer anbieten

damit das kind überhaupt einsehen kann

das etwas nützliches ist wenn ich lesen

kann und es gehört auch dazu die

aufmerksamkeit für das was wirklich von

den kindern kreativ kopf was wir als

erwachsene noch gar nicht wissen

wir erleben sie jetzt gegenwärtig alle

mit dass auch jugendliche große kinder

sind ja im sinne der

kinderrechtskonvention noch kinder das

geht ja bis 18 der begriff kind dass die

kirche die politik weltweit aufmischen

ja dass die umweltbewegung auf einmal

einen unglaublichen anstoß bekommt von

kindern die auf der ganzen welt sich

gegenseitig inspirieren politisch aktiv

zu werden und diese demonstrationen zu

machen und das sind natürlich auch

kinder jugendliche die schon unheimlich

viel gelernt haben die können wir den

hat die schule schon ein unglaubliches

wissen mitgegeben gibt es bei der

freiarbeit aus deiner sicht noch was was

man noch beachten sollte

ja es gibt ja verfalls form von

freiarbeit wo jedes kind isoliert

arbeitsblätter abarbeitet und eine

kultivierung von gemeinsamkeit

lässt sich mit der freiarbeit sehr gut

realisieren

also man kann davon ausgehen dass es zum

beispiel erst mal gemeinsam regeln gibt

wir stören einander nicht wir räumen

unsere sachen auf also dass die

besprechung der organisation der

freiarbeit schon mehr gemeinsamkeit

herstellt dass kinder auch in kleinen

gruppen zusammenarbeiten können in der

freiarbeit und das zur freiarbeit auch

eine kombination mit projekten gehört

das heißt eine klasse oder gruppen in

der klasse können an einer gemeinsamen

projekt idee arbeiten und das eben

während der freiarbeit auf individuelle

weise tun und die projektarbeit

erfordert auch immer wieder gemeinsame

gespräche wo die vorhaben weiter

entwickelt werden wo nachgedacht wird

was haben wir bisher erreicht wie wollen

wir das weiter gestalten und insofern

ist die die kombination von freiarbeit

und projektarbeit gehört eigentlich dazu

um auch die klassengemeinschaft zu

pflegen und man kann in der freiarbeit

auch individuelle projekte realisieren

das heißt dass einzelne kinder oder ganz

kleine gruppen gemeinsam also

individuell oder in kleinen grüppchen

gemeinsam ein projekt erarbeiten und

entwickeln und dazu gehört dass immer

wieder kreist gespräche stattfinden wo

sie aufeinander

ihre vorhaben vorstellen und sich die

rückmeldung von anderen kindern einholen

und die vorstellung von vorträgen zu

bestimmten themen die jetzt in dem mehr

freien individuellen arbeiten und dann

arbeiten an eigenen themen zustande

kommen

das gehört für mich auch dazu zu so

einem unterricht zu einem kind

orientierten und individualisierten

unterricht in dem eben die gemeinsamkeit

auch gepflegt wird

und regelmäßige kreis gespräche wo das

alle themen des zusammenlebens

besprochen werden auch konflikte geklärt

werden

das ist unerlässlich für das leben einer

klassengemeinschaft und in guten schulen

zb in der regelschule in berlin die von

ulrike becker geleitet wird gibt es auch

jeden montagmorgen ein assembly für die

ganze schulgemeinde und die smi wird von

schülerinnen und schülern vorbereitet

und es wird berichtet dass das das

schönste ereignis in der ganzen woche

ist die dass gerade auch die

jugendlichen das leben wenn sie ihre smb

haben so dass eine ja das zusammenleben

gepflegt wird und damit auch die

demokratieentwicklung an der schule das

soziale lernen großen stellenwert hat