Recibir a esta población nos ha enriquecido como comunidad @sepsalademaestrasymaestros5263
Summary
TLDREl guion ofrece una visión detallada de la experiencia de un jardín de niños en la Ciudad de México, que ha recibido a un 30% de su población estudiantil de origen migrante interno, principalmente de la comunidad otomí. La narrativa destaca los desafíos y enriquecimientos culturales que han surgido de esta diversidad, así como la adaptación de las prácticas educativas para incluir a niños afganos refugiados. La inclusión, el respeto a la diversidad y el amor como fundamentos de la enseñanza se destacan como herramientas para fomentar una convivencia pacífica y un ambiente de cultura de paz.
Takeaways
- 😀 La comunidad del jardín de niños en la Ciudad de México se ha enriquecido con la llegada de una población de niños en situación de migración interna, principalmente de origen Otomí.
- 🏡 Al menos el 30% de la población estudiantil proviene de estas comunidades migrantes, que a menudo viven en condiciones de vulnerabilidad y hacinamiento.
- 👨👩👧👦 Estas familias buscan mejorar sus condiciones de vida, pero enfrentan dificultades como la falta de servicios básicos y hábitos alimenticios poco saludables.
- 👶 La alimentación de los niños a menudo depende únicamente del desayuno escolar, lo que refleja la precariedad de sus condiciones de vida.
- 🌟 La llegada de estas comunidades ha permitido a los docentes del jardín de niños aprender y compartir su cultura, costumbres y tradiciones.
- 👩🏫 Los docentes han establecido bases para la vida escolar futura de los niños, aunque a menudo se enfrenta a interrupciones tempranas debido a la necesidad de trabajar.
- 🤝 Es fundamental el conocimiento y la involucración de las familias en el proceso educativo, lo cual se ha logrado a través de talleres y actividades culturales.
- 🧼 Se ha identificado la necesidad de trabajar en habilidades socioemocionales y hábitos de higiene personal, dado el contexto de vida de los niños.
- 👦👧 La adaptación de los niños a la vida escolar es un proceso que requiere tiempo y esfuerzo, especialmente en el caso de los niños afganos recién llegados.
- 🌐 La comunicación y la adaptación cultural han sido desafíos clave, superados con la ayuda de lenguaje corporal, pictogramas y la imitación entre los niños.
- 📚 La experiencia con los niños afganos refleja la importancia de la inclusión y el respeto a la diversidad en el ámbito educativo, y la necesidad de abordar las necesidades específicas de cada estudiante.
Q & A
¿Qué comunidad en particular atiende el jardín de niños mencionado en el guion?
-El jardín de niños atiende principalmente a niñas y niños en situación de migración interna, provenientes principalmente de la comunidad otomí.
¿Cuál es la proporción de la población estudiantil que proviene de la comunidad migratoria?
-Al menos el 30% de la población estudiantil del jardín de niños pertenece a la comunidad de migrantes.
¿En qué condiciones de vida llegan estas familias a la Ciudad de México?
-Llegan en condiciones de vulnerabilidad, viviendo en casitas de cartón sin servicios o en departamentos con hacinamiento y en malas condiciones de higiene.
¿Cómo ha impactado la llegada de esta población en el jardín de niños?
-La llegada de esta población ha enriquecido la comunidad del jardín de niños al compartir su cultura, costumbres y tradiciones.
¿Qué desafíos enfrentan los niños en términos de hábitos alimenticios para su desempeño escolar?
-A menudo, el único alimento que consumen es el desayuno escolar, lo que puede afectar negativamente su desempeño escolar.
¿Qué tipo de intervención educativa se identificó como necesaria para los niños migrantes?
-Se identificaron la mejora de habilidades socioemocionales, establecimiento de rutinas y fomentar hábitos de higiene y cuidado personal como intervenciones educativas necesarias.
¿Cómo se involucra a las familias en las acciones propuestas por la escuela?
-Las familias son muy participativas, especialmente cuando se trata de compartir su cultura, y han dado talleres sobre su vestimenta, alimentación, etc.
¿Qué ocurrió durante el taller intensivo de formación continua del ciclo escolar 2022-2023?
-Durante el taller, se compartió que había tres niños afganos en busca de un jardín de niños y la fundación internacional de rescate buscaba atención educativa preescolar para ellos.
¿Cómo se enfrentó la escuela al desafío de la comunicación con los padres de los niños afganos?
-Se enfrentó a través de conocimientos limitados de inglés por parte de uno de los padres, lo que permitió explicar el proceso de inscripción y funcionamiento del preescolar.
¿Qué medidas se tomaron para facilitar la adaptación de los niños afganos en la escuela?
-Se utilizaron señas, palabras en inglés, pictogramas y los propios niños del jardín de niños actuaron como traductores para facilitar la adaptación.
¿Cómo se aseguró que los niños afganos recibieran el mismo trato que los niños nacionales?
-Se mantuvo la idea de que debían recibir el mismo trato, con atención médica, gafetes con el consentimiento de los padres y un trato respetuoso y cordial en la escuela.
¿Qué lecciones importantes se aprendieron de la experiencia con los niños migrantes y afganos?
-Se aprendió a valorar y atesorar la libertad, fomentar la importancia del respeto a la diversidad, y realizar el trabajo desde el amor, asegurando que todos los niños tengan un derecho a la educación.
Outlines
🌱 Integración de la comunidad migrante en el jardín de niños
El primer párrafo describe la experiencia del personal directivo y docente en un jardín de niños en la Ciudad de México, que ha recibido a un 30% de su población estudiantil proveniente de la comunidad de migración interna, principalmente de origen Otomí. Estas familias llegan buscando mejorar sus condiciones de vida, pero enfrentan vulnerabilidad y hacinamiento. A pesar de las dificultades, la recepción de esta comunidad ha enriquecido culturalmente la escuela y ha permitido a los docentes establecer bases para una vida escolar que a menudo se ve interrumpida tras la primaria. Se destaca la importancia de conocer a los estudiantes y sus necesidades para una intervención educativa más efectiva, identificando habilidades socioemocionales y hábitos de higiene como áreas clave para el trabajo.
👨👩👧👦 Desafíos y adaptación de niños afganos refugiados
El segundo párrafo narra el proceso de integración de tres niños afganos refugiados en la escuela. Se enfrentaron a desafíos de comunicación debido a que los padres hablaban un dialecto poco común, y a dificultades administrativas al inscribir a los niños sin documentación adecuada. A pesar de esto, se estableció una comunicación efectiva y se adaptaron los procesos para incluir a los niños en la vida escolar, incluyendo el desayuno escolar y la adaptación al sistema educativo mexicano. La adaptación de los niños fue más natural para uno de ellos, mientras que para otro representó un proceso más difícil. Se utilizaron diversas estrategias para superar las barreras del lenguaje, como el uso de señas, pictogramas y el apoyo de otros estudiantes como traductores.
🕊️ Inclusión y aprendizajes significativos en un entorno de paz
El tercer párrafo enfatiza la importancia de la inclusión y el respeto a la diversidad en la escuela, a través de la experiencia con los niños afganos. Aunque su estancia fue breve, lograron una experiencia positiva y significativa. Se destaca que, a pesar de las circunstancias, se trató de garantizar que fueran tratados igual que los niños nacionales, y se mantuvo un enfoque en el amor y la educación inclusiva. La despedida no se pudo realizar debido a las observancias del ramadán y la inminente partida de la familia hacia los Estados Unidos. El relato concluye con un llamado a otros educadores a trabajar con el fin de atender las necesidades de los alumnos, promoviendo un ambiente de convivencia pacífica y respeto por la diversidad.
Mindmap
Keywords
💡Comunidad
💡Migración interna
💡Vulnerabilidad
💡Socioemocional
💡Rutinas
💡Higiene personal
💡Participación familiar
💡Refugiados de guerra
💡Inclusión
💡Diversidad
💡Convivencia pacífica
Highlights
La comunidad de niños y niñas en el jardín de niños de Ciudad de México se ha enriquecido con la llegada de una población migrante interna, principalmente de origen Otomí.
Al menos el 30% de la población estudiantil proviene de comunidades migrantes en situación de vulnerabilidad.
Las familias migrantes llegan con la intención de mejorar sus condiciones de vida, enfrentándose a desafíos como el hacinamiento y la falta de servicios básicos.
El desayuno escolar es a menudo la única fuente de alimento para los alumnos migrantes, lo que afecta su desempeño escolar.
La enseñanza en el jardín de niños incluye establecer rutinas y hábitos de higiene, ya que muchos alumnos no tienen experiencia previa con ellos.
La comunidad migrante ha participado activamente en la escuela, compartiendo su cultura y tradiciones con otros estudiantes.
Los docentes se han esforzado por conocer y adaptarse a las necesidades de los alumnos migrantes, identificando habilidades socioemocionales como un área clave para el trabajo.
Se destaca la importancia de la comunicación y el establecimiento de relaciones cercanas con los alumnos para mejorar su expresión y regulación emocional.
La experiencia con alumnos migrantes ha llevado a los docentes a ser más sensibles y a involucrarse directamente en la comunidad, visitando las casas de los alumnos para promover la asistencia escolar.
La escuela acogió a tres niños afganos refugiados, enfrentándose a desafíos de comunicación y adaptación cultural.
La comunicación con los padres de los niños afganos fue inicialmente difícil debido a que hablaban un dialecto afgano poco común.
Los niños afganos no tenían documentos, lo que presentó desafíos administrativos para su inscripción escolar.
La escuela implementó estrategias de enseñanza innovadoras, como el uso de pictogramas y el lenguaje corporal, para comunicarse con los niños que hablaban poco español.
Los niños de origen afgano rápidamente se adaptaron y aprendieron de sus compañeros, actuando como traductores y modelos a seguir.
La escuela generó un expediente de salud para los niños afganos y tomó fotografías para sus gafetes con el consentimiento de los padres.
La experiencia con los niños afganos refleja la importancia de la inclusión y el respeto a la diversidad en el entorno educativo.
Los niños afganos tuvieron una experiencia positiva en la escuela, a pesar de la brevedad de su estancia.
La escuela no pudo despedir formalmente a los niños afganos debido a las restricciones del ramadán y su migración inminente a los Estados Unidos.
El personal docente y directivo de la escuela destacó la importancia de trabajar desde el amor y el respeto por los derechos de todos los alumnos, sin importar su origen.
Transcripts
recibir a esta población nos ha
enriquecido como comunidad jardín de
niños María Guadalupe de Alba Ciudad de
México personal directivo itand Ríos
Badillo y Guadalupe Aranda batalla
personal docente Jessica Rosales Gómez
Vanessa Ramírez gazca Diana Mojica
Jiménez Guadalupe Ramírez Ramos Adriana
María Fernanda Gómez Salgado y Guadalupe
Aranda
batalla somos profesoras en un jardín de
niños algunas desde hace 20 años y el
resto nos hemos ido incorporando una
característica particular de nuestro
plantel es la regularidad para atender a
niñas y niños en situación de migración
interna principalmente de origen Otomí
por ciclo escolar al menos el 30% de
nuestra población estudiantil pertenece
a dicha comunidad estas familias llegan
aquí con la intención de mejorar sus
condiciones de vida sin embargo el eso
para llegar a ello es complejo puesto
que viven en condiciones de
vulnerabilidad
hacinamiento es decir en casitas de
cartón sin servicios o bien en
departamentos que el instituto de
vivienda de la Ciudad de México inbi les
proporcionó pero donde llegan a
compartir el espacio hasta con 30
personas en malas condiciones de higiene
o bien sus hábitos alimenticios son poco
favorables para su desempeño escolar en
ocasiones el único alimento que consume
las y los alumnos es el desayuno escolar
recibir a esta población nos ha
enriquecido como comunidad puesto que ha
venido a compartir su cultura costumbres
y tradiciones lo cual ha resultado
positivo para quienes laboramos en este
espacio educativo por otro lado a
nosotras como docentes nos ha permitido
sentar las bases para su vida escolar
futura que en muchas ocasiones se trunca
al concluir la primaria Pues a tempranas
edades comienzan a
trabajar incluso nuestras alumnas y
alumnos son aquellas niñas y niños que
por las tardes y noches están vendiendo
dulces o artesanías fuera del metro son
originarios del Valle de Santiago de
Querétaro o como dicen las madres de
familia del pueblo en el que se originó
la muñeca lelé siendo esta uno de los
principales productos a ofrecer en las
calles de la Ciudad de México a partir
de la recepción de esta comunidad
reconocemos que El Punto de partida para
brindarles atención educativa es darnos
el tiempo para conocerlos es decir saber
cómo interactúan Cómo resuelven Cómo se
integran cuáles son sus intereses y
necesidades todos estos elementos
permitirán una intervención más acertada
en este sentido identificamos que los
principales aspectos a trabajar son las
habilidades
socioemocionales Se observa que son
niñas y niños que carecen de cercanía
con sus familias o bien que las muestras
de afecto son escasas y esto genera que
difícilmente expresen y regulen Sus
emociones lo que impacta en el tipo de
interacción con sus pares Asimismo es
necesario establecer rutinas pues al ser
este el primer acercamiento a un espacio
de Educación formal se requiere
establecer tiempos para realizar
determinada acción o
actividad por último fomentar hábitos de
higiene y cuidado personal incluso nos
hemos visto la necesidad de explicarles
Cómo se utiliza un baño Cómo lavar sus
manos etcétera
por otro lado es fundamental conocer
también a las familias e
involucrarlos posibilidades en las
acciones que proponga la escuela ya que
hemos descubierto que son muy
participativos sobre todo cuando de
compartir su cultura se trata han venido
a dar talleres sobre su vestimenta
alimentación
etcétera la comunidad recibe de manera
muy positiva este tipo de experiencias
en las que las niñas y niños muestran
gran interés por aprender cosas
diferentes
Por ejemplo aprender a saludarse en
otomí volviéndose una actividad
rutinaria que les genera la inquietud de
conocer nuevas palabras en esa lengua y
nos da la posibilidad de preservarla la
oportunidad de trabajar con niñas y
niños en situación de migración nos ha
enriquecido no solo culturalmente sino
desde nuestra práctica docente puesto
que nos ha permitido sensibilizarnos
hasta el punto de ser nosotras quienes
vamos a tocar la puerta de sus casas con
la intención de que que vengan al
plantel a inscribirlos
informarles a las madres padres o
tutores que este servicio es gratuito y
que es un derecho de niñas y
niños maestra venimos huyendo de la
guerra Así que un Lego en la cabeza no
es
nada esta experiencia que hemos venido
reforzando a través de los años nos
permitió enfrentar un reto importante y
muy significativo la cual comienza en el
taller intensivo de formación continua
de enero del ciclo escolar
2022-2023 allí la doctora Diana
supervisora de zona nos comparte que hay
tres niños afganos en busca de jardín de
niños los tres en condición de
refugiados de guerra y la fundación
internacional de rescate estaba buscando
atención educativa en el nivel
preescolar por la cercanía y la
ubicación geográfica las tres escuelas
federales de las zona 31 podrían ser
quienes recibieran a los niños los papás
en esa semana del taller intensivo
visitaron las escuelas y por
localización decidieron integrarse con
nosotras durante la primera semana de
enero del 2023 empezamos a tener
comunicación con la fundación sobre todo
quienes en ese momento fungieron como
mediadores para los procesos de
inscripción así como para su llegada al
[Música]
jardín el el primer reto que enfrentamos
fue incluso antes de que las niñas y
niños se incorporaran la comunicación se
dificultaba debido a que los padres
hablaban pashto un dialecto afgano
diferente a la lengua que se habla en
Afganistán
era un dialecto del cual había muy pocos
hablantes Sin embargo a partir de
algunos conocimientos del inglés por
parte de uno de los padres la directora
y una docente del plantel pudimos
explicar el proceso de
inscripción funcionamiento de los
propósitos y servicios del preescolar de
la Ciudad de México es decir todo el
proceso de inscripción y de enseñanza en
una escuela el siguiente reto tuvo que
ver con aspectos administrativos las
familias al salir de su país tomaron
cosas indispensables y corrieron para
alcanzar a subir a un
avión es decir que en el aeropuerto de
Afganistán
huyeron obviamente no traían entación
que su pasaporte es con lo único que
lograron salir entonces a la hora de
inscribir a sus niños a la escuela desde
luego las plataformas y los procesos de
control escolar nos impedían llevarlo de
la manera cotidiana Así que establecimos
comunicación con el área de control
escolar y ellos los inscribieron
directamente en la
plataforma es importante mencionar que
dentro de las conversaciones con los
padres nos percatamos de que para ellos
era muy interesante Cómo funcionaba todo
pues en Afganistán no hay un sistema
educativo como el de México no existe el
nivel preescolar Y por supuesto
únicamente son los varones quienes van a
la escuela Y a partir de edades más
avanzadas por lo que todo lo que se les
ofertaba era muy novedoso incluido el
desayuno escolar el cual no podían creer
que tuviera un costo de 50
centavos después del proceso de
inscripción los alumnos se incorporan a
la escuela la niña a primero y los dos
niños a segundo a este punto las
docentes ya sabíamos cuál sería su grupo
ya habíamos informado a la comunidad
educativa y por supuesto las niñas y
niños ya sabían que llegarían nuevos
compañeros en este sentido sí es
importante mencionar que el proceso de
adaptación fue natural para la niña y
uno de los niños pero para el restante
fue más difícil pues lloraba y pedía ver
a su mamá Esto ocurrió al inicio y
después se fue desenvolviendo de manera
natural una vez dentro del aula el
principal reto también radicó en el
lenguaje ya que los niños hablaban
algunas palabras en inglés el resto era
su lengua natal Así que para dar
indicaciones o consignas tuvimos que
buscar muchas
opciones entre estas el uso del lenguaje
corporal señas palabras en inglés y
pictogramas los cuales fueron fuon de
Gran utilidad ya que las imágenes
expresaban de manera exacta lo que
tenían que
hacer sin embargo los mejores
intermediarios fueron las niñas y niños
pues ellos fungieron como traductores o
bien los niños de origen afgano
observaban e imitaban al resto del
alumnado es importante Resaltar que en
el caso de la niña que se incorporó a
primer grado fue mucho más sencillo Pues
por las características de las niñas y
niños de 3 años la comunicación de todo
el grupo era limitada Entonces el juego
tuvo un papel muy importante ya que fue
el mediador para que el alumnado se
pudiera
[Música]
comunicar la experiencia nos implicó
hacer gestiones de otro tipo por ejemplo
generar un expediente de salud para lo
cual fueron dados de alta en la clínica
5 de especialidades en donde recibieron
atención médica Asimismo para realizar
sus gafetes con el consentimiento de los
padres tomamos fotografías y las
imprimimos comentamos esto ya que
queremos Resaltar que la atención que se
les brindó fue siempre con la idea de
que tenían que recibir el mismo trato
que niños nacionales Incluso un día
dentro de la clase de Educación Física
uno de los niños afganos lanzó un Lego
en la cabeza al
otro nosotras de inmediato nos
comunicamos en la medida de nuestras
posibilidades con el padre le explicamos
que
y el papá con toda calma comentó maestra
venimos huyendo de la guerra Así que un
Lego en la cabeza no es
nada insistimos y reiteramos que es su
derecho y debe hacerlo
valer el periodo que estuvimos en el
jardín de niños fue breve pero sin duda
lograron adquirir aprendizajes
significativos sobre todo una
experiencia positiva de ser parte de una
escuela La despedida no se pudo realizar
puesto que se a través el ramadán y los
niños debían mantener el
ayuno sus padres nos dijeron que no
había impedimento para que asistieran a
clases pero como no iban a tener
alimento hasta las 7 de la noche que
bajaba el sol la niña y los niños iban a
estar bajos de energía y de glucosa
además hacían más oraciones de las que
normalmente hacen así que dejaron de
venir posterior a esto vino el periodo
de vacaciones y ya no volvieron sol los
padres de familia nos avisaron que
liberaron sus visas y pasaportes su
destino siempre fue Estados Unidos y lo
lograron es importante visibilizar que
si bien la niña y los niños provenientes
de Afganistán estaban en grupos
específicos todas las docentes teníamos
Claridad de las estrategias a
implementar ya que nuestra línea de
trabajo siempre se ha sustentado en la
inclusión la convivencia sana y pacífica
además de ser un trabajo orientado desde
la supervisor y con el compromiso de
cada integrante del colegiado docente
para hacer que se sintieran parte de la
escuela y que son valiosos sin importar
de donde vengan sin duda esta
experiencia nos llevó a valorar y
atesorar la libertad a fomentar la
importancia del respeto a la diversidad
a realizar nuestro trabajo desde el amor
y sin perder de vista que es un derecho
que no debemos negar a nadie tal como le
ocurrió al alumnado de origen afgano al
que se le negó el acceso en otras
escuelas el personal directivo y docente
que compartimos estas experiencias
invitamos a otras y otros docentes y
personal directivo a tener presente que
no trabajemos en función de nosotros
sino de lo que las alumnas y alumnos
necesitan si bien no recibimos todos los
días a niñas y niños en situaciones de
guerra sí tenemos en todas las escuelas
niños con situaciones de violencia en
donde lo digno que se espera de nosotras
y nosotros para ell y ellos es eso un
trato cordial amable respetuoso cálido
en donde la escuela sea un espacio que
propicia un ambiente de sana convivencia
y de cultura de paz en todo momento
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