¿Y si lo que han evaluado sobre ti estuviera equivocado? | Teresa Flórez | TEDxUCHILE

Summary

Este video aborda la problemática de la evaluación educativa tradicional, que puede generar ansiedad y competencia en lugar de fomentar el aprendizaje. Se presentan casos reales de estudiantes afectados por esta práctica, y se critica la correlación entre resultados académicos y el estatus socioeconómico. Se hace un llamado a reconsiderar la evaluación con el fin de promover un aprendizaje más significativo y alineado con las habilidades necesarias para el siglo XXI, sugiriendo modelos alternativos de evaluación que fomente la creatividad, la innovación y el trabajo en equipo.

Takeaways

• 😢 Una niña de 7 años se siente angustiada por una mala nota y teme no poder entrar a la universidad.
• 🤔 Un adolescente se debate entre ayudar a un compañero y mantener su ventaja en el ranking universitario, reflejando el conflicto entre solidaridad e individualismo.
• 🎨 Un estudiante de artes visuales ve cómo su trabajo es destruido por un profesor, ilustrando la influencia del sistema académico en la autoestima y el aprendizaje.
• 🏛️ La directora de una escuela con estudiantes desfavorecidos llora al ver sus esfuerzos desacreditados por resultados bajos en evaluaciones estandarizadas.
• 📚 La evaluación se presenta como un instrumento de poder, que compara, estigmatiza y clasifica a los estudiantes, influyendo en su futuro y vidas.
• 📉 Se cuestiona la justicia de las evaluaciones, ya que los resultados están altamente correlacionados con el nivel socioeconómico de los estudiantes.
• 🤷‍♀️ La función pedagógica de la evaluación entra en conflicto con su función social, lo que lleva a reconsiderar los métodos de evaluación tradicionales.
• 📉 Los resultados de las evaluaciones tradicionales generan emociones negativas y promueven un aprendizaje superficial o estratégico.
• 🏫 Las evaluaciones de altas consecuencias en sistemas educativos de mercado pueden llevar a una reducción del currículum y a la enseñanza dirigida a las pruebas.
• 🌍 Se hace un llamado a reconsiderar la evaluación y su impacto en la formación de estudiantes para abordar los desafíos sociales y medioambientales del siglo 21.

Q & A

¿Qué preocupación expresa la niña de 7 años en el comienzo del guion?

La niña de 7 años está angustiada porque recibió una mala nota en el colegio y le preocupa que esto le impida entrar a la universidad.

¿Cómo se siente el adolescente estudiante de un colegio selectivo respecto a ayudar a un compañero?

El adolescente se siente tensionado y se da cuenta de que el sistema lo ha llevado a ser individualista y competitivo, lo que le impide ayudar a su compañero por miedo a perder ventaja en el ranking de ingreso a la universidad.

¿Qué le sucede al estudiante de artes visuales cuando presenta su dibujo ante sus compañeros y el profesor?

El profesor, sin dar mayor explicación ni criterio, le dice al estudiante que rompa su dibujo, lo que afecta su aprendizaje, motivación y autoestima.

¿Qué le sucede a la directora de un establecimiento público con estudiantes en desventaja socioeconómica?

La directora se va a llorar al baño después de que los resultados de su escuela sean presentados como bajos una vez más, lo que pone en riesgo la escuela y desestima los esfuerzos realizados.

¿Qué idea se quiere cambiar sobre la evaluación según el guion?

Se quiere cambiar la idea de que la evaluación es solamente un dispositivo técnico, objetivo y transparente, y volver a considerarla como una tecnología de poder que ejerce influencia sobre las personas.

¿Qué función social tiene la evaluación según el guion?

La evaluación tiene una función social de selección y certificación, determinando quién es incluido y quién es excluido de ciertas posiciones en la sociedad.

¿Cuál es la relación entre las evaluaciones tradicionales y la autoestima y motivación de los estudiantes según la investigación mencionada en el guion?

Las evaluaciones tradicionales generan emociones negativas, competencia, individualismo, y aprendizaje superficial, lo que afecta la autoestima y la motivación de los estudiantes.

¿Qué consecuencias negativas tiene el enfoque competitivo en la educación según el guion?

El enfoque competitivo en la educación puede llevar a la desmotivación y frustración de los estudiantes, reducción del currículum a áreas evaluadas por pruebas, y a una enseñanza centrada en el entrenamiento para pruebas en lugar de en el aprendizaje integral.

¿Qué sugiere el guion respecto a la necesidad de cambio en la evaluación educativa?

El guion sugiere que es necesario cambiar la evaluación educativa hacia una que sea formativa y que fomente el aprendizaje integral y habilidades del siglo 21, en lugar de enfocarse únicamente en la competencia y la comparación.

¿Qué invitación hace el guion al final para los gestores de políticas y diseñadores de evaluaciones?

El guion invita a los gestores de políticas y diseñadores de evaluaciones a superar las políticas actuales basadas en el miedo y a ejercer el derecho al disenso para fomentar un cambio hacia evaluaciones que mejoren los aprendizajes y sean más democráticas y participativas.

Outlines

00:00

😢 Impacto de la evaluación académica en la vida de los estudiantes

Este párrafo relata historias reales de estudiantes que ilustran el estrés y la ansiedad causadas por las evaluaciones académicas. Desde una niña de siete años preocupada por una mala calificación, hasta un estudiante de secundaria que se siente presionado por no ayudar a un compañero por miedo a perder en la competencia universitaria. También se menciona a un estudiante de artes que es forzado a destruir su trabajo por críticas del profesor, y una directora de escuela que llora por las bajas calificaciones de sus estudiantes. El discurso critica la cultura académica que valora la competencia y la exclusión, en lugar de la inclusión y el aprendizaje real, y hace un llamado a reconsiderar la función de la evaluación en la educación.

05:02

📊 La curva de rendimiento y su impacto en la autoestima y motivación

Este párrafo cuestiona la noción de que la distribución de calificaciones debe seguir una curva gaussiana, donde solo unos pocos estudiantes son buenos y la mayoría está en el promedio. Se argumenta que si se trata a los estudiantes de manera diferente, respetando sus estilos de aprendizaje y ritmos, deberíamos obtener una 'curva del dominio', donde la mayoría de los estudiantes mejora su desempeño. Se discute cómo las evaluaciones tradicionales pueden generar emociones negativas y un enfoque en el aprendizaje superficial, en lugar de fomentar la innovación y el aprendizaje profundo. Además, se menciona cómo las evaluaciones de alta consecuencia pueden distorsionar la enseñanza y el aprendizaje, reduciendo el currículo a lo que se puede medir mediante pruebas estandarizadas.

10:02

🌍 Formación para las habilidades del siglo XXI y la necesidad de cambio

Este párrafo aboga por la necesidad de formar estudiantes con habilidades del siglo XXI, como la creatividad, el trabajo en equipo y la conciencia ciudadana, en lugar de enfocarse únicamente en respuestas de selección múltiple. Se cuestiona la efectividad de las evaluaciones tradicionales para preparar a los estudiantes para los desafíos globales actuales. Se destaca la importancia de la innovación educativa y la necesidad de superar las políticas de evaluación basadas en el miedo y la competencia, en lugar de fomentar el aprendizaje integral y la mejora continua.

15:02

🔍 La importancia de la evaluación formativa y la participación docente

Finalmente, este párrafo hace un llamado a la acción para cambiar las políticas de evaluación y a reconocer la importancia de la evaluación formativa, que ayuda a mejorar el aprendizaje en lugar de simplemente medirlo. Se sugiere que los educadores y los gestores de políticas deben colaborar para diseñar evaluaciones que fomenten el aprendizaje integral y las habilidades necesarias para el siglo XXI. Se destaca la necesidad de evaluaciones que no estén basadas en exámenes, sino en procesos educativos que involucren a los estudiantes y a los profesores activamente, y se invita a los padres a cambiar su enfoque al preguntar por el aprendizaje y no solo por las calificaciones.

Keywords

💡Autoestima

La autoestima es la percepción que uno tiene de sí mismo, su valor y capacidad para lograr cosas. En el video, se menciona cómo las evaluaciones tradicionales pueden afectar negativamente la autoestima de los estudiantes, al generar emociones de frustración y ser una fuente de estigmatización. Un ejemplo es el estudiante de artes visuales que rompe su dibujo debido a la crítica del profesor, lo que afecta su aprendizaje y autoestima.

💡Competitividad

La competitividad se refiere a la actitud de buscar superar a los demás en una competencia. En el guion, se critica cómo el sistema educativo impulsa a los estudiantes a ser individualistas y competitivos, poniendo sus intereses por encima de los demás, lo que puede conducir a un aprendizaje superficial y a la falta de colaboración y generosidad, como en el caso del adolescente que duda en compartir sus apuntes.

💡Evaluación

La evaluación es el proceso de medir el desempeño, conocimientos o habilidades de un individuo. El video discute cómo la evaluación tradicional ejerce poder al comparar, estigmatizar y clasificar a los estudiantes, y cómo esto puede ser perjudicial para el aprendizaje y la motivación. Se hace un llamado a reconsiderar la evaluación con un enfoque formativo y menos centrado en la competencia.

💡Educación

La educación es el proceso de enseñar y aprender conocimientos, habilidades y valores. El video aborda la importancia de reflexionar sobre qué tipo de educación y sociedad queremos, y cómo la evaluación debe ser un instrumento que apoya el aprendizaje integral y la formación de habilidades del siglo XXI, en lugar de ser una herramienta de selección y exclusión.

💡Exclusión

La exclusión se refiere a la negación de acceso a ciertos grupos o individuos a oportunidades o recursos. En el contexto del video, se menciona cómo la evaluación puede ser un mecanismo de exclusión social, donde los estudiantes con bajos resultados en exámenes pueden verse marginados y limitados en sus oportunidades educativas y profesionales.

💡Autonomía

La autonomía en educación se refiere a la capacidad de los estudiantes de dirigir su propio aprendizaje. El video subraya la importancia de que los estudiantes sean activos participantes en su proceso de aprendizaje, en lugar de ser meras receptoras de conocimientos, lo que se ve limitado por evaluaciones que promueven una pedagogía tradicional y mecanizada.

💡Curva de Gauss

La curva de Gauss, también conocida como distribución normal, es un modelo estadístico que se utiliza para representar la distribución de los resultados en evaluaciones. En el video, se cuestiona la aplicación de esta curva en la evaluación educativa, ya que sugiere que solo un pequeño porcentaje de estudiantes será 'bueno' y 'malo', lo que puede no reflejar la realidad del potencial de aprendizaje de cada estudiante.

💡Desmotivación

La desmotivación es la pérdida de interés o ganas de participar en una actividad. El video menciona que las evaluaciones tradicionales pueden generar desmotivación en los estudiantes, especialmente aquellos con resultados bajos, al no ver un propósito o valor en el aprendizaje, lo que les lleva a disminuir su esfuerzo y compromiso con la educación.

💡Aprendizaje superficial

El aprendizaje superficial es el enfoque en memorizar información para una evaluación en lugar de comprender profundamente el material. El video critica este tipo de aprendizaje, que se promueve a través de evaluaciones centrada en pruebas, y sugiere que no prepara a los estudiantes para desafíos más complejos ni les permite retener el conocimiento a largo plazo.

💡Políticas educativas

Las políticas educativas son los planes y regulaciones que guían la educación en un país o región. El video aboga por la necesidad de diseñar políticas educativas de manera democrática y participativa, incluyendo la voz de los educadores en el proceso de toma de decisiones, para asegurar que las evaluaciones y la educación en general reflejen las necesidades y deseos de la sociedad.

Highlights

Una niña de 7 años preocupada por una mala nota y su impacto futuro en la universidad.

Un adolescente en un colegio selectivo se siente presionado por la competencia y la individualidad impuesta por el sistema.

Un estudiante de artes visuales se ve obligado a romper su dibujo por las críticas de su profesor.

La directora de un establecimiento público con estudiantes desventajados llora al ver sus esfuerzos desacreditados por los estándares de evaluación.

Las historias reales reflejan la necesidad de reevaluar la idea de la evaluación como un dispositivo técnico neutral.

La evaluación como tecnología de poder, según Michel Foucault, que compara, estigmatiza y clasifica.

La correlación entre los resultados de evaluación y el nivel socioeconómico de los estudiantes.

La función social de la evaluación entra en conflicto con su función pedagógica.

La crítica a la curva de Gauss y la necesidad de una evaluación que respete el ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.

La relación entre evaluación y autoestima/motivación de los estudiantes, y cómo las evaluaciones tradicionales pueden generar emociones negativas.

Las evaluaciones tradicionales promueven el aprendizaje superficial y la estrategia en lugar del aprendizaje profundo.

Las consecuencias negativas de las evaluaciones externas de altas consecuencias para la experiencia pedagógica de los estudiantes.

La reducción del currículum a áreas evaluables por pruebas estándares y la limitación que esto implica para el aprendizaje.

La necesidad de formar estudiantes para las habilidades del siglo 21 y la discrepancia con el modelo de evaluación actual.

Los problemas históricos de las políticas de evaluación en Chile y la persistencia de evaluaciones de altas consecuencias.

La importancia de diseñar evaluaciones que fomenten el aprendizaje integral y habilidades del siglo 21.

La necesidad de superar las lógicas de mercado en la evaluación y la importancia de la evaluación formativa.

La invitación a los gestores de política y diseñadores de evaluaciones a considerar la sociedad y la educación que se desea para crear evaluaciones adecuadas.

El llamado a los profesores y la comunidad educativa a innovar en la evaluación y a los padres a cambiar la forma en que preguntan sobre el aprendizaje de sus hijos.

Transcripts

[Música]

una niña de 7 años llega llorando

angustiada a su casa su mamá y su

hermana preocuparle preguntan por qué y

ella dice que porque se acaba de sacar

una mala nota en el colegio y eso le

preocupa porque piensa que no va a poder

entrar a la universidad

siete años

un adolescente estudiante de un colegio

público altamente selectivo se siente

tensionado porque estuvo a punto de no

ayudar a un compañero con los apuntes de

su clase porque pensó que sólo podía de

esa ventaja en el ranking de ingreso a

la universidad

es solo atención a internamente porque

él dice yo no quiero hacer esa persona

yo quiero ser una persona generosa

solidaria pero siento que el sistema me

impulsó a ser una persona individualista

competitiva y que pone sus intereses por

sobre los de los demás

un estudiante universitario de artes

visuales tiene que presentar su dibujo

frente al de sus compañeros y compañeras

entra el profesor el maestro muy

respetado por su conocimiento y sin

mediar mayor explicación ni criterio le

dice al estudiante sobre su dibujo

romperlo

dada las culturas academicista que

predominan en muchas de nuestras aulas

universitarias el estudiante se ve

obligado a aceptar el juicio del

profesor y romper su dibujo con las

consecuencias que eso tiene para su

aprendizaje su motivación y su

autoestima

la directora de un establecimiento

público con un alto índice de

estudiantes en desventaja socioeconómica

y en un contexto muy complejo se va a

llorar al baño del edificio de la

autoridad local de educación después de

que nuevamente por año por otro año

consecutivo los resultados de sus

escuelas fueran presentados como bajos

resultados

y por lo tanto todos los esfuerzos que

ellos habían hecho no habían servido

para nada y la escuela además estaba en

posibilidad de riesgo lamentablemente

todas estas son historias reales son

relatos de mis estudiantes de pedagogía

o de mi propia investigación o de

investigación de colegas y

lamentablemente también bastante

frecuentes más frecuentes de lo que

quisiéramos que quiero ilustrar con esto

quisiera que partiéramos sacan tonos de

la cabeza esta idea de que la evaluación

es solamente un dispositivo técnico

objetivo transparente y que es un anexo

de la práctica pedagógica y que

volviéramos a esta idea que ya michel

foucault nos planteaba hace varias

décadas atrás cuando hablaba del examen

como tecnología de poder de que la

evaluación ejerce poder porque ejerce

poder porque nos compara nos estigmatiza

nos clasifica nos dice cuál es el

conocimiento que es válido y cuál es el

que no

cuál es la norma quién es excluido y

quién no dentro de esa norma y quién es

premiado y quién es castigado y así

vemos a papás haciendo vigilia afuera de

una escuela esperando los resultados de

un examen de admisión

vemos tasas de suicidio estudiantil

asociados a resultados en exámenes

nosotros mismos cuántos de los que

estamos acá no les cerramos para siempre

la puerta una disciplina completa de

aprendizaje solo porque tuvimos bajos

resultados reiterados en evaluaciones y

a lo mejor si alguien nos hubiera dicho

que no es que fuéramos malos para sino

que había algo que no habíamos aprendido

podíamos aprender todavía estaríamos

disfrutando de esa disciplina

entonces no sé qué les parece a ustedes

pero a mí me parece que aquí hay algo

que está fundamentalmente mal

y para poder entender por qué hagamos un

poquito de historia

ya desde las primeras prácticas de

evaluación que barry adamson sitúan por

ahí por el 200 antes de cristo en china

para la selección de personal para el

servicio civil se inserta una función de

la evaluación que es la que le da ese

poder que es su función social o de

certificación es decir de selección y

decir quién es incluido y quién es

excluido de determinadas posiciones en

la sociedad y por eso tiene poder porque

tiene incidencia en nuestro futuro y en

nuestras vidas

si bien hay uno puede pensar que hay un

supuesto de justicia porque la selección

no se daría por contacto social o

privilegio sino que todos pasamos por el

mismo obstáculo también hay evidencia

bastante contundente desde los 60 hasta

nuestros días que dice que los

resultados están altamente

correlacionados con el nivel

socioeconómico de las familias de los

estudiantes y por lo tanto también se

pone en cuestión ese tema de la justicia

entonces esta función social que es la

que le da tanto poder a la evaluación

entra en conflicto con otra función de

la evaluación que es la función

pedagógica que es la que se empieza a

introducir desde los años 60 y 70 y por

eso no se podría preguntar porque

todavía no llega completamente a la sala

de clase y desde esta función autores

como bloom einsteins y manaus cuestionan

algunos dispositivos técnicos que están

bastante en la cabeza de muchos profes

en la curva de gauss no la curva de

cause que es lo que nos hace pensar que

lo normal en un resultado es que haya

unos poquitos estudiantes buenos unos

poquitos malos y que lo normal es que la

mayoría estén en medio y así tenemos

estudiantes de cuatro de siete y cuánto

cambia el resultado nos parece raro

estos autores cuestionan eso porque

dicen que sea el resultado que uno

obtiene si uno trata a los estudiantes

como si fueran todos iguales pero si uno

le da a cada uno un tratamiento

diferenciado en términos de respeto por

ritmos estilos de aprendizaje

metodología lo que debiéramos obtener en

realidad es la curva del dominio es

decir que con la retroalimentación

adecuada los estudiantes fueran

transitando hacia el lado más alto de la

curva entonces lo que cambia es lo que

nos pasa a los profesores cuando tenemos

mucha buena nota

algo raro aquí

se copiaron se pasaron la prueba si es

un colega adhesivo no es que se colega

es muy blando con los estudiantes y en

último lugar se nos ocurre que en una de

esas aprendieron

entonces lo que cambia en esta

construcción es que la expectativa es

que ojalá la mayoría llegue a tener un

buen desempeño

entonces estos mismos autores blom

hastings y manaus y también literatura

más reciente como la del grupo de

evaluación para el aprendizaje en el

reino unido también han estudiado la

relación entre la evaluación y la

autoestima y la motivación de los

estudiantes esta investigación lo que

señala es que las evaluaciones

tradicionales es decir aquellas que

franquean a los estudiantes por puntaje

y que se centran en un producto

generalmente una prueba escrita generan

primero emociones negativas de

frustración al sentir que es un

resultado sobre el cual no puedo actuar

y por lo tanto que tengo que aceptar

como logro o no logró además genera

actitudes de competencia e

individualismo y desde la investigación

de en weasley sus colaboradores además

genera aprendizaje superficial o

estratégico es decir estudio para la

prueba me preparo bien la doy tengo mi

buena nota y después ese aprendizaje se

me olvidó y no quedo para la vida

algo similar señala investigación más

reciente sobre lo que pasa con la

escuela en los sistemas de educación

sobre todo en los que predomina un

modelo de mercado en educación se usan

mucho estas evaluaciones externas de

altas consecuencias es decir cuyos

resultados influyen en el salario de los

docentes en los dineros de la escuela

incluso en el posible cierre de la

escuela y comprenderán que eso genera

una alta presión en relación con los

resultados lo que dice la investigación

es que contrario al supuesto de que

estas evaluaciones mejorarían los

aprendizajes lo que generan es más bien

en aquellos que tienen malos resultados

emociones de desmotivación y frustración

y en aquellos que tienen buenos

resultados tampoco que genera innovación

en pedagogía genera lo que para la vela

llama conductas de bajo riesgo o sea

esta fórmula me funciona me va bien me

quedo ahí

y no hago nada nuevo junto con eso hay

una investigación de larga data por lo

menos de los 90 hasta ahora y que se

sigue acumulando sobre las consecuencias

negativas de estas pruebas para la

experiencia pedagógica de los

estudiantes porque el currículum se

reduce sabemos a las áreas que son

evaluadas por la prueba lenguaje y

matemática principalmente y dentro de

eso aquello que se puede evaluar en una

prueba de lápiz y papel lo que termina

siendo bastante limitado asimismo los

profesores se ven obligados a ajustar su

práctica al entrenamiento para este tipo

de pruebas que generalmente son

predominantemente de preguntas de

selección múltiple es decir donde yo

tengo que buscar la opción correcta de

dentro de un cedé de opciones

predeterminadas

hasta ahí alguien pudiera decir

pero algunos no fue bien en este sistema

para que vamos a ser tan blandos con los

estudiantes y el mundo no es así el

mundo es competitivo

pero preguntémonos qué es lo que estamos

formando y qué es lo que en realidad lo

bueno y lo malo en este sistema y en lo

que queremos decir los profesores cuando

llega un estudiante en práctica y le

decimos que curso te tocó el octavo y

ese curso es malo

cuando ese curso es malo cuáles son los

estudiantes malos son los desordenados

inquietos que se distraen que andan

pensando en otra cosa probablemente

asociada a sus intereses y

preocupaciones yo digo porque no ves

buena atención amigo esto tan importante

que estoy diciendo para la prueba los

estudiantes buenos son los callados

ordenados silenciosos obedientes y que

siempre encuentran la respuesta correcta

según lo que yo considero que es la

respuesta correcta o el sistema lo

considera desde esa perspectiva stephen

hawking marigil y albert einstein y

violeta parra hubieran sido malos

estudiantes y lo hubiéramos mandado a

jugar al patio al día de la prueba

externa para que no nos página el

puntaje

ellos tuvieron experiencias de

desescolarización deserción o de malas

calificaciones

entonces pensemos en lo que estamos

formando lo que se va a necesitar

lo que estamos enfrentando hoy día a

nivel mundial es son crisis sociales

importantes y kristen medioambientales

importantes y para esas necesidades esas

que tenemos que formar a los estudiantes

del mañana

sin embargo

de acuerdo y por eso hablamos de que se

tienen que formar para las habilidades

del siglo 21 esto que escuchamos de

innovación creatividad trabajo en equipo

conciencia ciudadana ecológica y por lo

menos yo dudo mucho que respondiendo

preguntas de selección múltiple de

manera mecánica lleguemos a eso

ahora porque esto no cambia y eso me

lleva a los resultados de investigación

parte de los resultados de la

investigación de tesis doctoral uno de

los hallazgos más deprimentes de mi

tesis doctoral fue que al mirar

históricamente lo que había pasado con

las políticas de evaluación en chile- me

di cuenta que esto que creemos que

estamos defendiendo como súper novedoso

es algo que estamos tratando de cambiar

desde el siglo 19 al menos desde esa

época hay educadores profesores

políticos que han defendido el

desarrollo natural el respeto por el

desarrollo natural del estudiante que el

estudiante se involucra activamente en

el proceso de aprendizaje y que aprenda

cosas relevantes para su vida pero saben

lo que nunca cambia la evaluación

externa de altas consecuencias ya sea el

examen oral público en el siglo 19 o los

test estandarizados que es lo que

predomina actualmente el problema es que

en ambos casos son evaluaciones que

están ligadas a pedagogías más

tradicionales ya sea memorísticas o

repetitivas o de mecanización

entonces si no porque había veces me

preguntan bueno pero es lo que hay que

partir por la evaluación cambiamos el

currículum la pedagogía solo hemos hecho

un montón de veces con sus propias

tensiones pero si no cambiamos la

evaluación no cambia nada porque todos

los actores van a ir en esa dirección

entonces ahora que sabemos que hay que

cambiar que es necesario cambiar hacia

donde cambiar y en eso yo creo que la

pregunta fundamental pasa por primero

preguntarnos qué sociedad queremos y qué

educación queremos y después qué

evaluación en ese contexto no es lo que

hicieron países como finlandia o

singapur

quiero una sociedad más igualitaria y

por lo tanto no voy a tener notas desde

niños para que los estudiantes no

compitan entre sí y disfruten su

aprendizaje que ojo no significa que no

evaluemos que existe esa confusión de

que no calificar es no evaluar ahí se

evalúa cualitativamente yo puedo

calificar sin haber hecho una buena

evaluación en singapur básicamente lo

que dijeron es queremos que nuestro

estudiantes dejen de pasarlo mal que

empiecen a disfrutar su aprendizaje y

aprendan cosas relevantes una vez que

decidimos que sociedad y que educación

entonces evaluación para qué y aquí yo

creo que tenemos que tener la valentía

de superar las lógicas de mercado que

nos han impuesto la lógica de una

evaluación para la comparación para la

competencia para el premio y el castigo

y hacer una evaluación

formativa y para la mejora de los

aprendizajes hay países que ya lo están

haciendo en dinamarca se prohibió por

ley la publicación de resultados por el

daño que generaba y además en ese país

al igual que en uruguay la evaluación a

gran escala externa solamente sirve para

que los profesores usen esa información

en beneficio de sus estudiantes

portugal ahora está trabajando en un

sistema de evaluación que no tiene

puntaje sino que solo entrega

retroalimentación a la escuela si

entonces una vez que sabemos el

propósito quienes tienen que hacer esta

evaluación y aquí voy a los resultados

de mi actual proyecto fondecyt que

estudia cómo se construyen las políticas

de evaluación y aquí uno de los

problemas que surgen los hallazgos es

que hay dos actores que no conversan

los gestores de políticas que son los

expertos no que están diseñando las

políticas y que piensen que los

profesores son personas que no saben

mucho y que por lo tanto no tienen mucho

que aportar al diseño política que con

suerte les vamos a consultar

por otra parte de los profesores ven que

los las personas que hacen las políticas

son unos señores en unos escritorios que

hacen cosas soluciones muy buenas en lo

estadístico en lo técnico pero en la

vida real nos sirven esos actores tienen

que empezar a mirarse y conversar

eso significa pensar en procesos de

diseño de políticas más democráticos y

participativos y donde el saber

experiencial docente tenga un valor

entonces ya sabemos para que sabemos

quién es cómo evaluar

hay muchos contextos que están

transitando por lo mismo que expuesto

acá hacia lo que se llama la evaluación

no basada en exámenes o evaluación

basada en la escuela y hay sistemas que

ya lo hacen hace bastante tiempo eso

significa que tenemos criterios

compartidos a nivel nacional o estatal y

cada establecimiento diseña sus

evaluaciones con procedimientos

específicos para la validez y la

confiabilidad de esa evaluación eso

permite diversificar permite

contextualizar es profesionalizante

además porque está basado sobre el

juicio profesional de los profesores y

profesoras y por lo tanto tiene mucho

más riqueza en términos de las

habilidades que se pueden evaluar y los

aprendizajes que se pueden trabajar y

las disciplinas que se pueden trabajar y

así hay un montón de aproximaciones

interesante la evaluación para el

aprendizaje la evaluación auténtica la

evaluación culturalmente sensible la

evaluación de administración ciudadana

que no tengo el tiempo de explicar acá

pero quiero decir con eso que no solo

tenemos que hacerlo distinto sino que se

puede hay formas

o sea no hay que cerrarse a explorar

innovaciones con quién me gustaría que

se fuera cada uno y cada una que los

estudiantes o todos nosotros como ex

estudiantes quizá haberle vuelta como a

qué área le cerré la puerta por los

resultados que tuve que podría haber

pasado sí no

a los padres y las madres empezar a

cambiar las preguntas en vez de

preguntar qué notas te sacaste oye pero

por qué no te va tan bien como tu

compañero o compañera empezar a

preguntar qué aprendiste hoy día que te

gusta de lo que aprendiste que no te

gusta porque cuéntame la narración que

hicieron hoy día el lenguaje

los profesores ahí me cuesta en el

sentido que yo tengo el privilegio de

trabajar con muchos profesores que están

tomando el riesgo de innovar

pese a lo que eso significa

por las presiones que tienen desde la

política externa por lo tanto el gran

llamado es a los gestores de política y

a quienes diseñan evaluaciones porque

por una parte si genuinamente queremos

mejora de los aprendizajes queremos

aprendizaje integral y habilidades del

siglo 21 y todas esas cosas entonces

hagamos evaluaciones que generen eso y

por otro lado dejemos de perder tanto

tiempo dinero y esfuerzo en una especie

de escenario en el que estamos fingiendo

que enseñamos fingimos que aprendemos y

fingimos que la evaluación nos dice algo

sobre eso

entonces la invitación es con martha

nussbaum cierto a superar las políticas

actuales que están basadas más bien en

el miedo y a ejercer nuestro derecho al

disenso que ella distingue como

fundamental para la democracia si yo sé

que cuesta yo sé que es difícil y nos da

miedo que nos van a criticar pero no hay

nada importante que no haya surgido así

si no fuera por eso no tendríamos mi

teoría de la relatividad ni las mujeres

votaríamos

entonces vale la pena vale la pena

porque porque es importante que esa niña

de 7 años esté haciendo lo que tiene que

hacer desde la teoría del aprendizaje en

la infancia que es disfrutar su

aprendizaje ejercer su curiosidad

y generar buenas preguntas que ojalá la

educación y la evaluación no terminen

matando gracias

[Aplausos]

[Música]