Dra. Liliana Olga Sanjurjo - El desafío de formar reflexivamente a los profesionales
Summary
TLDRLiliana Sanjurjo, especialista en formación docente de la Universidad Nacional de Rosario, discute la importancia de las prácticas docentes y cómo la teoría y la normativa han influido en los diseños curriculares. Expone que el modelo instrumentalista de formación dejaba a los graduados sin las herramientas para tomar decisiones autónomas y reflexivas. Aborda el desafío de cambiar las mentalidades académicas y promover una formación que fomente el aprendizaje de la práctica y la toma de decisiones fundamentadas. La reflexión y la escritura son destacados como herramientas claves para este proceso.
Takeaways
- 🎓 La formación docente y profesional debe ir más allá de la aplicación de teoría, enfocándose en la toma de decisiones autónomas y reflexivas.
- 🔍 La investigación ha demostrado la importancia de la práctica en la formación, lo que ha influido en los diseños curriculares y la normativa.
- 📚 Los diseños curriculares han evolucionado para incluir prácticas, aunque aún persiste la lucha contra la visión instrumentalista de la práctica.
- 💡 La teoría y la práctica deben estar conectadas, y no vistas como dos entidades separadas, para una formación efectiva.
- 👨🏫 Los profesores deben ser capaces de pensar críticamente y no solo aplicar teoría, lo cual es un desafío en la formación inicial.
- 🧠 El cambio de mentalidad es crucial, especialmente en la universidad, donde la tradición academicista puede obstaculizar la integración de teoría y práctica.
- 🏛 Los ministerios de educación y las organizaciones sociales a menudo perpetúan una visión de que los técnicos toman decisiones mientras otros aplican.
- 🌐 La formación de profesionales debe ser complementada con una formación filosófica y política para una toma de decisiones más fundamentada.
- 📝 La escritura y la socialización son herramientas clave para la reflexión y el aprendizaje a partir de la práctica.
- 👥 La formación docente y profesional debe incluir la observación, entrevistas y análisis del contexto para una comprensión más profunda de la práctica.
- 📈 Los profesionales y docentes en formación tienen la tarea de liderar un cambio en la percepción y la práctica del aprendizaje basado en la experiencia.
Q & A
¿Quién es Liliana Sanjurjo y qué especialidad tiene en la formación docente?
-Liliana Sanjurjo es una especialista e investigadora de la Universidad Nacional de Rosario, con una trayectoria en la formación docente y en las prácticas relacionadas con la formación docente.
¿Qué es lo que se considera valioso investigar en el campo de las prácticas docentas?
-El campo de las prácticas docentas es valioso investigar porque no solo es un campo más visibilizado en los diseños curriculares, sino que también proporciona herramientas para que los profesionales puedan tomar decisiones autónomas y reflexivas y aprender de la práctica.
¿Cuál fue el modelo de formación previo que se ha identificado como inadecuado para la formación de profesionales?
-El modelo instrumentalista, basado en enfoques positivistas, que dejaba a la práctica como una simple aplicación de la teoría, fue identificado como inadecuado para la formación de profesionales.
¿Cuál es el principal desafío en la formación docente según Liliana Sanjurjo?
-El principal desafío es el cambio de mentalidades, ya que las concepciones instrumentalistas y aplicacionistas de la práctica están muy arraigadas en la universidad y en el nivel superior.
¿Por qué es importante cambiar las mentalidades en la formación docente?
-Es importante cambiar las mentalidades para que los profesionales puedan aprender de la práctica y tomar decisiones fundamentadas, en lugar de simplemente aplicar teoría sin reflexión.
¿Qué papel juegan las teorías críticas en la formación docente según el discurso de Liliana Sanjurjo?
-Las teorías críticas sugieren que la formación técnica de los profesionales debe complementarse con una formación filosófica y política para que puedan tomar decisiones éticas y fundamentadas.
¿Qué métodos se sugieren para mejorar la formación en prácticas docentas?
-Se sugieren métodos clínicos de formación en la práctica, que incluyen la escritura, la socialización y la reflexión sobre la práctica, para construir conocimiento a partir de la experiencia.
¿Qué importancia tiene la escritura en la formación docente según el discurso?
-La escritura es fundamental en la formación docente porque permite a los profesionales distanciarse de su práctica, objetivarla y construir conocimiento a partir de sus experiencias.
¿Cómo se pueden integrar las prácticas docentas en otros campos de estudio?
-Se puede integrar la formación docente en otros campos a través de la militancia pedagógica, que busca que la formación en prácticas sea comprendida y valorada en otras disciplinas y carreras.
¿Qué responsabilidad tienen los científicos de la educación en la formación docente?
-Los científicos de la educación tienen la responsabilidad de hacer entender a otras comunidades científicas la importancia de la formación pedagógica y de definir claramente los distintos campos epistemológicos.
¿Qué es la militancia pedagógica y por qué es importante?
-La militancia pedagógica es el esfuerzo por hacer que las otras disciplinas comprendan y valoren la importancia de la formación docente, lo cual es crucial para mejorar la calidad de la educación y la formación profesional.
Outlines
📚 Importancia de la formación docente y la práctica reflexiva
Liliana Sanjurjo, especialista en formación docente, destaca la evolución de la importancia de las prácticas en la formación de profesionales. Resalta cómo las investigaciones y teorías han influido en la normativa educativa, y cómo los diseños curriculares han comenzado a valorar la formación en prácticas como un campo crucial para la toma de decisiones autónomas y reflexivas. Se menciona la lucha contra el modelo instrumentalista de la práctica y la necesidad de cambiar las concepciones académicas para mejorar la formación inicial de los futuros profesionales.
🛠 Cambios en la formación y la resistencia a la innovación
El texto aborda el reto de cambiar las mentalidades en la formación profesional, enfocándose en la superación de la dicotomía entre teoría y práctica. Se argumenta que los sistemas educativos y ministeriales han internalizado una visión de que los técnicos toman decisiones mientras otros aplican estas decisiones. La autora critica esta perspectiva y sugiere que la formación filosófica y política complemente la técnica para permitir a los profesionales tomar decisiones fundamentadas y aprender de la práctica. Se enfatiza la necesidad de cambiar no solo los currículos, sino también las concepciones de los profesores y funcionarios educativos.
🔍 Análisis y transformación de las prácticas profesionales
Se presenta un análisis de cómo las prácticas profesionales son formadas y transformadas, con un enfoque en la importancia de la observación, la entrevista y el análisis del contexto educativo. Se sugiere que la escritura y la socialización son herramientas claves para la reflexión y el aprendizaje a partir de la práctica. La autora propone la implementación de métodos clínicos de formación y la promoción de la militancia pedagógica en otras carreras, para que los futuros profesionales comprendan y apasionen por el proceso de enseñar y aprender.
Mindmap
Keywords
💡Formación docente
💡Prácticas
💡Investigación
💡Teoría y práctica
💡Curriculares
💡Militancia
💡Profesionalismo
💡Concepciones académicas
💡Organización social y del trabajo
💡Reflexión
💡Escritos y dispositivos
Highlights
Liliana Sanjurjo, especialista en formación docente, destaca la importancia de investigar en prácticas y formación profesional.
La normativa y las teorías han promovido la formación en prácticas como un campo más visible en los diseños curriculares.
Las investigaciones demuestran que la formación tradicional no brinda las herramientas para tomar decisiones autónomas y reflexivas.
La teoría y la práctica deben estar conectadas para formar profesionales que aprendan de la experiencia.
Hace 20 o 30 años, comienza a fomentarse la investigación en prácticas, cambiando los diseños curriculares.
Los modelos instrumentalistas y positivistas dejan a los graduados sin la capacidad de articular teoría y práctica.
El cambio de enfoques en la formación docente es un desafío debido a las concepciones internalizadas de la práctica.
La tradición academicista y la visión de que la teoría es todo, con la práctica como simple aplicación, persiste en la educación superior.
La formación inicial debe ayudar a los profesionales a tomar decisiones reflexivas y autónomas.
La concepción de que la teoría y la práctica son dos cosas separadas es un problema en la formación profesional.
Los profesionales deben aprender a construir conocimiento a partir de la práctica.
Los modelos de organización social y del trabajo influyen en la formación de profesionales.
La formación de docentes debe incluir la toma de decisiones y no solo la aplicación de recetas.
Los problemas sociales y naturales provocados por profesionales requieren una formación ética y crítica.
La formación técnica debe complementarse con formación filosófica y política para profesionales que toman decisiones fundamentadas.
La escritura y la socialización son dispositivos importantes para la formación basada en la práctica.
Los estudiantes de educación deben ser formados en prácticas desde el primer año para internalizar la docencia.
La militancia en la formación docente es necesaria para cambiar las concepciones y prácticas internalizadas.
El papel de las ciencias de la educación es crucial para entender y promover la presencia de la formación pedagógica en otras carreras.
Liliana Sanjurjo agradece la oportunidad de compartir sus ideas y experiencias en la formación docente.
Transcripts
soy liliana sanjurjo de la universidad
nacional de rosario especialista o
investigadora en todo lo que tiene que
ver con la formación docente y con las
prácticas y tengo también mucha
trayectoria en los institutos de
formación docente es un gusto haber sido
invitada por la universidad de san
martín y bueno aquí estoy para conversar
con corte
gracias de la bienvenida a san martín y
bueno las prácticas de sistema 6 en la
práctica sí sí un campo que vale la pena
investigar vale la pena investigar y
militar de hoyos porque militar de
militante porque bueno no sólo porque ya
nos obliga la normativa a pensar la
formación en el campo de las prácticas
como un campo mucho más visibilizado en
los diseños curriculares sino porque las
investigaciones en las y las teorías han
mostrado que como veníamos formando no
sólo los docentes sino en los
profesionales en general realmente no
les daban las herramientas para poder
tomar decisiones autónomas reflexivas
para poder aprender de la práctica
entonces en este caso las teorías
precedieron a la normativa y por suerte
digo yo es una de las pocas veces en que
ha habido una incidencia bastante pronta
de las teorías en los diseños
curriculares porque
para 2030 años que se empiece a
investigar el campo de las prácticas y
porque ese modelo instrumentalista
basado más bien en los enfoques
positivistas que dejaban a la práctica
con una aplicación de la teoría del
final no sirve o no formaba bien a
nuestros graduados se los dejaba en
soledad para hacer esa articulación
entre las teorías que habían visto en
los institutos en la universidad y lo
que tenían que hacer en las prácticas no
cuántas veces hemos escuchado la teoría
es una cosa y la práctica es otra es
decir que demoraban muchos años en darse
cuenta de cómo y por qué les podía
servir lo que habían aprendido en el
instituto en la universidad para
resolver los problemas con pesos la
práctica entonces digo hace 20 o 30 años
empieza a fomentarse este campo
investigativo de producir teoría que ya
hace 10 o 15 años que en los institutos
empezaron a cambiar los diseños dándole
un lugar importante
es relativamente poco tiempo porque si
uno lo piensa en la vida personal es
mucho pero en relación a la producción
de conocimiento es poco tiempo pero yo
creo que el principal desafío que nos
queda más duro más difícil es el cambio
de cabezas porque los diseños se cambian
por un decreto finalmente por más que es
un campo de lucha y que allí se juegan
muchas cosas y es difícil el
convencimiento pero las concepciones
instrumentalistas y aplicación istas de
la práctica están muy metidas en la
universidad y en el nivel superior y
allí hay que hacer también toda una
tarea de militancia y de cambio de
enfoques en la cabeza de los profesores
que tienen a su cargo ese campo y toda
la formación docente y toda la formación
profesional si es aprender de la
práctica y en general se dice que se
aprende en la universidad y que las
almas
claro porque justamente esa es la
concepción aplicación is está en la
práctica es una aplicación de la teoría
entonces todavía escuchamos a muchos
profesores en la universidad que no
pueden pensar otra conexión entre la
teoría y la práctica lo que han mostrado
estás
estos nuevos enfoques es precisamente
que el profesional aprende
permanentemente su práctica los docentes
lo sabemos cómo podéis explicar sólo
teóricamente que es el clima del aula
cuando los estudiantes tienen cara de
nada de no comprender nada no no lo
puedes explicar sólo teóricamente tienes
que hacer hacerles hacer el ejercicio de
ir a interaccionar y después ayudarlo a
reflexionar sobre eso y eso es
conocimiento que se construye a partir
de la práctica que los profesionales lo
hacen permanentemente y nosotros nos
estamos perdiendo en la formación
inicial de ayudarlos a eso la toma de
decisiones reflexiva que es lo que
esperamos de un profesional pero hay
razones por lo que cuesta mucho esto van
a la tradición academicista que
caracteriza el nivel superior que cree
que la teoría lo es todo y después vamos
a bañarnos un poquito de práctica y con
eso la formamos bien
y además porque esa decisión entre
teoría y práctica no sólo la vemos en
educación sino que es una concepción
internalizada en los ministerios de
educación internalizada en el trabajo es
decir la escuela toma esa decisión de
los modelos de organización social y del
trabajo que justamente se organizan para
que unos tomen decisiones los técnicos
los especialistas y otros si es posible
no piensen sólo apliquen la cinta de
montaje fue prevista para ello
precisamente no hay la escuela toma el
modelo de la organización de las
fábricas en sus momentos después incluso
se pretende que tome el modelo de
organización de la empresa donde
justamente un modelo que quiero decir
con esto en un modelo de organización
social y del trabajo basado precisamente
en que alguien tiene la teoría y es el
experto y el otro tiene que aplicar
bueno en educación no hemos pasado mucho
que se espere de qué
docentes no piensen y no tomen
decisiones porque se van a equivocar
sino que sigan las recetas del
ministerio de educación o las recetas de
las editoriales que traen libros ya muy
preparados para que el docente tome
pocas decisiones en lo posible entonces
todo eso se va metiendo
en los recodos de la práctica como dice
gabino y por eso es muy difícil
cambiarla y por eso no basta solo
cambiar los diseños curriculares sino
que a tratar de cambiar las cabezas de
los profesores que van a tener a su
cargo ese canto cambio al cav eso
supondría que estos profesionales
aún estos funcionarios ministeriales y
previenen religiones de nada práctica
lugar diferente sin seguro lo que pasa
es que los malos funcionarios
los hemos formados en la universidad
también cuando cuando son un autor que
fuego clave para
estos enfoques dicen inicia una de sus
libros algo que para mí fue muy
movilizante dice algo así como
cada vez las profesiones
son más reconocidas en el mundo es decir
económicamente socialmente de tal manera
que no podemos pensar una sociedad sin
profesiones en la que incluimos a los
docentes también sin embargo cada vez
hay más problemas sociales y naturales
provocados por los profesionales
entonces si bien uno no sabe que no es
responsabilidad sólo de la universidad
que hay intereses económicos muy fuertes
para que los problemas sociales y
naturales se agudicen no podemos hacerlo
ido solo a eso nos cabe preguntarnos que
estamos haciendo los que estamos a cargo
de la formación de profesores y de
profesionales justamente yo creo que una
de las cosas interesantes que dicen
estos enfoques como los enfoques
críticos también que tenemos que
abandonar no abandonar sino complementar
la formación técnica de los
profesionales y los docentes con una
mayor formación filosófica política
porque sólo con esos fundamentos no va a
ser un operario va a poder ser un
profesional que toma decisiones
fundamentadas y que puede aprender de la
práctica
o sea que nosotros él va técnico su
problema ético sí exactamente y lo
decimos y vientos libros
este cambio de cabezas supone también
conseguir a la práctica como un espacio
de conocimiento de encías clara que
conoce sistematizar el conocimiento de
la práctica bueno
hay muchos escritos sobre lo que se
llaman los métodos clínicos de formación
en la práctica donde el aprendizaje de
la reflexión no es sólo hacer catarsis
sino que hay ahora hay muchos escritos
sobre eso hay muchos dispositivos por
ejemplo
sí sí vos este enviar a los estudiantes
hacer más prácticas yo digo que hay que
cambiar las cabezas porque esto que se
haya incrementado el campo de la
práctica si vamos a hacer lo mismo es
peor porque lo que se va a hacer es ir a
ser más práctica como baño y eso nos
sirve entonces lo que hay que hacer en
la institución formadora es después algo
con esa práctica sea mucha poca y no es
que van a ser prácticas desde el primer
año y mucho que trabajar sobre qué
concepciones de la profesión sea cual
sea fue internalizando mucho más aún de
la docencia porque cuando llegan a la
institución formadora ya pasaron
muchísimas horas de su vida expuesto a
cómo se hace esa profesión entonces con
más razón y eso hay que retomarlo para
que para analizarlos los modelos
internalizados
y las prácticas que se hacen sean
prácticas de observaciones de
entrevistas de ir a mirar el contexto de
la institución el aula después se hagan
cosas con eso y entre los dispositivos
que más sabemos que realmente son
importantes la escritura y la
socialización porque son dos modos
cuando yo le tengo que contar al otro
que hice y por qué lo hice aunque
fundamental porque lo hice estoy tomando
distancia de mi práctica como
objetivando la entonces por eso
incentivamos la escritura de las
biografías de narrativas los talleres de
prácticas los ateneos de práctica tienen
esa finalidad de alguna
qué quiere decir son los estudiantes de
las carreras del campo educativo las
procesadas por ejemplo de ejemplos de
sectores de educación la psicopedagogía
bueno yo creo que este es ellos son los
que van a tener una tarea de militancia
como yo digo muy fuerte porque
en general
entendemos por qué las otras disciplinas
resisten a lo pedagógico y el campo la
práctica para en general para los de
otras especialidades entra en lo
pedagógico y creo que hemos tenido
responsabilidades mutuas porque los de
ciencias de la educación a veces
hablamos críticamente o mezclamos un
poco no definimos epistemológicamente
los distintos campos entonces en lugar
de discutir
enfrentarnos con las otras comunidades
científicas tenemos la obligación de
hacerles entender porque los pedagógicos
tienen que estar presente en las otras
carreras que quieren ser profesorados y
este y hacer una tarea como decía de de
militancia de que nos escuchen y de que
sea pasión en el que quiera ser docentes
y apasione por comprender un poco más
qué es enseñar qué es aprender qué es
comprender y toda vez
muchísimas gracias a ustedes un gusto un
placer estar aquí presentando tuitiva
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