matemáticas inclusivas

Summary

Romi Adriana Cortés Godines, de la Universidad Autónoma de Nayarit, presentó el proyecto 'Matemáticas Inclusivas' en el Séptimo Congreso Internacional sobre la Didáctica de las Matemáticas Universitarias. Este proyecto busca garantizar una educación equitativa para todos los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidad visual. Se destaca la importancia de diseñar recursos didácticos adaptados que faciliten el aprendizaje a través del tacto y el oído, superando las barreras de la enseñanza tradicional. La evaluación de los materiales mostró una percepción positiva sobre su accesibilidad y efectividad, impulsando futuras innovaciones en la educación matemática inclusiva.

Takeaways

• 😀 La educación inclusiva y equitativa es un derecho fundamental para todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidad visual.
• 😀 Los profesores desempeñan un papel crucial en la eliminación de barreras de aprendizaje, pero a menudo carecen de los recursos y la formación necesarios.
• 😀 La discapacidad visual se define como la limitación en la percepción de objetos e imágenes, lo que afecta la forma en que los estudiantes aprenden matemáticas.
• 😀 Los estudiantes con discapacidad visual se basan en gran medida en el tacto y el oído para el aprendizaje, lo que requiere métodos de enseñanza adaptados.
• 😀 La manipulación y el aprendizaje práctico son esenciales para el descubrimiento del conocimiento matemático en estudiantes con discapacidad visual.
• 😀 Se propusieron recursos didácticos adaptados que priorizan el contacto físico y el uso de representaciones bidimensionales y tridimensionales.
• 😀 Los materiales diseñados se centraron en conceptos matemáticos como el sentido numérico, formas geométricas y resolución de ecuaciones.
• 😀 La valoración de los recursos se realizó con la participación de la comunidad invidente para asegurar que las soluciones fueran efectivas y accesibles.
• 😀 Los resultados mostraron que la mayoría de los recursos tienen características deseables para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.
• 😀 La experiencia incentivó la búsqueda de nuevas posibilidades en el diseño de materiales didácticos para diferentes niveles educativos.

Q & A

¿Cuál es el objetivo principal del proyecto 'matemáticas inclusivas' presentado por Romi Adriana Cortés Godines?

El objetivo principal es garantizar que todos los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidad visual, reciban una educación inclusiva y equitativa en matemáticas.

¿Por qué es importante el profesorado en la educación inclusiva?

El profesorado es clave para eliminar las barreras del aprendizaje y adaptar sus prácticas para atender las necesidades de todos los alumnos.

¿Cuáles son las principales barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidad visual en el aprendizaje de matemáticas?

Las principales barreras incluyen la falta de visualización, la falta de empatía de los profesores y la carencia de recursos didácticos adecuados.

Según el discurso, ¿cómo se define la discapacidad visual?

La discapacidad visual se entiende como la limitación para la percepción de objetos e imágenes, afectando el aprendizaje y la interacción con el entorno.

¿Qué tipo de percepciones táctiles se mencionan como relevantes para los estudiantes con discapacidad visual?

Se mencionan dos tipos de percepciones: táctil (estímulo sobre la piel) y áptica (toque activo), siendo esta última fundamental para los aprendizajes superiores.

¿Cuál es la metodología empleada en la investigación sobre recursos didácticos para estudiantes con discapacidad visual?

La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con etapas que incluyeron la búsqueda de información, diseño y valoración de recursos didácticos.

¿Qué materiales se utilizaron para diseñar los recursos didácticos adaptados?

Se utilizaron materiales de reuso cotidianos y de bajo costo, adaptados para facilitar el aprendizaje de conceptos matemáticos.

¿Cómo se evaluó la accesibilidad de los recursos diseñados?

Se implementó un instrumento de análisis con dos categorías: experiencia táctil y acceso equitativo, que incluyó perspectivas de la comunidad invidente.

¿Qué se concluyó sobre la percepción de los recursos diseñados para estudiantes con discapacidad visual?

Se concluyó que los materiales son accesibles y poseen características deseables para el desarrollo del sistema áptico, contribuyendo al aprendizaje.

¿Cuál es el impacto esperado de esta experiencia didáctica en la educación matemática?

Se espera que incentive nuevas posibilidades de diseño y adaptación de materiales didácticos para mejorar el aprendizaje de matemáticas en estudiantes con discapacidad visual.