Evolución de la Evaluación
Summary
TLDREl guion ofrece una visión histórica y evolutiva de la evaluación en educación. Comienza con la evaluación en China en 2000 a.C. y la metodología de Sócrates. Avanza hasta la evaluación basada en tests en el siglo XIX y XX. Describe las cuatro generaciones de evaluación: como medición, descripción, emisión de juicios de valor y concertación. La evaluación formativa y la evaluación responsiva son destacadas como procesos constructivistas que involucran al estudiante. El guion enfatiza que la evaluación debe ser un medio para el aprendizaje y no un fin en sí mismo.
Takeaways
- 📚 La evaluación como concepto tiene una larga historia, comenzando en la antigua China y Grecia, con el uso de cuestionarios evaluativos por parte de Sócrates y otros maestros griegos.
- ⏳ La evaluación basada en tests de rendimiento se popularizó en el siglo XIX y principios del siglo XX, especialmente en países como Inglaterra y Estados Unidos.
- 🏭 La evaluación educacional surgió en el contexto de la industrialización, con un enfoque en medir el aprendizaje del estudiante a través de la evaluación final.
- 🔍 La primera generación de evaluación, como medición, se centraba en verificar el dominio de los estudiantes sobre el contenido del curso, con el profesor como el único evaluador.
- 📝 La segunda generación se caracteriza por la evaluación como descripción, donde se definió lo que el estudiante debía aprender y se recolectaba información para mejorar la enseñanza.
- 👨🏫 La tercera generación introduce la evaluación como emisión de juicios de valor, con el evaluador tomando decisiones y promoviendo la evaluación formativa.
- 🌟 La cuarta generación, evaluación como concertación, se enfoca en la participación de los estudiantes y en la integración de perspectivas constructivistas e interpretativas.
- 🤝 La evaluación responsiva o comprensiva considera la experiencia de los participantes y es un proceso de negociación colectiva, lo cual es relativo y situado.
- 🔄 La evaluación no es solo un proceso de medición, sino también una herramienta para el aprendizaje y la mejora continua, tanto del estudiante como del profesor.
- 🧠 Los estudiantes deben transformar sus concepciones sobre la evaluación, entendiendo que es importante más allá de las calificaciones y los exámenes.
- 🎓 La evaluación moderna enfatiza la importancia de aprender conocimientos útiles e interesantes, y de ser capaz de emplearlos, criticarlos y reconstruirlos.
Q & A
¿Desde qué año se tiene registro de la evaluación de individuos y programas?
-El hecho de evaluar individuos y programas apareció como mínimo en el año 2000 antes de Cristo.
¿Qué métodos de evaluación usaban los maestros griegos en el siglo 5 antes de Cristo?
-En el siglo 5 antes de Cristo, Sócrates y otros maestros griegos empleaban cuestionarios evaluativos como parte de su metodología didáctica.
¿En qué siglo y dónde se utilizó por primera vez la evaluación basada en tests de rendimiento?
-La evaluación basada en tests de rendimiento se utilizó en diversos lugares como Inglaterra y EE. UU. durante el siglo 19 y comienzos del siglo 20.
¿Quién acuñó el término 'evaluación educacional' y en qué década?
-Rauch Styler acuñó el término 'evaluación educacional' en la década de los treinta.
¿Qué era el objetivo principal de la evaluación en la primera generación según UVA y Lincoln?
-La evaluación en la primera generación tenía como objetivo principal verificar si los estudiantes tenían el dominio del contenido del curso o asignatura definido por el profesor.
¿Qué función tenía el evaluador en la primera generación de evaluación según el script?
-En la primera generación, el evaluador tenía un papel técnico, y todo lo que podía ser medido por el experto era considerado evaluable.
¿Cuál fue el rol del evaluador en la segunda generación de evaluación?
-En la segunda generación, el evaluador tenía un papel técnico y además se le atribuía la función de recolectar información sobre los logros alcanzados por el estudiante para analizar sus fortalezas y debilidades.
¿Qué es la evaluación formativa y cómo se relaciona con la tercera generación de evaluación?
-La evaluación formativa es un proceso que surgió en la tercera generación de evaluación, donde el evaluador asume el papel de juez para la toma de decisiones y se enfoca en apoyar al alumno para superar dificultades y recibir observaciones sobre sus avances.
¿Qué caracteriza la evaluación como concertación y quién acuñó el término 'Wisconsin Evaluation'?
-La evaluación como concertación, acuñada por Stake en 1972, se caracteriza por ser una actitud para el juicio cualitativo que toma en cuenta la experiencia de los participantes y es relativa y situada.
¿En qué se basa la evaluación responsiva y cómo se integra lo cualitativo y lo cuantitativo?
-La evaluación responsiva se basa en un proceso de negociación colectiva de corte constructivista e interpretativo, con una mirada holística que integra lo cualitativo y lo cuantitativo del estudiante desde un punto de vista múltiple.
¿Cómo debería transformarse la concepción de los estudiantes sobre la evaluación según el script?
-Según el script, los estudiantes deben transformar sus concepciones para darse cuenta de que no solo lo que evalúa el profesor es importante, y deben esforzarse por aprender conocimiento útil e interesante, emplearlo, criticarlo y reconstruirlo.
Outlines
📚 Evolución Histórica de la Evaluación
Este párrafo abarca la historia de la evaluación desde la antigua China y Grecia hasta el siglo XIX y principios del siglo XX, destacando el uso de evaluaciones basadas en tests de rendimiento en Inglaterra y Estados Unidos. Se menciona la industrialización y cómo Rauch Styler acuñó el término 'evaluación educacional' en la década de 1930, enfocándose en la medición del aprendizaje a través de la evaluación final y adaptando la escuela a las necesidades de la productividad.
📈 Cuatro Generaciones de Evaluación en Educación
Se describen las cuatro generaciones de evaluación según UVA y Lincoln: 1) Evaluación como medición, con un enfoque técnico y el uso de pruebas de selección múltiple; 2) Evaluación como descripción, donde Ruth Tyler definió objetivos y desarrolló pruebas para medir el aprendizaje; 3) Evaluación como emisión de juicios de valor, introduciendo la evaluación formativa y el papel del profesor como apoyo al estudiante; 4) Evaluación como concertación, donde se adopta una actitud cualitativa y se considera la experiencia de los participantes, promoviendo una evaluación holística y constructivista.
Mindmap
Keywords
💡Evaluación
💡Evaluación educacional
💡Evaluación basada en tests de rendimiento
💡Primera generación de evaluación
💡Routh Tyler
💡Evaluación como descripción
💡Evaluación como emisión de juicios de valor
💡Evaluación formativa
💡Evaluación como concertación
💡Evaluación responsiva
💡Aprendizaje significativo
Highlights
La evaluación tiene una historia de al menos 2000 años, con inicios en China y la filosofía de Sócrates.
Durante el siglo XIX y principios del XX, se utilizó evaluación basada en tests de rendimiento en Inglaterra y EE. UU.
La evaluación educativa surge en la era de la industrialización, con Rauch Styler acuñando el término en la década de 1930.
La primera generación de evaluación se centra en la medición del aprendizaje, con el estudiante como el único actor evaluable.
La segunda generación introduce la evaluación como descripción, con Ruth Tyler definiendo objetivos y pruebas para medir el aprendizaje.
La tercera generación ve a la evaluación como emisión de juicios de valor, con el evaluador como juez para la toma de decisiones.
La evaluación formativa se introduce en la tercera generación, enfocándose en el proceso y el apoyo al estudiante.
La cuarta generación, o evaluación como concertación, se centra en la experiencia de los participantes y es relativa y situada.
La evaluación responsiva, propuesta por Stake en 1972, es un enfoque constructivista e interpretativo.
La evaluación debe ser un proceso de negociación colectiva, integrando lo cualitativo y cuantitativo.
El docente debe estar preparado y dispuesto a invertir tiempo en la evaluación concertada.
La responsabilidad y el interés del estudiante son cruciales para la evaluación concertada.
La evaluación no es solo una herramienta punitiva, sino que también debe fomentar el aprendizaje.
Los estudiantes deben transformar sus concepciones sobre la evaluación y el aprendizaje.
El aprendizaje debe ser útil e interesante, y los estudiantes deben aprender a emplearlo, criticarlo y reconstruirlo.
Transcripts
la evolución del concepto de evaluación
para comenzar hagamos un breve recuento
histórico de la evaluación el hecho de
evaluar individuos y programas apareció
como mínimo en el año 2000 antes de
cristo cuando oficiales chinos
dirigieron investigaciones de los
servicios civiles y en el siglo 5 antes
de cristo cuando sócrates y otros
maestros griegos emplearon cuestionarios
evaluativos como parte de su metodología
didáctica durante el siglo 19 y
comienzos del siglo 20 se empleó en
diversos lugares como inglaterra y eeuu
la evaluación basada en los tests de
rendimiento la genealogía del concepto
evaluación surgió en el momento de la
industrialización en eeuu
particularmente con el trabajo de rauch
styler quien acuñó en la década de los
treintas el término evaluación
educacional
en este paradigma en el que el alumno
era el único actor evaluable se afirma
que el aprendizaje se puede medir a
través de la evaluación final esta
evaluación respondía a una pedagogía
para la industrialización pues la
escuela se adecuaba a las exigencias del
aparato productivo después de este breve
recuento revisaremos la evolución del
concepto de evaluación en educación a
través de las cuatro generaciones de uva
y lincoln proponen primera generación la
evaluación como medición este enfoque de
la evaluación surgió en el siglo 20 con
auge en los años 40 su principal
objetivo era verificar si los
estudiantes tenían el dominio del
contenido del curso o asignatura
definido por el profesor quien decidía
que enseñar
en esta generación se reconoció el papel
del evaluador con carácter técnico todo
podría ser medido por el experto cabe
mencionar que este enfoque técnico de la
evaluación aún persiste con la
aplicación de pruebas de selección
múltiple de datos inconexos y
memorísticos a grupos de estudiantes de
diverso tamaño segunda generación la
evaluación como descripción el blanco de
la evaluación era solo el estudiante
como un objeto routh tyler definió los
objetivos como lo que el estudiante
debía aprender y desarrolló pruebas para
medir si el estudiante había aprendido
lo que el profesor había intentado que
aprendiera el papel del evaluador era
técnico como en la primera generación
pero además se le atribuía otra función
recolectar la información sobre los
logros alcanzados por el estudiante para
analizar las fortalezas y debilidades
frente a los objetivos establecidos para
así guiar las revisiones y el
mejoramiento tercera generación la
evaluación como emisión de juicios de
valor
el evaluador conservaba las funciones de
las dos primeras generaciones pero ahora
asumía el papel de juez para la toma de
decisiones en esta generación surgió en
la evaluación formativa por proceso con
maikel escriben cabe resaltar que hasta
ese momento la evaluación del estudiante
estaba fundamentada en la evaluación
hecha por el otro o sea el profesor más
que consignar una calificación no nota
el maestro debe apoyar al alumno para
superar las dificultades y re
alimentarlo con observaciones puntuales
y oportunas sobre sus avances cuarta
generación la evaluación como
concertación que responde al evaluado
state en el año de 72 acuñó el término
de wisconsin evaluation traducido como
evaluación responsiva o comprensiva ya
que más que un modelo o formula se
considera una actitud para el juicio
cualitativo y se caracteriza por tomar
en cuenta la experiencia de los
participantes por esto es relativa y
situada
la evaluación responsiva se expone como
un proceso de negociación colectiva de
corte constructivista e interpretativo
con una mirada holística que integra lo
cualitativo y lo cuantitativo del
estudiante con un punto de vista
múltiples herencia es decir se evalúa
por proceso en forma individual y
concertada para esto se requiere que el
docente se prepare y disponga de tiempo
además de la responsabilidad y el
interés del estudiante evaluado de lo
anterior se puede concluir que la
evaluación no es una herramienta
punitiva además cada estudiante debe
transformar sus concepciones para darse
cuenta que no sólo lo que evalúa el
profesor es importante debe dejar de
estudiar solo para pasar los exámenes y
debe esforzarse por aprender
conocimiento útil e interesante aprender
a emplearlo a criticarlo y reconstruirlo
[Música]
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