Presentación: Modalidades simulación
Summary
TLDREl guion del video presenta un modelo de simulación educativa integral para el diseño curricular, enfocado en el aprendizaje estudiantil y la evaluación de necesidades. Se describen seis etapas clave: identificación de problemas, evaluación de necesidades, definición de objetivos, selección de metodologías, implementación y evaluación. Se destaca la importancia de la integración de la simulación en programas académicos y su uso efectivo para mejorar la seguridad del paciente. Además, se clasifican diferentes modalidades de simulación y se discute su aplicación en la educación médica, destacando la evolución y la importancia de la simulación en el entrenamiento de profesionales de la salud.
Takeaways
- 📚 El modelo de simulación en educación médica propone un enfoque integral que incluye la identificación de problemas, evaluación de necesidades y la definición de objetivos de aprendizaje.
- 🔍 Se destaca la importancia de la evaluación de necesidades específicas de los estudiantes y el ambiente educativo para adaptar la simulación a las necesidades educativas.
- 🎯 La coherencia entre el propósito del programa y los objetivos de aprendizaje es fundamental para el éxito de la simulación en el aprendizaje.
- 🛠️ Se seleccionan metodologías y estrategias educativas adecuadas a los objetivos previamente definidos para garantizar una aprendizaje efectivo.
- 🚀 La implementación de la simulación incluye la obtención de apoyo político, identificación de recursos y superación de barreras, así como la posible implementación de un piloto.
- 📈 La evaluación en simulación no solo se refiere al aprendizaje de los estudiantes sino también a la evaluación del programa en sí para mejorar la calidad educativa.
- 🖥️ La simulación en pantalla permite la interacción con programas computacionales para simular situaciones clínicas y evaluar decisiones.
- 🤝 La simulación híbrida combina diferentes modalidades de simulación para aprovechar sus ventajas individuales y abordar necesidades educativas específicas.
- 🌐 La simulación puede ser centralizada o descentralizada, y la tele-simulación permite el aprendizaje a distancia mediante telecomunicaciones.
- 👨⚕️ Los entrenadores de tareas y los pacientes estandarizados son herramientas valiosas para adquirir y evaluar habilidades técnicas y de comunicación en el contexto médico.
- 📊 La clasificación de los sistemas de simulación, desde los maniquís computarizados hasta los pacientes estandarizados, ayuda a entender el rango de fidelidad y aplicaciones en la educación médica.
Q & A
¿Qué es el modelo de simulación para integrar en un plan de estudios?
-El modelo de simulación es un diseño diseñado para integrar la simulación en un plan de estudios o programa, basado en una serie de pasos para el diseño curricular centrado en los estudiantes, involucrando a todos los actores relevantes en la evaluación de necesidades y articulación de objetivos de aprendizaje con metodologías y evaluaciones adecuadas.
¿Cuántas etapas propone el modelo de simulación y cuál es su relación?
-El modelo propone seis etapas sucesivas interrelacionadas que incluyen la identificación del problema, evaluación de necesidades específicas, definición de propósito y objetivos de aprendizaje, selección de metodologías y estrategias educacionales, implementación y evaluación.
¿Qué se considera en la etapa de identificación del problema y evaluación de necesidades generales?
-En esta etapa, se identifican y analizan críticamente las necesidades de atención en salud u otros problemas, involucrando diversos actores como pacientes, profesionales, el sistema de educación médica y la sociedad, para evaluar la situación actual e ideal del problema y identificar las necesidades a cubrir.
¿Qué se busca con la evaluación de las necesidades específicas de los estudiantes y el ambiente educativo?
-Se busca comprender las necesidades específicas de los estudiantes y el ambiente educativo para adaptar y ajustar el plan de simulación de manera que cumpla con los requerimientos y condiciones particulares del entorno de aprendizaje.
¿Qué implica la definición del propósito y los objetivos de aprendizaje en la simulación?
-La definición del propósito y los objetivos de aprendizaje implica la coherencia entre el propósito general y las metas de aprendizaje, los cuales son más específicos y detallados, y se clasifican en objetivos del área cognitiva, afectivo o psicomotora.
¿Qué se debe considerar en la selección de metodologías y estrategias educacionales para la simulación?
-Se deben definir los contenidos y las metodologías de aprendizaje a utilizar, asegurándose de que sean adecuadas a los objetivos previamente definidos y que permitan el logro de los objetivos de aprendizaje.
¿Qué aspectos son importantes durante la implementación de la simulación educativa?
-Durante la implementación, es importante obtener apoyo político, identificar y procurar los recursos, identificar posibles barreras, y posiblemente implementar un piloto para asegurar el éxito de la intervención educativa.
¿Qué tipos de evaluación se incluyen en la etapa de evaluación de la simulación?
-La evaluación incluye la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y la evaluación del programa en sí, para medir la efectividad de la simulación y su impacto en el aprendizaje.
¿Cómo se define la simulación en pantalla y sus objetivos principales?
-La simulación en pantalla son programas computacionales que permiten simular situaciones en áreas como la fisiología, farmacología o problemas clínicos, con el objetivo principal de entrenar y evaluar conocimientos y la toma de decisiones.
¿Qué es la simulación híbrida y cómo se utiliza para el aprendizaje?
-La simulación híbrida, a veces llamada modalidad mixta, es la combinación de dos o más modalidades de simulación para alcanzar objetivos de aprendizaje específicos. Se utiliza para combinar los beneficios individuales de diferentes modalidades de simulación y debe ser el resultado de un proceso deliberado de reflexión y análisis.
¿Qué son los entrenadores de tareas y para qué se utilizan en la simulación?
-Los entrenadores de tareas son dispositivos que representan una parte específica del cuerpo o un sistema corporal, utilizados para adquirir y evaluar habilidades técnicas, facilitando el dominio de habilidades complejas a través de la subdivisión en segmentos.
¿Qué rol desempeñan los pacientes estandarizados en la simulación y cómo contribuyen al aprendizaje experiencial?
-Los pacientes estandarizados son individuos entrenados para interpretar de manera realista una historia clínica, hallazgos físicos y emocionales de un paciente real. No actúan bajo un papel dramaturgico, sino que interpretan a un paciente real, permitiendo a los estudiantes desarrollar aprendizaje experiencial a través de la comunicación efectiva y la práctica clínica.
Outlines
📚 Diseño de simulación educativa
El primer párrafo aborda un modelo de simulación diseñado para integrarse en un plan de estudios o programa, enfocado en la educación médica. Se describe un proceso de seis etapas que comienza con la identificación de problemas y la evaluación de necesidades, seguido por la definición de objetivos de aprendizaje y la selección de metodologías educativas. La implementación y evaluación de la simulación también son parte de este proceso. Se enfatiza la importancia de la integración de la simulación en lugar de agregarla a un programa existente, cumpliendo con los requisitos académicos y clínicos. Además, se mencionan diferentes tipos de simulación, como la simulación en pantalla y la híbrida, y se destaca la necesidad de utilizar pautas de mejores prácticas.
🤖 Simulación híbrida y otros tipos
El segundo párrafo se centra en la simulación híbrida, que combina diferentes modalidades de simulación para alcanzar objetivos de aprendizaje específicos. Se describe cómo esta modalidad puede utilizarse para necesidades de aprendizaje específicas y cómo se centra en la formación en una institución de atención médica. También se discute la posibilidad de la simulación distribuida y la telesimulación. Se mencionan otros tipos de simulación, como la con entrenadores de tareas y la con pacientes estandarizados, y se aborda la cronología de la clasificación de sistemas de simulación, desde 1997 hasta 2017.
🔍 Tipología y aplicaciones de la simulación
El tercer párrafo introduce una tipología de simuladores desarrollada por Meler, que identifica elementos críticos como el paciente, el procedimiento médico y el profesor. Se describe cómo estos elementos interactúan y determinan el realismo del simulador. Se discute la clasificación de aplicaciones de simulación en atención médica por dimensiones, objetivos y propósitos, y se presenta una tipología de Aligned para resultados de aprendizaje en diferentes niveles de simulación tecnológica. También se menciona una taxonomía basada en el diseño instruccional para ayudar a los educadores a crear experiencias de aprendizaje por simulación adecuadas.
🏥 Zonas de aprendizaje en simulación
El cuarto párrafo habla sobre las zonas de aprendizaje en simulación, describiendo cuatro zonas con objetivos y metodologías específicas. Zona cero se enfoca en la práctica de habilidades clínicas y técnicas sin distracciones, mientras que zona 1 añade distracciones y requiere la presencia de un instructor. Zona 2 se centra en el desarrollo de habilidades clínicas en un contexto clínico y requiere un facilitador. Finalmente, zona 3 y 4 implican el trabajo en equipo y la atención al paciente en entornos clínicos reales, respectivamente. Se destacan los diferentes tipos de participantes, objetivos y escenarios en cada zona.
Mindmap
Keywords
💡Simulación
💡Diseño Curricular
💡Etapas del Modelo
💡Evaluación de Necesidades
💡Objetivos de Aprendizaje
💡Metodologías y Estrategias Educacionales
💡Implementación
💡Simulación en Pantalla
💡Simulación Híbrida
💡Pacientes Estandarizados
💡Simuladores de Tareas
💡Simpson
Highlights
El modelo de simulación se integra en un plan de estudios para abordar una amplia gama de disciplinas.
Se proponen seis etapas sucesivas y interrelacionadas para el diseño curricular centrada en los estudiantes.
La etapa uno se centra en la identificación del problema y la evaluación de las necesidades en salud.
Involucramiento de diversos actores en la evaluación de necesidades y definición de objetivos de aprendizaje.
La etapa dos evalúa las necesidades específicas de los estudiantes y el ambiente educativo.
La etapa tres se enfoca en la definición del propósito y los objetivos de aprendizaje.
La etapa cuatro implica la selección de metodologías y estrategias educacionales adecuadas.
La etapa cinco trata la implementación de la intervención educacional.
La etapa seis cubre la evaluación del aprendizaje y del programa.
La simulación no es un currículo específico, sino una metodología educativa.
La simulación debe estar integrada y cumplir con requisitos académicos y clínicos.
Se discuten diferentes modalidades de simulación, como la simulación en pantalla y la híbrida.
La simulación híbrida combina varias modalidades para aprovechar sus beneficios individuales.
La simulación con entrenadores de tareas y pacientes estandarizados para adquirir habilidades técnicas.
La simulación Delta fidelidad y su uso en el desarrollo de habilidades cognitivas y psicomotoras.
La cronología de la clasificación de sistemas de simulación desde 1997 hasta 2017.
El análisis de los elementos esenciales en simuladores de educación médica.
La tipología de simuladores según su nivel de interactividad y realismo.
El uso de la simulación clínica para mejorar la seguridad del paciente.
La taxonomía de actividades educativas que utiliza simulación según sus objetivos y propósitos.
El marco de diseño de experiencias de aprendizaje por simulación.
El enfoque de Simpsons para organizar el aprendizaje basado en simulación.
Las zonas cero a cuatro del enfoque de Simpsons y su aplicación en la práctica clínica.
Transcripts
modalidades de simulación
modelo
Este modelo está diseñado para integrar
la simulación en un plan de estudios o
programa utilizando un diseño de
simulación aplicable en todas las
disciplinas
se caracteriza por proponer una serie de
pasos para el diseño curricular estar
centrada en los estudiantes involucrar a
todos los actores relevantes en la
evaluación de necesidades y articular
los objetivos de aprendizaje con las
metodologías y evaluaciones más
adecuadas
el modelo propone seis etapas sucesivas
que se encuentran interrelacionadas
etapa uno identificación del problema y
la evaluación general de necesidades en
estos pasos se identifican y analizan
críticamente las necesidades de atención
en salud u otros problemas
en la identificación del problema Se
involucra a diversos actores los
pacientes Los profesionales el sistema
de Educación médica la sociedad entre
otros se debe evaluar la situación
actual e ideal del problema para así
identificar las necesidades a cubrir
etapa 2 evaluación de las necesidades
específicas de los estudiantes y el
ambiente educacional
etapa 3 definición del propósito y los
objetivos de aprendizaje
Debe de haber coherencia entre el
propósito y las metas de aprendizaje las
cuales deben ser generales para guiar la
definición de los objetivos de
aprendizaje
los objetivos de aprendizaje son más
específicos tienen mayor nivel de
detalle y se clasifican en objetivos del
área cognitiva afectivo o psicomotora
etapa 4
selección de las metodologías y
estrategias educacionales
aquí se definen los contenidos y las
metodologías de aprendizaje a utilizar
estas deben de ser adecuadas a los
objetivos previamente definidos
etapa 5 implementación en este paso se
realiza la intervención educacional
algunos aspectos a considerar serían
obtener apoyo político Identificar y
procurar los recursos identificar
posibles barreras implementar un piloto
entre otros
etapa 6 evaluación
incluye evaluación del aprendizaje y
también la evaluación del programa
con todo lo anterior mencionado podemos
decir que la simulación es una
metodología educativa y no un currículo
o programa específico y como cualquier
herramienta educativa debe usarse de
manera efectiva para que sea eficaz la
simulación debe de estar incorporada en
lugar de agregada a un programa curso io
currículum
la simulaciones deben estar integradas y
cumplir con los requisitos académicos
clínicos y o de acreditación
para reflejar el contenido las destrezas
y las habilidades específicas de las
disciplinas de los estudiantes
las experiencias de simulación deben
crearse utilizando pautas de mejores
prácticas
clasificación de los sistemas de
simulación en este apartado hablaremos
sobre la simulación en pantalla
simulación híbrida de la simulación
simulación con entrenadores de tareas y
simulación con pacientes estandarizados
simulación en pantalla
son programas computacionales que
permiten simular diversas situaciones en
áreas como la fisiología
farmacología o problemas clínicos e
interactuar con él o los estudiantes
su principal objetivo es entrenar y
evaluar conocimientos y la toma de
decisiones
una ventaja es que permite el trabajo de
varios estudiantes a la vez de hecho
actualmente hay programas para
entrenamiento de trabajo en equipo
un ejemplo puede ser el programa Body
inter el cual es una plataforma que
combina la simulación dinámica con el
aprendizaje basado en problemas y la
teoría de juegos
permitiendo a los estudiantes adentrarse
en el razonamiento clínico desde el
primer año de la carrera
simulación híbrida
a veces llamada simulación de modalidad
mixta
no es una modalidad de simulación per se
sino la combinación de dos o más
modalidades para alcanzar objetivos de
aprendizaje específicos
en su forma más simple implica la
combinación de un paciente simulado con
un simulador de entrenador de tareas
también se utiliza a menudo para
simulaciones a gran escala
A diferencia de otras modalidades de
simulación que tienen ventajas y
limitaciones la simulación híbrida trata
de utilizar varias modalidades para
combinar sus beneficios individuales
la simulación híbrida debe usarse para
necesidades de aprendizaje específicas
debe ser el resultado de un proceso
deliberado de reflexión y análisis sobre
la mejor manera de enfocarse en
competencias específicas
tales simulación
la simulación suele concentrarse a
menudo en una institución de aprendizaje
o de atención médica Entonces se dice
que está centralizado pero no es la
única forma la simulación se puede
descentralizar con supervisión
centralizada o descentralizada y
distribuirse en diferentes sitios
el aprendizaje a distancia mediante
simulación ha sido posible especialmente
mediante el uso de simulación digital
pero también haciendo que los alumnos
entren físicamente en un sitio mientras
el educador está en un sitio distante y
separado
conectado a través de sistemas de
telecomunicaciones un proceso llamado
tele simulación esto requiere diferentes
instalaciones y configuraciones pero
potencialmente podría implementarse en
áreas remotas donde la simulación no es
fácilmente accesible por razones
socioeconómicas o prácticas
simulación con entrenadores de tareas
los entrenadores de tareas representan
una parte específica del cuerpo o un
sistema corporal
se utilizan para adquirir y evaluar
habilidades técnicas
los entrenadores de tareas facilitan El
dominio de habilidades complejas al
subdividir las habilidades en segmentos
los entrenadores de tareas varían de
complejidad desde modelos estáticos
hasta entrenadores que proporcionan
sonidos cardíacos pulmonares e
intestinales realistas
simulación con pacientes estandarizados
son individuos con entrenamiento y
capacitación para interpretar de manera
realista una historia clínica hallazgos
físicos y emocionales de un paciente
real no es un actor pues no se rige bajo
un papel dramaturgico dicho de otra
manera el paciente estandarizado
interpreta a un paciente real que
modifica sus conductas dependiendo del
desempeño del estudiante que esté en el
escenario de simulación
le permite a los estudiantes la
oportunidad de desarrollar un
aprendizaje experiencial a través de la
comunicación efectiva la relación médico
paciente y otros elementos propios de la
práctica clínica
la simulación Delta fidelidad son
maniquís computarizados de cuerpo
completo que brindan respuestas
fisiológicas realistas y permiten el
desarrollo de habilidades cognitivas
psicomotoras e interpersonales así como
de trabajo en equipo
a continuación abordaremos la cronología
de la clasificación de los sistemas en
simulación que inició con meler en 1997
posteriormente con gaba en 2004
Seguiremos con alinear en 2007
continuaremos con chiniara en 2013 y
finalmente rossin y winstock en el 2017
para simplificar el proceso meler
desarrolló una tipología de simuladores
que permite Identificar y caracterizar
elementos críticos el análisis
identifica al paciente el procedimiento
es médico y el profesor como elementos
esenciales en cualquier simulador de
Educación médica
el nivel de interactividad de estos
elementos determina el realismo del
simulador cada elemento del simulador
puede ser pasivo activo o interactivo
generalmente se proporciona un elemento
pasivo para mejorar la configuración o
el realismo del simulador los elementos
activos cambian durante la simulación de
forma programada estos elementos
potencian la simulación y pueden
provocar respuestas por parte del
estudiante los elementos interactivos
cambian en respuesta a acciones
realizadas por el estudiante o por
cualquier otro elemento de la simulación
esta tipología incorpora los elementos
de la experiencia clínica y describe
como estos elementos interactúan con el
usuario
abordo como las diversas aplicaciones de
la simulación en la atención médica
pueden clasificarse por dimensiones
objetivos y propósitos de la actividad
de simulación unidad de participación
nivel de experiencia de los
participantes dominio de atención de
salud disciplina profesional de los
participantes tipo de conocimiento
habilidad actitud o comportamiento la
edad del paciente simulado tecnología
requerida sitio de simulación grado de
participación directa y método de
realimentación el uso de la simulación
clínica para mejorar la seguridad del
paciente requiere una integración total
de sus aplicaciones en las estructuras y
prácticas rutinarias de la atención
médica Este modelo buscó que las
estructuras y sistemas de atención
sanitaria se optimizado por su seguridad
calidad y eficiencia
alinea propone una tipología que ayude a
realizar los resultados de aprendizaje
en diferentes niveles de simulación
tecnológica que va del nivel 0 al 5
donde se desarrollan habilidades
cognitivas psicomotoras e
interpersonales
Asimismo es un recurso Útil para mejorar
la práctica educativa al permitir a los
estudiantes concentrarse en el problema
clínico tal como se presentaría en la
realidad sin depender de la imaginación
del escenario
y miara Presenta una taxonomía que se
apoya en el diseño instruccional para
ayudar a los educadores a crear
experiencias de aprendizaje por
simulación adecuadas una actividad
educativa que utiliza simulación se
puede describir a través de un marco que
consta de cuatro niveles medio de
instrucción modalidad de simulación
método de instrucción y presentación
el medio identifica que ellos eventos
que se adaptan mejor al aprendizaje por
simulación
Asimismo identifica cuatro modalidades
diferentes simulación de Procedimientos
simulación por computadora inmersión
clínica simulada y pacientes
estandarizado la presentación describe
los detalles que se relacionan con el
diseño de una actividad educativa como
la realimentación la fidelidad o
realismo la elección del tipo de
simulador el diseño de escenarios y la
composición del equipo en cada nivel las
elecciones que se hagan depende de las
necesidades de aprendizaje reales y de
los objetivos de la actividad así como
dependen de las elecciones realizadas en
los niveles anteriores
ahora hablaremos sobre la Simpsons
son un sistema de organización para el
aprendizaje basado en simulación el
enfoque de Simpsons se desarrolló y
perfeccionó inicialmente a través de la
práctica y la retroalimentación en el
contexto del programa del simulador del
Boston Children's Hospital en el 2017
para abordar cinco problemas uno apoyar
experiencias de aprendizaje de circuito
simple y doble dos gestionar la
formación del profesorado de enseñanza
de la simulación 3 optimizar la
combinación de participantes de la
simulación para gestionar el aprendizaje
4 equilibrar la entrega de simulación in
situ basada en nodos y centros 5
organizar la investigación de simulación
y medir el valor
Zona cero su objetivo es aprender y
practicar habilidades clínicas así como
adquirir destreza en la realización de
Procedimientos técnicos no existe caso
clínico ni distracciones el realismo se
encuentra dado por el maniquí o parte
del maniquí necesaria para realizar la
técnica así como por realidad virtual
de igual manera no es necesario que se
encuentre presente un docente
se realiza Auto feedback
ejemplos de estos son simuladores que
nos den feedback de manera automática
zona 1 su objetivo es aprender y
practicar habilidades clínicas así como
adquirir destrezas en la realización de
Procedimientos técnicos
puede existir o no un caso clínico e
inician las distracciones también
conocidas como ruido el realismo va a
estar dado para el maniquí o parte del
maniquí necesaria para realizar la
técnica
pacientes simulado el cual puede ser un
maniquí o un actor así como el ambiente
sanitario
es necesario que se encuentre con
nosotros un instructor para realizar
sesiones de cómo hacer dirigidas por él
se realiza feedback sobre el dominio de
las habilidades dentro de la sala y el
uso del principio de la pausa
ejemplos de estos pueden ser el lavado
de manos la práctica de oftalmoscopía o
exploración de mama
zona 2 su objetivo es el desarrollo de
habilidades clínicas contextualizadas
practicar procesos de forma sistemática
integrados en un caso clínico
adquirir habilidades para la toma de
decisiones y el desarrollo de trabajo en
equipo
en este ya existen casos clínicos y
múltiples distracciones el realismo está
dado por el paciente simulado y el
ambiente sanitario
es necesario que con nosotros se
encuentre un facilitador para realizar
un de briefing posterior ejemplos de
estos son la práctica de club o
deshidratación en donde se trabajan
además habilidades comunicativas tanto
con los pacientes la madre enfermería
entre otros
zona tres su objetivo es entrenar el
trabajo en equipo trabajar factores
humanos y aprendizaje de doble bucle
se lleva a cabo con casos clínicos y
múltiples distracciones el realismo está
dado por pacientes simulado y el
ambiente sanitario
debe encontrarse un facilitador para
realizar un de briefing posterior sin
embargo en esta zona no hay pausas
es importante recordar
que es con equipos de trabajo reales
zona cuatro
es una zona que denota trabajo real y
atención al paciente que se lleva a cabo
en el entorno clínico
al igual que la zona 3 esté se realiza
con equipos de trabajo reales
para finalizar en esta diapositiva les
dejamos colocados una imagen con los
diferentes tipos de zona desde la Zona
cero hasta la zona 4 podemos observar
los tipos de participantes tipos de
objetivos escenario ejecución y de
briefing que se llevan a cabo en cada
una de estas Simpson gracias por su
atención
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