Fases de la investigación acción
Summary
TLDREl script del video aborda las fases de la investigación-acción, un enfoque metodológico para mejorar prácticas educativas. Se menciona su origen con Lewin en 1946 y su desarrollo por otros autores. Se discuten modelos como los de Kemmis y McTaggart, Jot, Helio y Whitehead, cada uno con sus etapas específicas. El script enfatiza la importancia de la reflexión y la acción en un ciclo dialéctico. El curso se basa en el modelo de Kevin, que incluye planificación, acción, observación y reflexión, para realizar un proyecto de investigación y práctica docente.
Takeaways
- 🔍 La investigación-acción es un marco metodológico que sugiere una serie de acciones para el investigador desarrollar en función de las necesidades de investigación.
- 🔄 El proceso de investigación-acción es cíclico y dialéctico, integrando la acción y la reflexión de manera complementaria.
- 📚 La idea de investigación-acción fue ideada por Lewin en 1946 y ha evolucionado con la contribución de otros autores a lo largo del tiempo.
- 🛠 El modelo de Lewin describe ciclos de acción reflexiva que incluyen planificación, acción y evaluación de la acción.
- 🎯 El modelo de Quesada y Mishra se basa en dos ejes: estratégico (acción y reflexión) y organizativo (planificación y observación), enfocados en resolver problemas y comprender prácticas.
- 📝 El modelo de Jot añade fases adicionales al modelo de Lewin, como la identificación de una idea general y la exploración de hipótesis de acción antes de la construcción del plan de acción.
- 🤔 El modelo de Whitehead propone cinco etapas: identificación de un problema, implementación de una nueva estrategia, evaluación de los resultados y modificación de la práctica.
- 🔄 La espiral autorreflexiva de la investigación-acción es un proceso de comprensión en espiral que enfatiza la importancia de la reflexión y el cambio.
- 📈 Se utilizará el modelo de Kevin, que incluye las fases de planificación, acción, observación y reflexión, para el curso de práctica docente.
- 👨🏫 La aplicación del modelo de investigación-acción en la práctica docente implica la realización de un diagnóstico, la implementación de estrategias didácticas y la evaluación y reflexión sobre los resultados.
Q & A
¿Qué es la investigación-acción y cómo se conceptualiza en el ámbito educativo?
-La investigación-acción es un enfoque que no solo constituye un conjunto de criterios o principios teóricos sobre la práctica educativa sino también un marco metodológico que sugiere la realización de una serie de acciones por parte del investigador o grupo de investigación. Se conceptualiza como un proyecto de acción formado por estrategias de acción vinculadas a las necesidades de investigación, siendo un proceso cíclico y flexible que integra la acción y la reflexión de manera dialéctica.
¿Quién ideó inicialmente el proceso de investigación-acción y en qué año?
-Kurt Lewin ideó inicialmente el proceso de investigación-acción en el año 1946, y desde entonces ha sido desarrollado por otros autores.
¿Cuáles son las fases del modelo de investigación-acción desarrollado por Lewin?
-El modelo de Lewin describe la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva que incluyen planificación, acción y evaluación de la acción.
¿Cómo se describe el proceso estratégico y organizativo en el modelo de Quesada y Mishra?
-En el modelo de Quesada y Mishra, el proceso estratégico se constituye por la acción y la reflexión, mientras que el organizativo se constituye por la planificación y la observación. Estas dos dimensiones están en continua interacción, con una relación dinámica que contribuye a resolver problemas y comprender prácticas en un entorno académico o cotidiano.
¿Cuáles son las fases del modelo de investigación-acción propuesto por Jot?
-El modelo de Jot incluye las fases de identificación de una idea general, exploración o planteamiento de hipótesis de acción, construcción del plan de acción y revisión y análisis de la implementación de dichas acciones.
¿Cuál es la estructura de las fases que propone Whitehead en su modelo de investigación-acción?
-Whitehead propone un modelo que incluye: identificación de un problema, consideración de una solución y acción para abordarlo, implementación de la práctica de solución, evaluación de los resultados y modificación de la práctica en base a los resultados obtenidos.
¿Qué modelo de investigación-acción se utilizará en el curso de práctica docente y cuáles son sus fases?
-Se utilizará el modelo de Kevin, que consta de las fases de planificación, acción, observación y reflexión, ajustándose a las necesidades de un proyecto de investigación o intervención de práctica docente.
¿Qué se entiende por 'diagnóstico' en el contexto de la planificación de la investigación-acción?
-El diagnóstico es el proceso de identificación y comprensión del contexto y la cultura escolar de los alumnos a los que se dirigirá la práctica docente, así como de las características, necesidades e intereses de estos.
¿Qué aspectos se deben considerar en la planificación didáctica argumentada según la SEP?
-La planificación didáctica argumentada debe incluir elementos fundamentales como los objetivos nacionales, un objetivo específico, competencias para alcanzar y los momentos o fases del proceso educativo, incluyendo el inicio, el desarrollo, el cierre y las estrategias de evaluación y de intervención.
¿Cómo se llevará a cabo la acción y la observación en el curso de práctica docente?
-La acción se llevará a cabo mediante la implementación de la planeación didáctica en sesiones de 45 minutos frente a los compañeros del grupo. La observación se realizará a través de fichas de observación llenadas por el equipo evaluador y la retroalimentación del instructor.
¿Qué se espera que los participantes hagan con las fichas de observación después de la acción?
-Se espera que los participantes mantengan las fichas de observación, las analicen en detalle y las integren en el proceso de reflexión y evaluación, ya que serán una herramienta valiosa para la fase final de la investigación-acción.
Outlines
🔬 Introducción a la Investigación-Acción
El primer párrafo presenta una introducción a la investigación-acción, un enfoque metodológico que combina teoría y práctica educativa. Se destaca su carácter cíclico y dialéctico, enfatizando la interacción entre acción y reflexión. La metodología fue ideada por Lewin en 1946 y ha evolucionado con el tiempo, incorporando modelos que definen etapas como planificación, acción, observación y reflexión. El objetivo es mejorar la práctica docente a través de un proceso iterativo y auto-reflexivo.
📚 Desarrollo de Modelos de Investigación-Acción
Este párrafo detalla los modelos de investigación-acción propuestos por diferentes autores. Se menciona el modelo de Lewin, que incluye planificación, acción y evaluación. También se describe el modelo de Quesada, que se basa en dos ejes: estratégico y organizativo, y el modelo de Jot, que añade fases adicionales al modelo de Lewin. Finalmente, se presenta el modelo de Whitehead, que propone cinco etapas para completar un ciclo de investigación-acción.
🔄 Espiral Autorreflexiva de Investigación-Acción
El tercer párrafo profundiza en la idea de la espiral autorreflexiva, que considera la investigación-acción como un proceso en constante evolución. Se discuten las fases del modelo de Kevin, que incluyen planificación, acción, observación y reflexión, y se decide utilizar este modelo en un curso de práctica docente. Se enfatiza la importancia de adaptar la investigación-acción a las necesidades de la práctica docente contemporánea.
📝 Aplicación de la Investigación-Acción en la Práctica Docente
El último párrafo se enfoca en la implementación de la investigación-acción en la práctica docente, dividida en etapas de planificación, acción y observación. Se describe el proceso de elaboración de un diagnóstico y la importancia de conocer el contexto escolar y las características de los estudiantes. Se menciona la realización de una práctica docente virtual con compañeros de clase y la necesidad de adaptar la planificación didáctica en consecuencia. Además, se habla sobre la evaluación y la reflexión como etapas cruciales para el éxito de la investigación-acción en el aula.
Mindmap
Keywords
💡Investigación-Acción
💡Ciclo
💡Planificación
💡Acción
💡Observación
💡Reflexión
💡Modelo de Lewin
💡Espiral Auto-reflexiva
💡Planeación Didáctica
💡Contexto Escolar
💡Evaluación
Highlights
La investigación-acción es un marco metodológico que sugiere la realización de una serie de acciones por parte del investigador.
El proceso de investigación-acción es cíclico y dialéctico, integrando la acción y la reflexión de manera complementaria.
La investigación-acción es flexible y adaptable en todas las fases del ciclo.
Lewin ideó el proceso de investigación-acción en 1946, y ha sido desarrollado por otros autores a lo largo de la historia.
Los ciclos de investigación-acción ayudan a organizar el proceso y se transforman en nuevos ciclos.
El modelo de Lewin describe la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva con planificación, acción y evaluación.
El modelo Kémmis parte de dos ejes: estratégico y organizativo, en constante interacción.
El modelo de Kémmis incluye cuatro fases interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión.
El modelo de Jot toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewis y agrega fases adicionales para la construcción del plan de acción.
El modelo de Whitehead propone cinco etapas para completar un ciclo de investigación-acción, enfocándose en la identificación de problemas y la implementación de soluciones.
La espiral autorreflexiva de la investigación-acción es un proceso de comprensión continua y dinámica.
El modelo de Kevin, utilizado en el curso, se ajusta a las necesidades de la práctica docente y consta de planificación, acción, observación y reflexión.
La planificación en la investigación-acción comienza con una idea general y el diagnóstico de un problema.
La acción en la investigación-acción es deliberada y controlada, adaptándose a limitaciones políticas y materiales.
La observación en la investigación-acción implica analizar los datos recopilados para comprender mejor la práctica profesional.
La reflexión es la fase que cierra el ciclo, permitiendo la evaluación y el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo.
El proceso de investigación-acción se aplica a la práctica docente, involucrando diagnóstico, planeación didáctica, acción y evaluación.
La planeación didáctica argumentada es una herramienta de evaluación para el proceso del concurso docente, adaptada para este curso.
El diagnóstico es fundamental para conocer y comprender el contexto y la cultura escolar de los alumnos.
La selección del nivel educativo influirá en las características de los estudiantes y las decisiones estratégicas de enseñanza y aprendizaje.
La práctica docente se realizará con compañeros de clase, adaptando el plan de acción al nivel educativo seleccionado.
Las fichas de observación son una herramienta clave para la evaluación y la reflexión en la práctica docente.
La retroalimentación y el análisis detallado de las fichas de observación son esenciales para la mejora continua de la práctica docente.
Transcripts
00:00hola bienvenidos en este vídeo
00:02hablaremos sobre las fases de la
00:04investigación-acción ya vimos en la
00:06primera unidad la investigación-acción
00:08hicimos una aproximación en su concepto
00:11sus orígenes algo acerca de sus
00:13objetivos y características ahora es
00:16momento de hablar sobre las fases de la
00:18investigación-acción y es importante
00:21mencionar en este aspecto queda la
00:23investigación-acción no solo la
00:25constituyen un conjunto de criterios o
00:28principios teóricos sobre la práctica
00:30educativa sino también un marco
00:31metodológico que sugiere la realización
00:34de una serie de acciones que debe
00:36desarrollar la persona el investigador
00:39el grupo de investigadores que estén a
00:40cargo es decir se conceptualiza como un
00:44proyecto de acción formado por
00:46estrategias de acción vinculadas a las
00:49necesidades que tenga el investigador o
00:52los grupos de investigación
01:01es un proceso que se caracteriza por su
01:03carácter cíclico esto implica a una
01:06espiral dialéctica entre la acción la
01:09reflexión acción reflexión de manera que
01:12ambos momentos quedan integrados y se
01:14complementan el uno al otro el proceso
01:17es flexible ya vimos que es interactivo
01:19en todas las fases o pasos del ciclo
01:21bueno este proceso de
01:24investigación-acción fue ideado primero
01:25por lewin y 1946 y a lo largo de la
01:28historia ha sido desarrollado por otros
01:30autores no esto es lo que vamos a
01:33analizar el día de hoy algunos modelos
01:36que se han planteado y definiremos sobre
01:39cuál de ellos vamos a trabajar en
01:41nuestro curso de práctica docente el
01:43proceso de la investigación-acción muy
01:46bien los ciclos de la
01:48investigación-acción ayudan a organizar
01:49el proceso por lo general se transforman
01:52en nuevos ciclos de modo que la
01:54investigación puede verse como una
01:55espiral de espiral es justamente esto
01:58que mencionamos también puede verse como
02:01una espiral auto reflexiva que se inicia
02:04con una situación o problema para
02:07práctico se analiza y se revisa el
02:10problema con la finalidad de mejorar
02:11esta situación se implementa el plan de
02:14intervención a la vez que se observa se
02:16reflexiona se evalúa obviamente pasamos
02:20por un proceso de análisis para volver a
02:22replantear un nuevo ciclo es una espiral
02:25de espirales atendiendo a esta
02:28definición vamos a andar un poquito
02:30sobre cada uno de los modelos planteados
02:32el primer modelo desarrollado por lewin
02:37más o menos en 1946 habla sobre los
02:40ciclos de la acción y lo mencionan como
02:43ciclos de acción reflexivo hay
02:44planificación hay acción y evaluación de
02:48la acción
02:49lewin describió la investigación-acción
02:51como ciclos de acción reflexiva comienza
02:54con una idea general sobre un tema de
02:56interés sobre lo que se elabora un plan
02:59de acción se hace un reconocimiento del
03:02plan se evalúan sus posibilidades y
03:04limitaciones y se lleva a cabo el primer
03:07paso de la acción finalmente se evalúa
03:09su resultado muy bien entonces
03:13este modo es que lewin
03:16desarrolla la metodología de la
03:18investigación acción a través de estos
03:19pasos en segundo lugar tenemos a que mis
03:21es un modelo aplicado en la enseñanza
03:23que parte de dos ejes uno estratégico y
03:27otro organizativo
03:30bueno el proceso estratégico se
03:35constituye por la acción y la reflexión
03:36y el organizativo se constituye por la
03:39planificación y la bolsa la observación
03:42estas dos dimensiones están en continua
03:45interacción de manera que hay una
03:49comunicación y una relación dinámica que
03:54contribuye a resolver problemas a
03:56comprender prácticas que se tienen en un
03:59lugar en la vida académica o en la vida
04:01cotidiana obviamente en la escuela no
04:05el proceso en sí ya está integrado por
04:07cuatro fases son momentos
04:09interrelacionadas quienes plantean la
04:11planificación la acción la observación y
04:14la reflexión muy bien cada uno de estos
04:17momentos es importante mencionarlo
04:20implica una mirada retrospectiva es
04:23decir se plantea el paso y se analiza
04:27muy bien y enseguida vamos a hablar
04:31sobre el modelo planteado por el jot
04:35el modelo de helio toma como punto de
04:37partida el modelo cíclico de lewis que
04:40comprendía los tres momentos iniciales
04:42recuerdan elaborar un plan ponerlo en
04:44marcha y evaluarlo
04:47y rectifica el plan lo pone en marcha y
04:50lo evalúa así sucesivamente en cambio en
04:54el modelo de lewin aparecen las
04:56siguientes fases primero identificación
04:58de una idea general
05:00descripción e interpretación del
05:02problema que hay que investigar en
05:04segundo lugar hace una exploración o
05:05planteamiento de las hipótesis de acción
05:08como las acciones que hay que realizar
05:10para cambiar la práctica
05:12finalmente la siguiente fase es la
05:15construcción del plan de acción
05:18que es el primer paso de la acción que
05:20abarca la revisión del problema las
05:23acciones concretas que se van a realizar
05:24los medios para la acción la
05:28planificación de los instrumentos en
05:31esta etapa pues el yo de hace algunas
05:33críticas al modelo de lewin y remodelan
05:38espiral de actividades como
05:41como se presentan primero la
05:44modificación de la idea inicial el
05:47análisis de datos un plan general la
05:51revisión de la implementación con sus
05:53efectos es la parte del análisis y
05:56finalmente la explicación de fallos o la
05:59implementación en la implementación y
06:01sus efectos se revisa nuevamente se
06:04corrige el plan y se pone en marcha
06:07nuevamente es el ciclo 2 muy bien vamos
06:11al modelo de whitehead
06:14en el modelo de waylett él propone cinco
06:16etapas para completar un ciclo
06:21dice que es importante en la primera
06:24etapa que se sienta o se experimente un
06:26problema es decir identifica un problema
06:28en mi medio laboral en entorno de
06:30trabajo y lo pienso imagino cuál sería
06:33la solución del problema ok pienso que
06:35la acción de la solución podría ser
06:37implementar una nueva estrategia luego
06:39pon en marcha esa práctica de la
06:42solución imaginada
06:44finalmente evalúa los resultados de las
06:47acciones emprendidas y modifica la
06:49práctica a la luz de esos resultados
06:51obtenidos
06:53esa es la estructura de las fases que
06:55propone whitehead y finalmente la
06:57espirar autorreflexivo
06:59es un proceso de entender la
07:04investigación-acción como un proceso de
07:05espiral de espirales no no se distancian
07:08mucho estas concepciones ni estos
07:10modelos de lo que planteo leo
07:11inicialmente más bien complementan su
07:14idea de manera que se le da importancia
07:16a la reflexión y al cambio el proceso de
07:21investigación acción se complementa de
07:25este modo a través de las fases
07:26metodológicas
07:28para el presente curso estamos
07:31desarrollando tomaremos en cuenta el
07:33modelo de kevin cuyas fases de la
07:36espiral son planificación acción
07:39observación y reflexión pues este modelo
07:43no se ajusta lo que estamos buscando en
07:45nuestro curso y tiene la finalidad de
07:48proporcionar los elementos y directrices
07:50para poder realizar un proyecto de
07:51investigación o una intervención de
07:54práctica docente como es nuestro caso no
07:56vamos a analizar su modelo tenemos dos
08:00ciclos recuerda dos momentos muy bien el
08:03primer momento de organización que
08:07implica la planificación el actuar el
08:11observar y reflexionar y el segundo
08:14momento estratégico revisar el plan
08:16replantear el plan y comenzar un ciclo
08:19no muy bien considerando esto vamos a
08:24analizar
08:25estas cuatro etapas planteadas porque mi
08:29planificación en primer lugar acción
08:32observación y reflexión que juntas
08:35constituyen el proceso sistemático de la
08:37investigación-acción en primer lugar la
08:40planificación se inicia con una idea
08:43general con el propósito de mejorar o
08:46cambiar algún aspecto problemático de la
08:48práctica profesional identificando el
08:51problema que se diagnostica y a
08:53continuación se plantea la hipótesis de
08:55acción o acciones estratégicas que se
08:57van a emprender por el grupo
08:58investigativo que nos plantea tres
09:00preguntas iniciales que está sucediendo
09:03ahora en qué sentido es problemático y
09:07qué puedo hacer al respecto
09:14muy bien en la etapa de acción la acción
09:18es deliberada y está controlada
09:21es decir ha habido planificación se
09:24proyectó como un cambio cuidadoso y
09:26reflexivo de la práctica se enfrentan
09:29limitaciones políticas y materiales por
09:32lo que los planes de acción deben ser
09:34flexibles y estar abiertos al cambio
09:38se desarrolla en un tiempo real muy bien
09:42vamos a continuar con la observación en
09:45el proceso o en el ciclo de observación
09:47la observación rica en sobre la acción
09:49es decir que voy a observar las
09:52estrategias metodológicas la
09:55planificación toda la planificación que
09:58decidí aplicar en el momento de la
10:00acción eso es lo que voy a observar la
10:02investigación-acción prevé una mejora de
10:05la práctica profesional la información
10:07obtenida permite identificar evidencias
10:11o pruebas para comprender si la mejora
10:13ha tenido lugar o simplemente no la
10:16observación implica que se recojan y se
10:19analicen los datos relacionados con
10:21algún aspecto de la práctica profesional
10:24se observa la acción para poder
10:26reflexionar sobre lo que se ha
10:28descubierto sobre lo que se debe cambiar
10:31sólo que sobre lo que se debe aplicar a
10:34nuestra acción profesional
10:37finalmente tenemos la reflexión que
10:39constituye la fase que cierra el ciclo y
10:42que da paso a la elaboración del informe
10:44y posiblemente el replanteamiento del
10:47problema para iniciar un nuevo ciclo de
10:50la espiral
10:53en este término es importante que
10:56definamos cómo vamos a aplicar cada una
11:00de esas etapas o fases de la
11:02investigación acción en nuestra práctica
11:03docente dentro de nuestro curso práctica
11:07docente en educación contemporánea
11:09inicialmente en esta unidad número 2
11:12vamos a trabajar sobre las primeras dos
11:14etapas o dos primeras dos fases de la
11:16investigación-acción utilizando el
11:19modelo planteado porque mis que son
11:21planificación y acción de qué manera los
11:25vamos a incorporar en nuestra segunda
11:27unidad trabajaremos la planificación y
11:29la acción y nuestra tercera unidad
11:31llevaremos a cabo el proceso de perdón
11:35planificación acción y observación las
11:38primeras tres etapas las llevaremos a
11:40cabo en esta segunda unidad y finalmente
11:42el proceso de reflexión lo llevaremos a
11:45cabo en la cuarta unidad en la tercera
11:47unidad perdón empezamos
11:50para la planificación que tendremos en
11:53cuenta en la planificación bueno en la
11:55planificación y elaboraremos un
11:56diagnóstico un diseño de las
11:58planeaciones didácticas como hipótesis
12:00de acción en este sentido vamos a
12:03desarrollar y elaborar un diagnóstico
12:08previo a la acción previo a nuestra
12:12práctica docente en esta planificación
12:14también se incluye el diseño de la
12:18planeación didáctica que vamos a
12:20desarrollar en la acción llevaremos a
12:24cabo la intervención didáctica es decir
12:26la práctica docente para la parte de
12:28observación
12:30vamos a realizar la reflexión
12:34de la acción que llevamos a cabo que se
12:37hizo los resultados obtenidos y
12:40finalmente en la parte de la reflexión
12:44revisaremos cada una de sus etapas no la
12:47planeación la intervención y la
12:48evaluación
12:51trabajaremos sobre los aspectos de
12:53mejora que nos haya dejado la aplicación
12:56de la puesta en marcha es decir del de
13:00la planeación didáctica que hayamos
13:02trabajado
13:05en la parte de diagnóstica
13:08es decir de planificación vamos a
13:11elaborar un diagnóstico esto es
13:13importante
13:15es fundamental conocer y comprender el
13:17contexto y la cultura escolar de los
13:20alumnos a las que a los que irá dirigido
13:22mi práctica docente así como las
13:25características sus necesidades e
13:27intereses es decir voy a trabajar un
13:30poco con las características del
13:32contexto con la modalidad de enseñanza y
13:36obviamente con los alumnos a los que irá
13:39dirigido la práctica para el desarrollo
13:43y su práctica será necesario que
13:45seleccione un nivel educativo es solo
13:47irán viendo un poquito más adelante ya
13:49lo tendrán que hacer y entonces conforme
13:53o de acuerdo con esa selección que
13:55ustedes hayan hecho van a responder
13:57algunas preguntas por ejemplo en cuanto
13:59al contexto qué información se necesita
14:01el contexto para realizar su práctica
14:03aquí podemos incluir la modalidad de
14:06enseñanza tengan en cuenta que va a ser
14:08virtual nosotros no vamos a poder llevar
14:10a cabo una práctica presencial de vídeo
14:13pues
14:14a una situación que todos conocemos no
14:18todo el mundo sabe que estamos llevando
14:19ahorita la educación de manera virtual y
14:22así mismo desarrollaremos nuestra
14:23práctica este práctica docente se
14:26realizará con nuestros mismos compañeros
14:28de clase entonces solamente que ustedes
14:32adecuarán su plan
14:34de vido con respecto al nivel que
14:36ustedes hayan seleccionado en la parte
14:38diagnóstica vamos a analizar qué
14:41referentes del grupo deben tener en
14:43cuenta para definir las actividades de
14:46la planeación los recursos que van a
14:48utilizar etcétera
14:51esto sí esto es importante que se
14:54mencione porque porque dependiendo del
14:56nivel educativo que ustedes hayan
14:57seleccionado obviamente tendremos unas
15:00características de los estudiantes hay
15:03distintos procesos de enseñanza y
15:05aprendizaje las formas de convivencia de
15:08los alumnos si son nativos o no nativos
15:11digitales eso también influirá en la
15:13toma de decisiones de las estrategias
15:15que ustedes vayan a implementar qué
15:17habilidades con qué habilidades cuentan
15:19la diversidad de los alumnos según el
15:22nivel que ustedes elijan muy bien
15:26dentro de esta parte de planificación
15:28también incluimos lo que es la
15:30planeación didáctica argumentada los
15:32elementos que intervendrán en las
15:34estrategias de aprendizaje
15:37muy bien se divide en dos etapas la
15:40planeación didáctica argumentada es un
15:44recurso de evaluación que utiliza la sep
15:46para el proceso del concurso docente
15:49tome algunas consideraciones de esta
15:53planeación didáctica argumentada
15:55planteada por la sep y elabore algunas
15:58modificaciones para los propósitos de
16:00este curso la planeación didáctica
16:02argumentada que ustedes desarrollarán se
16:05dividirá en dos momentos principales el
16:07primer momento la elaboración de la
16:09planeación didáctica
16:11para elaborar esta planeación didáctica
16:13ya habremos elaborado previamente el
16:16diagnóstico en la planeación didáctica
16:18aparecerán los elementos fundamentales
16:20de la nacionalidad un objetivo
16:23obviamente una competencia para alcanzar
16:26y los momentos son las fases no
16:28incluyendo el inicio el desarrollo el
16:30cierre y las estrategias de evaluación
16:32como las estrategias de intervención ya
16:35encontrarán ustedes el formato más
16:37adelante y en segundo lugar haremos un
16:41elabora una elaborarán una argumentación
16:44sobre la planeación didáctica es decir
16:48fundamentarán la selección de
16:51estrategias la selección de recursos y
16:55la selección de cada una de las
16:56actividades que ustedes plantean para su
16:59práctica y para su intervención docente
17:02esto haremos en el plan de en la primera
17:05fase que es la planificación para la
17:07acción pues llevaremos a cabo en nuestra
17:09práctica lo haremos en grupo lo haremos
17:12en los grupos que ustedes vienen
17:13trabajando asimismo desarrollaremos la
17:16práctica y la llevaremos a cabo en
17:18sesiones de 45 minutos
17:22recuerden frente a los compañeros de su
17:24grupo para lo que les pido que por favor
17:27vídeo grave en cada sesión y llenen unas
17:31fichas de observación en esta parte es
17:33importante que sepan vamos a llenar
17:36fichas de observación por cada equipo
17:39participante en la práctica docente que
17:42pase y presente su planeación didáctica
17:46frente al grupo habrá un equipo que esté
17:49evaluando
17:51al grupo que está participando a cada
17:54uno le voy a asignar a cada grupo le
17:56asignará tanto un horario de
17:58presentación como el grupo evaluador que
18:02llevará a cabo la observación sobre su
18:04práctica más adelante en la unidad
18:06encontrarán todo lo que necesitan para
18:08llevar a cabo este proceso finalmente la
18:12última etapa
18:14es la observación que es la que se lleva
18:17a cabo a través de estas fichas
18:19precisamente de las que les habló una
18:22ficha de observación que llenará el
18:23equipo evaluador y obviamente mi
18:26retroalimentación que también pues
18:28podrán contar con ella será importante
18:31que conserven estas fichas de
18:33observación ya registradas por el equipo
18:35evaluador que las lean con detalle que
18:38las analicen
18:40y las integren y las tengan con ustedes
18:43porque
18:44y obviamente les servirán será una
18:47herramienta que utilizarán para llevar a
18:50cabo el último proceso la última fase de
18:53la investigación acción que es la
18:54reflexión y la evaluación estas fichas
18:57de observación mantengan las con ustedes
19:00solamente llegar a una el equipo
19:03participante recibirá un una ficha de
19:06evaluación que deberá diligenciar el
19:09equipo evaluador entonces conforme
19:13vayamos avanzando en la unidad se irán
19:15dando cuenta del proceso
19:17de este modo llevaremos a cabo las
19:19primeras tres fases de la
19:21investigación-acción aplicada a nuestra
19:23práctica docente como siempre pues ha
19:26sido un gusto poder estar con ustedes
19:28este este rato quiero igual exhortarlos
19:32a que sigan trabajando con el mismo
19:33compromiso que lo han hecho hasta el
19:35momento invitarlos a que si tienen
19:37alguna duda alguna inquietud y si puede
19:39apoyarles en algo me busquen de manera
19:42privada a través de el correo
19:45electrónico o la mensajería interna del
19:47aula y con gusto atenderé sus
19:49inquietudes
19:51agradezco por su tiempo y seguimos en
19:53contacto
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