PARTE 2 CAP 1 Acerca de la formación y la práctica docente. Libro La formación en la práctica Davini

Summary

En este video, continuamos con el capítulo 1 del libro 'Formación en la práctica docente' de María Cristina Davini, específicamente la sección 2. Se discute la formación inicial de profesores, destacando su impacto limitado cuando se olvida en la práctica docente. La autora resalta la importancia de aplicar el conocimiento teórico en la práctica y no replicar comportamientos tradicionales observados en la formación. También se enfatiza la necesidad de desarrollo profesional continuo y se analizan las zonas indeterminadas, reguladas y conscientes en la práctica docente, subrayando la complejidad y el contexto real de la enseñanza.

Takeaways

• 📚 La formación inicial de profesores es una empresa de bajo impacto porque lo aprendido en la formación a menudo se olvida en la práctica docente.
• 👩‍🏫 Los profesores realizan la tarea de enseñar como una profesión con propósitos e intenciones, desarrollada a través de la experiencia más allá del marco teórico universitario.
• 🧠 Es importante no olvidar lo aprendido en la universidad y aplicarlo tanto en la práctica como en la profesión.
• 📖 Los estudiantes tienden a repetir las acciones de sus profesores en niveles educativos anteriores, por lo que la formación de profesores debe ser un modelo para futuros docentes.
• 🔄 La idea de desarrollo profesional continuo es crucial debido a nuevas estrategias, métodos, enfoques y teorías emergentes en la enseñanza.
• 🔍 La práctica docente implica acción y pensamiento conjunto, siendo una práctica compleja que requiere reflexión y análisis.
• 🏫 Las prácticas docentes se dividen en zonas indeterminadas (costumbres y rutinas), zonas objetivamente reguladas (políticas y normas) y zonas conscientes (reflexión y toma de decisiones).
• 👥 La formación del hábito docente tiene orígenes históricos y condiciones sociales que influyen en la manera en que un docente actúa y percibe la realidad.
• 🏫 La práctica docente es la capacidad de intervenir y enseñar en contextos reales y complejos, que incluyen diferentes dimensiones y situaciones genuinas.
• 📊 La formación de los formadores se cuestiona tanto en términos de contenidos como en la aplicación práctica y la integración de las materias.

Q & A

¿Qué significa la frase 'Initial teacher training is a low-impact company' según el video?

La frase significa que a menudo se olvida lo aprendido durante la formación inicial docente en la práctica docente. Es decir, a pesar de aprender en la universidad acerca de enfoques constructivistas y la importancia de la interacción del estudiante con el entorno para construir el aprendizaje, a menudo se tiende a volver a métodos tradicionales más cómodos en el aula.

¿Por qué es importante no olvidar lo aprendido en la universidad y aplicarlo en la práctica docente?

Es importante porque la formación universitaria proporciona un marco teórico que debe ser complementado con la experiencia práctica. La aplicación de los conocimientos teóricos en la práctica docente permite al docente desarrollar su profesión de manera efectiva y no repetir comportamientos obsoletos que puedan no ser beneficiosos para el aprendizaje de los estudiantes.

¿Qué es el concepto de 'acción constructivista' mencionado en el video?

La acción constructivista se refiere a la idea de que el estudiante debe interactuar con el entorno para construir su aprendizaje. Esta interacción activa es crucial para que el estudiante adquiera un entendimiento significativo del conocimiento.

¿Qué es el 'habito' según la perspectiva de María Cristina Davini?

Según María Cristina Davini, el 'habito' es un sistema de disposiciones duraderas y transferibles, estructuras predispuestas para funcionar como estructuradoras, es decir, como un principio que genera y organiza las prácticas y representaciones objetivamente reguladas y regulares, colectivamente orquestadas y compartidas.

¿Cómo se relaciona el concepto de 'habito' con la reproducción social mencionada en el video?

El 'habito' está relacionado con la reproducción social porque es una estructura de pensamiento construida en un entorno histórico-social-cultural que influye en la forma en que una persona actúa y percibe la realidad. Esta estructura de pensamiento se transmite a las generaciones futuras, reproduciendo así comportamientos y percepciones determinadas.

¿Qué es la 'zona indeterminada' en el contexto de las prácticas docentes?

La 'zona indeterminada' se refiere a aquellas prácticas que están determinadas por el hábito y son responsables de las interacciones y entre los miembros de un grupo. Estas incluyen comportamientos rutinarios que otorgan estabilidad a los intercambios y organizaciones.

¿Qué son las 'zonas reguladas' y cómo se relacionan con las prácticas institucionales?

Las 'zonas reguladas' son aquellas dimensiones de la práctica regulada en instituciones a través de políticas, documentos formales, normas, división de trabajo y funciones, y abarcan diferentes tipos de currículos, como cerrados, abiertos, flexibles, etc.

¿Qué se entiende por 'zonas conscientes' en el ámbito de las prácticas docentes?

Las 'zonas conscientes' son aquellas que permiten la reflexión y análisis, la racionalización y la toma de decisiones propias. Aunque las decisiones son individuales, son el resultado de procesos sociales y afectan tanto al docente como a los estudiantes.

¿Qué implica la complejidad de las prácticas según el video?

La complejidad de las prácticas implica que la enseñanza no es una acción lineal o sencilla, sino que está compuesta por diferentes dimensiones y situaciones que incluyen aspectos indeterminados, regulados y conscientes, lo que requiere una capacidad de intervención y adaptación en contextos reales y complejos.

¿Por qué es fundamental la formación continua para los docentes según el video?

La formación continua es fundamental para los docentes porque les permite estar informados y entrenados sobre nuevas estrategias, métodos, enfoques y teorías emergentes, como la teoría multimedia, la neurociencia y los procesos metacognitivos, lo que les ayuda a adaptarse y mejorar en su práctica docente.

¿Qué responsabilidades implica la formación inicial docente según el video?

La formación inicial docente implica responsabilidades sociales, pedagógicas y políticas. Incluye la generación de fundamentos de acción y la recuperación de la convicción de que se puede aprender a enseñar, asumiendo que todos pueden aprender y que las diferencias pueden ser en el tiempo, la motivación o las estrategias de enseñanza.

Outlines

00:00

📚 Formación inicial docente y su impacto

El primer párrafo aborda el concepto de que la formación inicial docente es una 'compañía de bajo impacto', lo que sugiere que a menudo se olvida lo aprendido en la práctica docente. Se enfatiza la importancia de que los profesores no se limiten a las metodologías tradicionales aprendidas en la universidad, sino que apliquen sus conocimientos teóricos en la práctica profesional. Se menciona que los estudiantes tienden a repetir las acciones de sus profesores anteriores, y por lo tanto, la formación docente debe ser un modelo para los futuros educadores. También se introduce la idea del desarrollo profesional continuo, adaptándose a nuevas estrategias, teorías y enfoques como la teoría multimedia y la neurociencia.

05:03

🔬 Responsabilidad y formación docente continua

El segundo párrafo discute la responsabilidad social, pedagógica y política que implica la formación docente, destacando que el currículo es un desarrollo político educativo. Se argumenta que la formación inicial debe incluir la generación de fundamentos de acción y la convicción de que se puede aprender a enseñar, más allá de prejuicios sobre el fracaso de algunos estudiantes. Se enfatiza la importancia de una enseñanza que no presuponga el fracaso de los estudiantes, sino que se adapte a sus necesidades individuales, utilizando estrategias y motivaciones variadas para facilitar el aprendizaje.

10:11

🤔 La práctica docente como pensamiento y acción

El tercer párrafo profundiza en la noción de práctica docente, argumentando que la práctica siempre implica tanto acción como reflexión. Se cita a Bordeú para hablar sobre las prácticas sociales como resultado de esquemas de pensamiento, percepción y acción socialmente incorporados y compartidos. Se introduce el concepto de 'hábito' como un sistema de disposiciones duraderas y transferibles que estructuran las prácticas y representaciones compartidas por un grupo social. Se da un ejemplo histórico-cultural de cómo los hábitos influyen en la percepción y comportamiento de las personas, y se relaciona esto con la reproducción social y la formación de hábitos docentes.

15:17

🏫 Las zonas de práctica docente y su complejidad

El cuarto párrafo explora las zonas que componen la complejidad de las prácticas docentes, dividiéndolas en zonas indeterminadas, reguladas y conscientes. Las zonas indeterminadas se basan en hábitos y son responsables de las interacciones y organización dentro del grupo, como las costumbres y rutinas. Las zonas reguladas se refieren a aspectos de la práctica institucionalmente establecidos a través de políticas y normas formales. Por último, las zonas conscientes permiten la reflexión, análisis y toma de decisiones, entendiendo que cualquier decisión docente tiene implicaciones sociales y puede afectar a otros miembros de la institución.

20:22

👨‍🏫 La práctica docente en contextos reales y su regulación

El último párrafo enfatiza que la práctica docente se manifiesta en contextos reales y complejos, donde las situaciones y problemas genuinos requieren una capacidad de intervención docente. Se sugiere que la formación docente a menudo no prepara adecuadamente para estas situaciones, y es en el aula real donde se pone a prueba la complejidad de la enseñanza. Se argumenta que la práctica docente debe ser regulada por las dinámicas de cada institución y contexto específico, y que los docentes deben ser capaces de adaptarse y tomar decisiones en función de las necesidades y realidades de su entorno educativo.

Keywords

💡Formación inicial docente

La formación inicial docente se refiere al proceso de educación y capacitación que reciben los futuros profesores antes de comenzar su carrera profesional. En el video, se menciona que esta formación a menudo tiene un bajo impacto en la práctica docente, ya que a veces se olvida lo aprendido en la universidad una vez en el aula. Se destaca la importancia de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica y de ser un modelo para los futuros educadores.

💡Bajo impacto

El término 'bajo impacto' se utiliza para describir cómo a menudo se descuidan o se olvidan los conceptos aprendidos durante la formación inicial docente cuando se enfrentan a la realidad del aula. Esto se debe a que, a veces, los métodos tradicionales de enseñanza se sienten más cómodos o fáciles de implementar, a pesar de los enfoques más modernos y constructivistas aprendidos en la universidad.

💡Profesión docente

La profesión docente implica llevar a cabo la tarea de enseñar con propósitos e intenciones educativas. El video enfatiza que esta profesión se desarrolla más allá del marco teórico enseñado en la universidad y que es en la experiencia práctica donde se forja realmente la capacidad de enseñar.

💡Desarrollo profesional continuo

El desarrollo profesional continuo hace referencia a la necesidad de que los profesores se mantengan actualizados y formados constantemente a lo largo de su carrera. El video menciona la importancia de estar informados sobre nuevas estrategias, métodos y teorías, como la teoría multimedia y la neurociencia, para mejorar la práctica docente.

💡Enfoque constructivista

El enfoque constructivista es una filosofía educativa que se centra en el papel activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. Según esta perspectiva, los estudiantes construyen su conocimiento a través de la interacción con el entorno. En el video, se contrasta con las clases tradicionales donde el profesor imparte información y los estudiantes responden pasivamente.

💡Hábitos docentes

Los hábitos docentes son las prácticas y comportamientos establecidos que siguen los profesores a lo largo de su carrera. El video discute cómo estos hábitos pueden ser heredados de generación en generación y cómo pueden influir en la forma en que se enseña y se percibe la realidad, destacando la importancia de reflexionar sobre sus orígenes históricos y sociales.

💡Zonas indeterminadas

Las zonas indeterminadas son aquellas áreas de la práctica docente que se rigen por hábitos y costumbres, y que dan estabilidad a las interacciones y organizaciones dentro de un grupo. En el video, se mencionan como ejemplo las rutinas y costumbres que se desarrollan en un entorno escolar y que no están formalmente escritas pero son importantes para su funcionamiento.

💡Zonas reguladas

Las zonas reguladas se refieren a aquellas dimensiones de la práctica docente que son controladas por políticas, documentos formales, normas y divisiones de trabajo en una institución. El video da como ejemplo que una institución puede tener reglas específicas, como la necesidad de permiso para sacar a los estudiantes del aula, que son ejercidas de manera objetiva y explícita.

💡Zonas conscientes

Las zonas conscientes son aquellas que permiten a los profesores reflexionar, analizar y tomar decisiones informadas sobre su práctica docente. Aunque las decisiones pueden ser individuales, son el resultado de procesos sociales y pueden afectar a otros miembros del grupo educativo. El video subraya la importancia de esta capacidad de reflexión y análisis en la toma de decisiones docente.

💡Practicas docentas

Las prácticas docentas se refieren a las acciones y estrategias utilizadas por los profesores en el aula. El video enfatiza la complejidad de estas prácticas, que incluyen la capacidad de intervención y enseñanza en contextos reales y situaciones complejas, y cómo estas prácticas varían según el contexto social, histórico e institucional.

Highlights

El libro 'Training in Teaching Practice' de María Cristina Davini explora la formación inicial de los profesores y su impacto en la práctica docente.

La formación inicial de los profesores a menudo se olvida en la práctica docente, según la autora.

Los profesores deben aplicar lo aprendido en la universidad no solo en la práctica, sino también en su profesión.

La formación docente debe ser un modelo para aquellos que mañana estarán a cargo de una clase.

La formación continua es crucial en la profesión docente debido a la aparición de nuevas estrategias, métodos y teorías.

La enseñanza debe interesarse en la formación y cuestionar la enseñanza de los formadores.

La formación inicial implica responsabilidad social, pedagógica y política.

La formación docente debe generar fundamentos de acción y convicción de que se puede aprender a enseñar.

La enseñanza práctica siempre implica un nacimiento, pero también un pensamiento crítico.

Las prácticas sociales están determinadas por esquemas de pensamiento culturales incorporados y compartidos por un grupo social.

El concepto de 'hábito' se define como un sistema de disposiciones duraderas y transferibles que estructuran las prácticas y representaciones compartidas.

Los hábitos influyen significativamente en la forma en que una persona actúa y percibe la realidad.

La formación docente debe reflexionar sobre los hábitos históricos y las condiciones sociales que los crearon.

Las prácticas docentes complejas se dividen en tres zonas: indeterminadas, reguladas y conscientes.

La zona indeterminada se refiere a las prácticas establecidas por hábitos y responsables de las interacciones de un grupo.

La zona regulada se refiere a las prácticas institucionalmente reguladas a través de políticas y normas formales.

La zona consciente permite la reflexión, análisis y toma de decisiones propias como resultado de procesos sociales.

La práctica docente es sobre intervención y enseñanza en contextos reales complejos y situaciones con múltiples dimensiones.

La enseñanza práctica se ve en su máxima complejidad en una institución docente.

Transcripts

Good morning, welcome to the Channel, we learn everything in this video. We are going to continue with

the book, training in teaching practice, chapter number 1 about training

and teaching practices by María Cristina Davini, part number 2 and we begin with

section number 2. What is it going to say: Initial teacher training is a low-impact company.

Initial teacher training

is a low-impact company.

Remember that the channel has part number one of this chapter and that

we are going to develop each one explaining and relating to concepts in education.

and what I do is a summary with the basic ideas that this section is going to tell us.

Teachers carry out the task of teaching as a profession with purposes and intentions

. Teachers

carry out the task of teaching

as a profession

with purposes

and intentions

. This profession is developed in the experience and that is

where she points Beyond the theoretical framework that is taught in the university faculty,

it is in practice in that experience where this profession

is going to be developed,

it is developed

in experience,

says the phrase exam question

What does low impact company mean? is going to say the following refers to everything learned in

training that is forgotten in the teaching practice, that is, we often learn the

constructivist approach that says that the student must act on the environment to construct

learning and in turn from that It's going to be significant well when we are in the classroom

it happens to us that a traditional class is more comfortable I read and the students respond or a practical work

to answer questions So it is more comfortable it is easier good We should see the important thing

is not to forget all that I know what is learned in college and apply it not only in practice

but in the profession. So why is it said company or why does the author say below

Impact

refers to everything

learned

in teacher training, truth in training is forgotten

in teaching says well, students tend to repeat the teachers' actions. At

previous educational levels, that is, if I have a teacher in history didactics in

teacher training, that is, in the faculty that teaches a traditional class that only takes summative evaluations,

I will As a teacher, I must pay attention to repeating behaviors that I observe in the faculty, which is why María

Cristina puts a lot of focus on that teacher training that must be a model for that teacher who tomorrow

will be in charge of a class, that is, teaching how to teach. Well, from this arises the idea

of ​​continuous professional development, that is, within the professions that must be

continuously informed and trained, teaching is one not only because of the issue of

new strategies emerging, methods, approaches, theories, such as multimedia theory, which is

very very young. or everything that is neuroscience, metacognition, higher processes, etc.

, but in addition to this continuous training, the teacher must be interested in training

and then the teaching of trainers is questioned and this part is very important,

the teaching of trainers is questioned

in terms of what On the one hand, the contents

from whether it is significant for the child to learn certain content if

they are going to use it in their life, etc., or the practical application that that content has, the integration

if, for example, solving problem situations is not only the area of ​​mathematics,

all areas we can pose problem situations and social representations

well if you give me a second I will delete so I can continue

as I told you on the channel we learn from everything we have developed part

number one this chapter and many other

books yes And also didactic learning theories part of sociology, etc., well,

what does initial training entail,

that is, what does it cover? We are going to put responsibility first

and within this responsibility it will be social pedagogical and political,

social pedagogical and political. Remember that the curriculum is an educational political development

on the other hand. generate foundations of action generate foundations

of action to recover the conviction that one can learn to teach one can learn to teach

and it is not the same to teach presupposing the failure of some it is not the same

to teach

presupposing

the failure of some what I am trying to tell here is that the concept that the teacher

, the student will always be either a path or a barrier so that the student can

advance, that is, if I think that the student will not be able to, I will limit my effort so that the student

learns because I will say if he does not reach If the teacher cannot, then to make a position

that everyone can learn, what will vary is Maybe the time, maybe the motivation, maybe my

strategies to be able to teach it to that learning subject. Maybe observe him so that he can

learn well. Let's continue with the next section What the notion of teaching practice says

the notion

of practice 12 I always recommend reading the books Even if they later rely on this

summary Why Because what I do is a cut of content when summarizing and

many times the information is decontextualized for that reason I try to explain it well. We said

in this section what the author is going to talk about, the practice represents a doing, but this

is simplifying since action and thought go hand in hand. Let's see teaching practice, that practice

will always be a birth. but that doing is always going to be thinking,

that is, thinking How does that child learn What strategies can I use and action

is not a broadcast action quote and this part is very important because Bordeú Remember that he

deals with everything that is social reproduction where he says from The study of

social practices states that social practices are the result of thought schemes,

perception and action, socially incorporated and shared by the members of a

social group, that is, cultural mental schemes as systems of relationships that are going to tell us,

I am not going to transcribe the entire paragraph if I tell you to read it again because what he tells us is

From that cultural mental construction that each subject has is like

glass with which he will see reality with which he will see the other Yes to the

learning subject to practices to their own practices and from there he will talk about habits,

which is a concept of this author. What is habit? Habit is a system of lasting

and transferable dispositions, structures predisposed to function as structuring, that is,

as a principle that generates and organizes the objectively regulated and regular practices and representations

collectively orchestrated and shared is the habit

so very very simple it is a structure of thought

now I will explain it in more depth

that structure of thought is going to be built in a historical social cultural environment what that structure

is going to represent For example, I am going to give a concrete example. Many years ago, a woman did not

wear pants. That is a structure. It is a habit. A structure of thought. In other words, no woman

wore pants. It does not matter if it was very cold. For example, Minona was Italian. She comes

from Argentina. She is the war Second World War in that context when the years go by

and they are close to 70 years old Of course it strikes me as a granddaughter that I don't know how to wear pants when it was

very cold they make faces and on very very very rare occasions she wore dress pants that neither It was

very warm in winter, it was very difficult to change that habit of hers so that she understood that today,

today, in modern fashion, everyone could wear pants and it did not mean that it was structured according to

whether you were a woman or a man, what do I mean by this, that this structure can influence

a lot in the way a person acts and thus in turn perceives reality, which is why

this author is very important in everything that is social reproduction because because that person

is going to reproduce it to the next generation, to the next and to the next. next etcetera

this habit justifies group behavior in a certain socio-historical period yes it is

teacher training the teaching habit has been discussed its historical origins and

social and institutional conditions of reproduction the topic of teaching habits that she talks about yes

it is for example in a time The more serious the teacher was, the more structured it is because

I knew more. In other words, the teacher who was badder is because the one who knew the most. Well, that's a

teaching habit. There are teachers who are very charismatic, who are happy, and yet they know a lot.

So, well, she says, what's wrong with this? Reflect on what this has had. a

historical

origin and social conditions that built that habit

well, on the other hand, it will say that this involves a reflection on thought, perception

and action. In other words, from what point do I stand as a teacher, as a future teacher, as a

teacher trainer, to create that teaching habit well? Now we are going to distinguish that she names it in

the chapter the complexity of the practices you are going to say and she is going to divide it into three zones.

Give me a second because I am going to need a lot of space.

This about the zones is really important because because sometimes

they are implicit. in our work and we cannot observe them concretely,

then it is going to say that these zones are going to give complexity to the teaching practice.

On the one hand, we have the indeterminate zone.

What do you mean by the indeterminate zone? Sorry, they are determined by habit

and responsible for The interactions and between the members of a group, for example,

routine behaviors give stability to exchanges and organizations. Let's give an example. I go

to a primary institution where recess lasts 20 minutes. 10 minutes. The teacher takes care of it. I don't know about

sixth grade. 10 minutes. the teacher is this is good and that takes turns per week point that

is an indeterminate area because there is nothing written but it is a custom it is a form of

organization a routine that that school applies to function well so they are determined

by habit

and responsible for the interactions

the interactions

between the members of a group

for example customs routines etc. Remember that it says they give stability and organization on the other

hand we have the zones or zones Sorry indeterminate zones and regulated zones objectively

objectively notice that the word objectively comes from something explicit

They do not refer to those dimensions of practice regulated in institutions

through policies, formal document norms, division of work and functions,

covering the different types of curricula, closed, open, flexible, etc., for example,

let's see by resolution, a teacher cannot take the students out without the permission of the

guardian or the person in charge that is a regulated area, it is not that it was understood

that it is built, there is nothing written that is going to regulate that action well. What this refers to

are those dimensions

of the

regulated practices

in the institutions,

a second

institutions through of policies

, norms, well, etc., yes, well, and finally

we have the conscious zones

with

What do these zones refer to? They are the ones that allow reflection and analysis

and rationale as well as making one's own decisions, although the decisions

are individual, they are the result. of social processes, that is, any

decision that a teacher makes will affect her and the students

and may affect the parallel teacher or at other levels, are those that allow

analysis and reflection

and substantiation as well as the making of one's own decisions

and

substantiation

. like making one's

own decisions, well then, all these areas are going to produce a regulation of

the action of teaching practice. Yes, where in an institution of any level, on the other

hand, it is going to say practice as the capacity for intervention and teaching in

complex real contexts in situations that include different dimensions, that is, there are going to be institutions that

are going to have a specific indeterminate nature of that place, specific to that place. There are going to be others

that are totally different, but that may not change. In the same place. Yes, let's see, the same

province is going to be the regulated areas, but that's why. Because for example, a rural area

cannot be visited anywhere, there are areas that are authorized, others are not, etc. Well, and

finally, the practices are about situations. and genuine problems that in the

teacher training, many times it is like you can anticipate, imagine something that can happen,

but specifically where you see this complex practice of teaching is in an institution,

that is what the author wants to convey to us. Well, I have finished so far, it has gone

a little bit past me. It has become a bit long But I hope it has been useful to you, we have seen two sections in

the part, let's continue if the video was useful to you Give me a like, subscribe and share to

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