Matemática para la vida. Ponente: Francis Colmenares
Summary
TLDREl discurso enfatiza la omnipresencia de las matemáticas en todos los aspectos de la vida y la importancia de su enseñanza en la formación de los jóvenes. Se aboga por una enseñanza interdisciplinaria de las matemáticas, donde todos los docentes, no solo los de matemáticas, incorporen conceptos matemáticos en sus clases. Se destaca la necesidad de trabajar en equipo entre docentes para planificar y avanzar en la enseñanza de manera coherente. Además, se resalta el papel de la tecnología en la enseñanza y la importancia de un diagnóstico previo para adaptar la enseñanza a los conocimientos y necesidades de los estudiantes. Finalmente, se sugiere una didáctica más práctica y menos tradicional, promoviendo un aprendizaje activo y participativo.
Takeaways
- 📚 La importancia de la matemática en todos los aspectos de la vida, incluyendo proyectos de transporte, viabilidad y turismo.
- 👨🏫 Todos los docentes, no solo los de matemáticas, pueden y deben enseñar conceptos matemáticos en sus respectivas áreas.
- 🌐 La matemática está inmersa en la vida diaria, desde la planificación familiar hasta la agricultura y la economía.
- 🤝 El intercambio de experiencias y la colaboración entre docentes es fundamental para el avance en la enseñanza de matemáticas.
- 💡 La incorporación de tecnologías de la información puede mejorar significativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemáticas.
- 🔢 La enseñanza de matemáticas debe ser secuencial y respetar la progresión natural del conocimiento matemático.
- 📈 La participación en proyectos y retos estudiantiles ayuda a desarrollar habilidades matemáticas y a resolver problemáticas reales.
- 📊 Es crucial realizar un diagnóstico previo de los conocimientos de los estudiantes para planificar adecuadamente las clases.
- 📈 La didáctica tradicional puede ser complementada con enfoques más interactivos y prácticos que se basan en la realidad.
- 🌟 La matemática es un campo que requiere del trabajo del espíritu humano, tanto para buscar la verdad como para encontrarla.
Q & A
¿Qué importancia tiene la matemática según el discurso?
-La matemática es crucial ya que está presente en todas las facetas de la vida cotidiana y es fundamental para el desarrollo de proyectos en áreas como transporte, turismo y otras disciplinas.
¿Por qué es necesaria una formación en matemáticas para los jóvenes?
-Los jóvenes necesitan formación en matemáticas para poder contribuir al avance de proyectos futuros y resolver problemas prácticos que se presenten en su vida profesional y personal.
¿Cómo se puede integrar la matemática en áreas diferentes a la propia disciplina?
-La matemática puede ser trabajada en áreas como geografía, historia, ciencias, biología, química y física, ya que estos campos involucran el uso de números, medidas y cálculos que son esenciales de la matemática.
¿Qué sugiere el discurso sobre la enseñanza de matemáticas por parte de docentes de otras áreas?
-El discurso propone que docentes de áreas distintas a la matemática también deben enfocarse en enseñar conceptos matemáticos en sus respectivas materias, utilizando ejemplos prácticos y vinculando la teoría con la realidad.
¿Cómo puede la matemática trascender el aula de clase según el discurso?
-La matemática trasciende el aula ya que se aplica en la comunidad, en la familia y en la planificación diaria, como en la gestión de presupuestos o en la agricultura.
¿Por qué es importante el intercambio de experiencias entre docentes de matemáticas?
-El intercambio de experiencias es fundamental para planificar estrategias de enseñanza más efectivas y adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes, lo que permite un avance coordinado en la enseñanza de matemáticas.
¿Cómo pueden las tecnologías de la información apoyar la enseñanza de matemáticas?
-Las tecnologías de la información pueden ser utilizadas para crear herramientas y juegos educativos que faciliten el aprendizaje de matemáticas, fomentando estrategias didácticas modernas y atractivas para los estudiantes.
¿Qué sugiere el discurso sobre la relación entre la matemática y la resolución de problemas?
-El discurso indica que la matemática es una herramienta esencial para resolver problemas cotidianos y que a través de proyectos prácticos, los estudiantes pueden aplicar su conocimiento matemático para abordar y solucionar desafíos reales.
¿Por qué es recomendable realizar un diagnóstico previo de los conocimientos de los estudiantes en matemáticas?
-Realizar un diagnóstico previo permite a los docentes identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes y planificar adecuadamente las lecciones, asegurando que el material enseñado se adapte a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante.
¿Cómo se describe la secuencia didáctica en matemáticas según el discurso?
-La secuencia didáctica en matemáticas debe ser progresiva, comenzando con conceptos básicos y avanzando hacia temas más complejos. El discurso enfatiza la importancia de respetar esta secuencia para evitar confusión y asegurar un aprendizaje efectivo.
¿Qué tipo de didáctica tradicional en matemáticas se describe en el discurso?
-Se describe una didáctica tradicional donde el docente imparte la clase de manera directa, utilizando la pizarra para explicar conceptos y luego asigna ejercicios para que los estudiantes los practiquen, seguido de una evaluación.
¿Qué cambios se sugieren para mejorar la enseñanza de matemáticas?
-Se sugiere cambiar la organización tradicional de los salones de clase, fomentando un ambiente interactivo y participativo donde los estudiantes puedan aprender de manera más didáctica y amena, utilizando ejemplos de la vida real para facilitar el entendimiento de conceptos matemáticos.
Outlines
📚 Importancia de la Matemática en la Educación
El primer párrafo aborda la importancia de la matemática en todas las áreas de la vida y cómo esta disciplina está intrínsecamente ligada a proyectos nacionales en áreas como transporte, viabilidad y turismo. Se enfatiza la necesidad de que los jóvenes tengan una sólida formación matemática para contribuir en el futuro. Además, se destaca que la enseñanza de matemáticas no debe limitarse a los docentes de matemáticas, sino que todos los docentes pueden y deben integrar matemáticas en sus clases, ya sea en geografía, historia, ciencias, biología, química o física. Se invita a los docentes a reflexionar sobre cómo pueden incluir matemáticas en sus áreas de enseñanza y a compartir estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas en la vida diaria.
🤝 Intercambio de Experiencias y Planificación Conjunta
El segundo párrafo enfatiza la importancia del intercambio de experiencias y la planificación conjunta entre docentes de matemáticas. Se sugiere que los docentes deberían colaborar para diagnosticar los conocimientos de los estudiantes y planificar sus lecciones de manera que los estudiantes avancen de manera coherente y en ritmo similar. Se menciona que la planificación individual puede resultar en desafíos cuando los estudiantes de diferentes secciones interactúan y notan diferencias en su aprendizaje. Se hace un llamado a la colaboración y a la utilización de tecnologías de la información para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas, promoviendo estrategias didácticas que se alineen con los intereses y realidades de los estudiantes.
🔍 La Matemática en la Vida Real y la Resolución de Problemas
El tercer párrafo explora cómo la matemática se aplica en la vida real y cómo se puede utilizar para resolver problemáticas diarias. Se mencionan proyectos de estudiantes y docentes que han utilizado el conocimiento matemático para abordar desafíos prácticos, como se evidencia en publicaciones y retos estudiantiles. Se sugiere que la matemática no solo es un conjunto de teorías abstractas, sino que es una herramienta vital para entender y mejorar el mundo que nos rodea. Se hace un llamado a los docentes para que realicen un diagnóstico previo de los conocimientos de sus estudiantes y para que respeten la secuencia didáctica al planificar sus lecciones, asegurando que los conceptos se presenten de manera progresiva y coherente.
🌐 La Didáctica Tradicional y la Propuesta de Innovación
El cuarto y último párrafo reflexiona sobre la didáctica tradicional en matemáticas y propone una innovación en la enseñanza. Se describe un escenario clásico de clase donde el docente explica conceptos teóricos y luego los estudiantes realizan ejercicios, seguido por una evaluación. Se sugiere que esta metodología puede ser mejorada al integrar ejemplos de la vida real y al fomentar una participación activa de los estudiantes. Se hace un llamado a los docentes para que consideren cambiar la organización de sus aulas y promover un ambiente de aprendizaje más interactivo y colaborativo. Finalmente, se cita a Bariste Galois para resaltar la naturaleza fundamental y universal de la matemática en el esfuerzo humano por estudiar, conocer y encontrar la verdad.
Mindmap
Keywords
💡Matemáticas
💡Formación
💡Docente
💡Enseñanza de matemáticas
💡Tecnologías de la información
💡Diagnóstico previo
💡Secuencia didáctica
💡Realidad
💡Proyectos estudiantiles
💡Didáctica tradicional
Highlights
El placer de presentar desde el Ministerio y la importancia de la matemática en todos los aspectos de la vida.
La necesidad de que los jóvenes tengan formación matemática para contribuir en proyectos futuros.
La matemática está inmersa en todos los proyectos de transporte, viabilidad y turismo.
La construcción de la matemática como un elemento social y su importancia en la enseñanza.
La enseñanza de matemáticas no solo es responsabilidad de los docentes de matemática, sino de todos los docentes.
La aplicación de matemáticas en áreas como geografía, historia, ciencias y química.
La importancia de que los docentes de diferentes áreas trabajen el énfasis de matemáticas en sus clases.
La vida diaria y la enseñanza de matemáticas, con ejemplos de la vida real para facilitar la comprensión.
La superación del miedo a las matemáticas y la colaboración entre docentes para mejorar la enseñanza.
La matemática trasciende el aula y está presente en la comunidad y la familia.
El intercambio de experiencias entre docentes de matemáticas y la planificación conjunta de clases.
La incorporación de tecnologías de la información en la enseñanza de matemáticas.
La utilización de ejemplos de la vida real para enseñar conceptos matemáticos como el teorema de Pitágoras.
La importancia de la resolución de problemáticas a través de la matemática y los proyectos estudiantiles.
La publicación de proyectos estudiantiles en revistas digitales y su impacto en la educación venezolana.
La necesidad de un diagnóstico previo de los conocimientos de los estudiantes para una planificación efectiva.
La secuencia didáctica en matemáticas y la importancia de respetarla en la enseñanza.
La propuesta de una didáctica alternativa que utiliza ejemplos de la vida real para enseñar matemáticas.
La importancia de cambiar la organización de los salones de clase para fomentar la interacción y el aprendizaje.
La cita de Bariste Galois sobre la matemática como el trabajo del espíritu humano destinado a buscar la verdad.
Transcripts
00:01Bueno para mí es un placer estar el día
00:02de hoy aquí sentada eh presentándole a
00:06ustedes bueno todo lo que parte de lo
00:09que nosotros hacemos aquí desde el
00:11Ministerio este emocionada eh agradecida
00:15de más y bueno Eh quiero darle un saludo
00:19a todos los docentes que se encuentran
00:20en el territorio nacional En este
00:23momento sentados escuchándonos ya pronto
00:26hacer la hora de almuerzo con ganas de
00:28levantarse pero bueno
00:30queremos hacer quiero ser breve verdad
00:33Pero hacer elementos fundamentales para
00:36concretar los cambios fundamentales para
00:39lograr el Binomio educación matemática
00:42okay No yo quiero partir
00:45eh de entender que la matemática está en
00:48todo Yo sé que aquí todos los que han
00:52estado Antes de mí han hablado de la
00:54importancia de que la matemática está en
00:55lo concreto en lo real y que hay que
00:58partir Desde esa realidad des eso
01:00pero la matemática está en todas las
01:02cosas que hacemos en la vida diaria cada
01:04vez que como país nos planteamos un
01:07proyecto bien sea de transporte de
01:09viabilidad de turismo en todos esos
01:12proyectos están las matemáticas inmersas
01:15entonces nuestros jóvenes que se están
01:17formando día a día deben tener esa
01:20formación para poder avanzar en esa
01:23construcción de los proyectos de
01:25futuro Nosotros hemos venido hablando de
01:28que la matemática se construye verdad y
01:31que la matemática es parte de un entorno
01:34social entonces avanza con la siguiente
01:36lámina por favor Ajá entonces Bueno ya
01:39hablamos de todos los proyectos pero en
01:41el caso de esta ponencia quiero hablar
01:43también del énfasis de las matemática el
01:46énfasis de las Matemáticas no solamente
01:48es en el área de matemática O sea no
01:50solamente los docentes del área de
01:53matemática van a enseñar matemática o
01:56sea el profesor de matemática
01:58normalmente llega a a su salón de clase
02:01a dar su clase que tiene ya previamente
02:04planificada sino que todos los docentes
02:07del resto de las áreas de formación
02:09pueden trabajar matemática yo desde el
02:12área de geografía historia y ciudadanía
02:14puedo trabajar matemática cuando
02:16presento un este un una tabla de datos
02:21Okay o muestro el mapa dividido por
02:25meridianos y paralelos estoy trabajando
02:27matemática porque todo eso hay números
02:31cuando estoy en la clase de ciencias o
02:33en la clase de biología trabajando
02:36densidad masa estoy trabajando
02:39matemática cuando yo hago el
02:41conocimiento de litros kilómetros
02:43hectómetros estoy trabajando las
02:46Diferentes escalas de capacidad de
02:48volumen estoy trabajando matemática
02:50cuando yo estoy en la clase de de
02:52química trabajando la la oxidación de un
02:55químico estoy trabajando matemática
02:57cuando estoy trabajando en una clase de
02:59física la ley de Newton estoy trabajando
03:02matemática entonces lo que quiero que
03:04los docentes verdad en este momento
03:07piensen Cómo desde sus diferentes áreas
03:10de formación pueden trabajar el énfasis
03:13de matemática no solamente desde el área
03:16de matemática por supuesto el docente de
03:18matemática va a profundizar en los temas
03:21específicos que le corresponden pero que
03:24cada uno de esos docentes pueda hacerlo
03:26el de lengua y literatura muy
03:28tranquilamente escribiendo cantidades
03:29escribiendo fechas en letras okay
03:33Estamos trabajando matemática entonces
03:36en todo eso este podemos llevarlo a la
03:39vida diaria yo quise traerle algunos
03:41ejemplos de la vida diaria del docente
03:43de clase del docente de aula de Cómo
03:46podemos hacer esto realidad o sea Cómo
03:49podemos llevar el énfasis a a ponerlo en
03:52práctica porque sí es verdad hay muchos
03:54docentes este que nos han creado la
03:57fobia o quizás el temor a las
03:58matemáticas las matemáticas son
04:00difíciles las matemáticas cuestan las
04:02matemáticas no son para todo ciertamente
04:05pero es necesario verdad que todos los
04:07docentes trabajemos mancomunados para
04:10lograr el avance de las Matemáticas
04:12entonces siguiente lámina por favor
04:14Entonces fíjense lo otro Es que la
04:17matemática trasciende el aula de clase
04:19las matemáticas no solamente están en la
04:22escuela están en la comunidad están en
04:24la familia están en todo la familia se
04:27planifica la familia planifica un
04:30presupuesto en ese presupuesto que hace
04:32la familia tiene matemáticas El
04:35agricultor que va a sembrar las semillas
04:38hace unos espacios determinados de
04:41acuerdo al tipo de semilla que va a
04:43sembrar para
04:44colocarlas entonces ahí hay matemática
04:47en la cantidad de abono que yo utilizo
04:49para un fertilizante para eh llevar una
04:53cosecha para mantener una cosecha existe
04:56un equilibrio Okay existe una cantidad
04:58por cada
05:00utilizo tanta cantidad es un porcentaje
05:03eso es matemática siguiente lámina por
05:07favor fíjense el intercambio de
05:11experiencias es fundamental entre los y
05:14los docentes de matemática los docentes
05:17de matemática sobre todo en media nos
05:19cuesta planificar juntos nos cuesta
05:22sentarnos juntos a decir por dónde vamos
05:25a iniciar o por dónde vamos a avanzar
05:28normalmente cada docente se sienta y
05:30hace su planificación solo quizás ya la
05:33tiene predeterminada de años anteriores
05:35porque también nos pasa Okay el docente
05:38el año pasado dio primer año y este año
05:40me volvieron a dar primero y yo tomé mi
05:42planificación y la puse en práctica
05:44resulta que las realidades son distintas
05:46si nosotros hacemos un diagnóstico de
05:49los estudiantes nosotros vamos a saber
05:51qué conocimiento tiene el grupo y por
05:54dónde debo empezar no todos los
05:56estudiantes vienen o no todos los grupos
05:58tienen la misma característic así como
06:01tienen diferentes formas de aprender
06:04También tienen diferentes conocimientos
06:06hay algunos que lograron un cosas otros
06:09lograron otras y eso me va a determinar
06:11por dónde debo iniciar Entonces es
06:13fundamental que los docentes se sienten
06:15a planificar juntos en una en una
06:18institución educativa Tengo varias
06:20secciones de primer año y tengo dos o
06:22tres profesores dando primer año de
06:25matemática resulta que el uno comenzó
06:28Por una parte el otro por otra y el otro
06:30por otra cuando esos muchachos se
06:32consiguen afuera aunque sean de
06:34diferentes secciones ellos
06:36conversan y Por qué uno va por un lado y
06:39el otro va por otro y por qué el uno
06:42comenzó Quizás por funciones y el otro
06:45comenzó por el conjunto el conjunto n el
06:48conjunto Z O sea no todos deberían
06:51sentarse juntos y planificar para que
06:53los estudiantes de primer año vayan al
06:55mismo ritmo y vayan evolucionando de la
06:57misma manera pongo el ejemplo de primer
06:59año puede ser segundo tercero cuarto
07:01quinto año cada uno debería llevar una
07:04secuencia verdad ir toda la institución
07:07trabajando de la misma manera eso nos
07:09permite que primero ver los avances eh
07:13de todos los grupos en conjunto de
07:15acuerdo al tema que planificaron juntos
07:17O sea si todos estamos trabajando los
07:20las el mismo nivel de conocimiento o las
07:23mismas temática nos permite ir avanzando
07:25en un mismo ritmo de aprendizaje
07:28siguiente lámina por favor
07:31la incorporación y el apoyo de las
07:33tecnologías de la información fíjense no
07:36podemos negar que existen tecnologías y
07:38que las tecnologías de la información
07:40están en nuestro mundo actual debemos
07:43aprovecharlas hay muchas cosas que se
07:45han hecho nosotros que hemos visto los
07:48avances a través de lo de los diferentes
07:50proyectos que se han hecho en los retos
07:52estudiantiles hemos visto la
07:53incorporación de tecnologías de la
07:55información para avanzar en la enseñanza
07:58en el proceso de enseñan y aprendizaje
08:00de la matemática ahí les coloqué algunas
08:03herramientas que se pueden poner en
08:05práctica para la enseñanza de la
08:07matemática en las diferentes partes en
08:10aritmética en geometría en álgebra en
08:13funciones algunos juegos y pero también
08:16los podemos crear Okay nosotros creo que
08:19debemos impulsar que nuestros
08:21estudiantes puedan hacer diferentes
08:23estrategias didácticas a través del uso
08:26de la tecnología O sea si ese es su
08:28mundo eso es lo que les gusta si estamos
08:31inmersos en las tecnologías vamos a
08:33aprovechar las tecnologías para la
08:34enseñanza para el proceso de enseñanza
08:37aprendizaje siguiente lámina por
08:39favor la matemática está en todo fíjense
08:43yo quise dibujar ahí que no se ve
08:45perfecto un boí verdad en donde el el
08:50boí verdad tiene una parte central
08:53exacta o sea lo podemos dividir en dos
08:56Mitades exactas y ahí tendríamos un
08:58triángulo que nos permitiría calcular el
09:00teorema de Pitágoras
09:04Okay este
09:06el el teorema es algo rígido nosotros
09:11utilizamos cateto apuesto adyacente
09:14hipotenusa verdad Pero si yo le explico
09:17a él esto con un con un ejemplo de la
09:20vida real de lo concreto de lo que
09:23existe de lo que hay va a ser más fácil
09:26para él entender el teorema o sea
09:29podemos empezar por el teorema y luego
09:32ir a lo real que existe o podemos
09:35empezar viceversa yo puedo empezar desde
09:37la vivencia de un boí dibujarle el boí
09:41hacerle la semejanza y luego llevarlo al
09:43concepto abstracto nuestros docentes
09:46Okay yo sé que en muchas ocasiones la
09:49práctica no nos los permite porque bueno
09:53planificamos Cómo preparo la estrategia
09:55para mañana o sea todo eso implica un
09:58proces de preparación previo antes de
10:02dar la clase además de este ver con qué
10:05conocimiento real voy a aproximar la
10:08realidad pero si nosotros empezamos a
10:11ponerlo en práctica y a desarrollarlo
10:13creo que va a ser más fácil para el
10:15estudiante de media entender algunos
10:17conceptos o algunos teoremas y algunos
10:20principios siguiente lámina por favor
10:23ahí yo hablo de la matemática ayuda a
10:27resolver problemáticas y nosotros
10:29estamos conscientes que la matemática y
10:32todas las ciencias ayudan a resolver
10:34problemas de la vida diaria nosotros lo
10:36hemos venido construyendo a través de
10:38los años desde el 2017 para acá con los
10:41retos estudiantiles nuestros docentes
10:44nuestros estudiantes han hecho proyectos
10:46de verdad maravillosos y en estas
10:48revistas que les muestro aquí le muestro
10:51pequeños ejemplos que han quedado ahí
10:53para el conocimiento de todo y que han
10:55ido marcando un hito en la historia de
10:59la educación venezolana Donde ha ido
11:01quedando el esa reserva de esos pequeños
11:04proyectos y esos pequeños avances donde
11:06yo han puesto en práctica ese
11:08conocimiento matemático ahí tenemos
11:11infinidad de proyectos este estas
11:13revistas están colgadas en las en las
11:16diferentes plataformas en este caso
11:17edúcate en Venezuela tiene eh estas
11:20revistas para el disfrute de todo y para
11:22el conocimiento de todo porque bueno no
11:24se pueden publicar para todos en
11:26material físico pero en material digital
11:28bueno Ahí está para el conocimiento de
11:30todos í Hay experiencias de los 24
11:32estados que hemos ido construyendo año
11:34tras año esto nos recoge algunas
11:37experiencias donde vemos que sí desde la
11:39realidad desde lo concreto desde lo que
11:41existe el nuestros docentes han aportado
11:44y nuestros estudiantes en construir
11:46proyectos que sirvan para resolver
11:48algunas problemáticas y que es desde ahí
11:50desde la resolución de problemas desde
11:52la resolución de conflicto que debemos
11:54avanzar el conocimiento matemático
11:56siguiente lámina por favor
11:59fíjense la matemática debemos hacer un
12:02diagnóstico previo a nuestros
12:04estudiantes bueno anteriormente les
12:05hablé de este tema es importante que el
12:08docente inicie con un diagnóstico Yo
12:10creo que la primera semana va a ser de
12:13recibimiento de alegría de incorporación
12:15progresiva pero al pasar de los días
12:17Este nuestros nuestros docentes deben
12:20hacer ese diagnóstico deben sentarse y
12:23ver que es el conocimiento previo que el
12:25estudiante trae para que de así puedan
12:29unirse entonces juntos a pensar en esa
12:32planificación Cómo debe ser para iniciar
12:34Okay siguiente lámina por favor fíjense
12:39en la matemática existe una secuencia
12:41didáctica yo no puedo empezar dando
12:45división si no tengo el conocimiento de
12:47lo que es la suma Entonces el
12:49conocimiento es progresivo okay Y en En
12:53media verdad ha pasado algo con la
12:56incorporación de los de los temas
12:58generadores y de los proyectos de
13:00aprendizaje o unidades de aprendizaje el
13:03docente ha movido conocimientos verdad
13:06que han han impedido llevar esa
13:09secuencia didáctica Por qué Porque este
13:11se adapta a este tema generador y como
13:14lo dijo la profe lo han metido ahí
13:17obligado sin eh respetar la verdadera
13:21secuencia didáctica que es lo que debe
13:22llevar el docente Entonces es necesario
13:25que en matemática y en todas las demás
13:28áreas recuperemos esa secuencia
13:31didáctica verdad que debe tener el
13:32conocimiento siguiente lámina por favor
13:36Bueno yo me Tomé el atrevimiento verdad
13:39de montar este una didáctica tradicional
13:42fíjense ahí está el docente de aula con
13:45los estudiantes sentados uno detrás del
13:47otro con su pizarra Él llega y coloca La
13:51pizarra que hoy va a trabajar el
13:53conjunto
13:54Z ese docente verdad que coloca en su
13:57pizarra el conjunto Z inicia su clase
14:00diciendo bueno que el conjunto Z está
14:02conformado por todos los números
14:03naturales verdad que van este los
14:06positivos y los negativos y que este
14:09para realizar la operación de la adición
14:12eh dentro de las Matemáticas dentro del
14:15conjunto Z bueno signos diferentes se
14:18restan y signos iguales se suman Esa es
14:21la forma en que el docente normalmente
14:23lo explica verdad y eh luego de que él
14:26da la explicación y hace algunos
14:28ejercicios en la pizarra este le coloca
14:31algunos ejercicios para que los
14:32estudiantes lo desarrollen Ajá y luego
14:35Bueno este repasan en casa y la clase
14:38que viene vamos a hacer una evaluación
14:40de lo que vimos esa es normalmente la
14:43didáctica que utilizamos pasa a la
14:45siguiente lámina por favor la didáctica
14:49no la siguiente Porfa
14:52disculpa Ajá la didáctica eh propuesta
14:56Okay o la que yo creo que debe
14:59desarrollarse sería así traje algunos
15:03ejemplos Okay un pico de Mérida puse la
15:06altura del mar utilicé un termómetro
15:10verdad este y hay un deporte que se
15:14practica debajo en las profundidades del
15:16mar que se llama annea annea deportiva
15:19es una
15:20subdisciplina del buceo nosotros tenemos
15:24un representante aquí en Venezuela que
15:25es Carlos coste que es un nadador él
15:28practica esta disciplina cuando nosotros
15:31bajamos del nivel del mar Estamos
15:33bajando de cero estamos trabajando eh
15:37valores que están por debajo de cero
15:40cuando nosotros subimos a las montañas
15:42de Mérida verdad en la parte más alta
15:45normalmente en algunas temporadas hay
15:47nieve y tenemos temperaturas que pueden
15:50llegar a estar por debajo de cero okay
15:53Porque son está mucho más elevado del
15:55nivel del mar cuando su papás retiran el
16:00dinero de patria vamos a poner ese
16:03ejemplo el saldo en ocasiones queda
16:07negativo Ok porque queda por ejemplo si
16:10la electricidad
16:12corpo me cobra el servicio a través de
16:16patria a veces
16:18sobregira a veces sobregira el dinero y
16:22queda en saldos
16:24negativos Okay entonces en esos casos
16:28verdad yo estoy trabajando el mismo
16:32concepto que el otro docente sin partir
16:36de algo abstracto o sea sin partir del
16:40teorema sino partiendo desde la
16:43realidad es diferente el aprendizaje
16:46para el estudiante y él mismo puede
16:49poner algunos ejemplos Okay aquí ellos
16:52estaban interveni y colocando algunos
16:54ejemplos que me permiten lograr ese
16:57aprendizaje
16:59de manera distinta puedo lograr los
17:02mismos aprendizaje haciéndolo de forma
17:05más didáctica más amena más divertida
17:09donde todos participen y donde el
17:12conocimiento se logre de una manera más
17:14fácil Entonces esto es una forma verdad
17:18e invito a la mayoría de los docentes de
17:20matemática a que lo hagan a que lo
17:23pongan en práctica y este cambien la
17:26organización de sus salones de clase
17:28nosotros no podemos seguirnos sentando
17:30uno detrás del otro viéndole el cuello
17:33al que está delante okay Si nosotros
17:37decimos que las personas deben mirarse
17:39cara a cara para saber qué piensa el
17:41otro porque nuestros estudiantes siguen
17:44estando de espalda entonces bueno es
17:47importante cambiar esa organización de
17:49los salones de clase siguiente lámina
17:51por favor Bueno quiero cerrar con una
17:54una frase un pensamiento que está ahí
17:57que es de bariste galois que dice que la
17:59matemática es el trabajo del espíritu
18:01humano que da que está destinado tanto a
18:04estudiar como conocer tanto a buscar la
18:07verdad como a encontrarla bueno gracias
18:10a todos por haberme escuchado
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