Diagnóstico problemática educación Perú - León Trahtemberg
Summary
TLDREl discurso aborda la crisis educativa en Perú, señalando la heredidad de la pobreza y la falta de inversión en políticas pro pobreza. La educación es precaria y perpetúa desigualdades, con resultados bajos en evaluaciones internacionales. Se critica la falta de movilización social y la escasez de inversión en educación, investigación y tecnología. Se sugiere una visión disruptiva para mejorar la calidad educativa, enfocándose en levantar el 'piso' de la educación básica y el 'techo' de la educación superior, proponiendo innovaciones como programas piloto y mayor inversión pública.
Takeaways
- 📊 Más educación se asocia con mayores ingresos y menos pobreza tanto para padres como para hijos en el Perú, aunque la realidad muestra una falta de inversión en políticas pro pobreza.
- 🔄 Existe un efecto hereditario de la pobreza en el sistema educativo, donde los hijos de padres con menor nivel educativo también presentan menores logros educativos.
- 📉 Los resultados educativos del Perú en evaluaciones internacionales como PISA y pruebas de UNESCO son bajos, reflejando una persistencia en la calidad educativa y desigualdades de oportunidades.
- 🏫 La lejanía y la dispersión geográfica agravan la inequidad y precariedad en la educación, especialmente en zonas rurales, donde se necesitan más recursos y atención.
- 🏛️ Hay un enfoque en mejorar infraestructuras en colegios emblemáticos urbanos, pero se olvida a las escuelas rurales que carecen de básicos como puertas y ventanas.
- 📉 La educación técnica y la formación ocupacional de los jóvenes en el Perú son irrelevantes y la precarización del maestro es un problema histórico que persiste.
- 💼 La remuneración de los maestros es baja, lo que afecta su capacidad para concentrarse en la enseñanza y su nivel de motivación y prestigio dentro de la profesión.
- 📈 La inversión en educación, investigación, ciencia y tecnología en el Perú es baja en comparación con países desarrollados, lo que limita el valor agregado y el crecimiento económico.
- 📉 La distribución del presupuesto educativo en el Perú es anti-pobreza, ya que los recursos se concentran más en niveles educativos superiores en lugar de en la infancia, donde son más necesarios.
- 🌐 Se sugiere un enfoque disruptivo en la educación peruana, promoviendo innovaciones y cambios de paradigma para mejorar la calidad educativa y romper el ciclo de la pobreza.
Q & A
¿Cuál es la relación entre educación y pobreza en el discurso del transcript?
-La relación entre educación y pobreza se establece como hereditaria, indicando que menos educación en los padres se correlaciona con menos logros académicos en los hijos, perpetuando el ciclo de pobreza.
Según el transcript, ¿qué efecto tienen las evaluaciones en la educación peruana?
-Las evaluaciones demuestran que hay una educación de calidad precaria y que perpetúa las desigualdades de oportunidades, con Perú estando en posiciones muy bajas en pruebas internacionales como las de UNESCO y PISA.
¿Por qué la movilización social por la educación es baja según el discurso?
-Existe una falta de movilización social por la educación debido a que, a pesar de la evidencia de la realidad educativa del país, no hay un esfuerzo colectivo significativo para abordar y mejorar la situación.
¿Cómo afecta la lejanía y la geografía a la calidad de la educación en Perú?
-La lejanía y la dispersión geográfica dificultan la implementación de políticas educativas en áreas rurales, lo que resulta en una mayor inequidad y precariedad en la educación en comparación con las zonas urbanas.
¿Qué problemas se identifican con la infraestructura educativa en áreas rurales del Perú?
-En áreas rurales, se mencionan colegios que carecen de基础设施，como puertas y ventanas, y que son ignorados en términos de atención y mejoras, a diferencia de colegios 'emblemáticos' en áreas urbanas.
Según el transcript, ¿qué relación existe entre la educación técnica y la formación ocupacional en Perú?
-La educación técnica y la formación ocupacional están precarizadas y subrepresentadas, con una distribución desigual que favorece a la educación superior sobre la técnica, lo que afecta la calidad y la relevancia de la formación para el mercado laboral.
¿Cuál es la situación actual de la remuneración y el prestigio de los maestros en Perú?
-La remuneración de los maestros ha disminuido históricamente, llevando a una precarización del magisterio y a una disminución en el prestigio de la carrera docente, lo que impacta negativamente en la calidad de la educación.
¿Qué se sugiere como solución para mejorar la calidad de la educación en Perú?
-Se sugiere una combinación de medidas que incluyen mejorar la infraestructura, aumentar la inversión en educación y tecnología, mejorar las remuneraciones y condiciones de los maestros, y enfocarse en la formación inicial y temprana para evitar el fracaso escolar temprano.
¿Cómo se aborda la problemática de la indiferencia y complacencia con el fracaso educativo en el transcript?
-Se critica la indiferencia y complacencia ante el fracaso educativo, sugiriendo que hay una necesidad de una mayor demanda social y un empoderamiento de la sociedad civil para presionar por una mejor educación.
¿Qué estrategias se proponen para el corto y mediano plazo en la mejora educativa según el discurso?
-Se proponen estrategias como el descarte de audiovisual para niños preescolares, cambiar el concepto de financiamiento educativo, focalizar en los primeros grados de educación básica, y crear programas piloto de vanguardia para elevar la calidad de la educación.
Outlines
📊 Análisis de la situación educativa y propuestas de mejora
El primer párrafo aborda la relación entre educación y pobreza en Perú, destacando cómo un mayor nivel educativo se asocia con mejores ingresos y menos pobreza tanto para padres como hijos. Sin embargo, la realidad muestra que no hay una inversión efectiva en políticas pro pobreza y que existe un efecto hereditario en el rendimiento educativo. Se menciona la precariedad en la educación y las bajas calificaciones en pruebas internacionales como UNESCO y PISA. Además, se critica la falta de movilización social y la inequidad en la distribución de recursos educativos, especialmente en zonas rurales. Finalmente, se señala la escasez y obsoleto de la educación técnica y la precarización del magisterio, con salarios bajos y una falta de inversión en formación y desarrollo profesional.
🔍 La precarización del magisterio y su impacto en la educación
El segundo párrafo profundiza en la situación de los maestros en Perú, quienes la mayoría son pobres y muy pobres, lo que afecta su capacidad para concentrarse en la enseñanza y su nivel de vida. Se destaca la diferencia en la remuneración y calidad de vida de los maestros a lo largo de los años, y cómo esto ha llevado a un deterioro en la calidad de la educación. Además, se menciona el trasvase de la clase media hacia la baja en la profesión docente, y cómo esto ha afectado la motivación y la calidad de los nuevos maestros. Se argumenta que la educación ha sido reducida a un conflicto entre el gobierno y el SUTEP, con poca participación de otros actores, y se critica la falta de inversión en educación, investigación, ciencia y tecnología, lo que limita el desarrollo y la competitividad del país.
🌐 La crisis educativa y la falta de recursos para el desarrollo
El tercer párrafo analiza la crisis educativa en Perú, señalando la falta de inversión en educación, investigación y tecnología, y cómo esto afecta la productividad y la capacidad de generar patentes y valor agregado. Se menciona la dependencia de la economía en materias primas y la falta de diversificación debido a la falta de inversión en sectores educativos y tecnológicos. Además, se critica el discurso gubernamental sobre la falta de recursos financieros para la educación, y cómo la distribución del presupuesto educativo es anti pobreza, beneficiando más a los niveles superiores de educación en lugar de enfocarse en la infancia y la educación básica. Finalmente, se aborda la indiferencia y complacencia pública ante el fracaso educativo, y cómo esto contrasta con las afirmaciones triunfalistas del gobierno sobre mejoras en la educación.
💡 Propuestas para transformar la educación en Perú
El cuarto párrafo presenta propuestas para mejorar la educación en Perú, abogando por una visión disruptiva en lugar de la inercia que ha caracterizado la política educativa hasta ahora. Se sugiere la necesidad de trabajar en dos frentes: levantar el piso (mejorar la educación básica) y levantar el techo (lograr excelencia en la educación superior). Se proponen estrategias inmediatas como el uso de audiovisuales para preescolares, un enfoque en la financiación por alumno, y la focalización en los primeros grados de educación básica. Además, se sugiere la creación de programas modulares para la educación técnica y ocupacional, y la promoción de la educación superior a través de la integración con la producción y la investigación.
🚀 Iniciativas para la excelencia educativa y la investigación
El quinto párrafo continúa con propuestas para la excelencia educativa, enfocándose en la creación de programas piloto innovadores y la promoción de la investigación y la tecnología. Se sugiere la necesidad de invertir en la educación y la investigación para generar patentes y desarrollar la capacidad de liderazgo en áreas donde Perú tenga ventajas comparativas. Se habla de la importancia de la inversión en la formación de maestros de alta calidad y la validación de la educación técnica con la educación universitaria. Además, se aboga por la creación de fondos concursables para investigadores y la promoción de la excelencia en la educación superior, con el objetivo de posicionar a Perú como un líder en ciencia, tecnología y educación.
🌟 Conclusiones y llamado a la acción para la mejora educativa
El sexto y último párrafo concluye con un llamado a la acción para transformar la educación en Perú, sugiriendo la creación de un gran laboratorio de experiencias educativas y la integración con el desarrollo de ciencia, tecnología y empresa. Se enfatiza la necesidad de una inversión significativa en la educación para alcanzar una sociedad más educada y menos pobre. El discurso termina con una perspectiva optimista sobre el potencial de Perú para mejorar su sistema educativo y su calidad de vida a través de la innovación y la inversión en recursos educativos.
Mindmap
Keywords
💡Educación
💡Pobreza
💡Desigualdad de oportunidades
💡Lejanía
💡Infraestructura educativa
💡Maestro
💡Investigación y desarrollo
💡Presupuesto educativo
💡Política educativa
💡Innovación educativa
Highlights
Diagnóstico educativo presentado como conjunto de pinceladas con elementos claves para la presentación de propuestas.
Más educación se asocia con más ingresos y menos pobreza tanto para padres como para hijos.
El efecto de la pobreza en la educación es hereditario, según resultados de pruebas.
Las evaluaciones indican que la educación en Perú perpetúa desigualdades de oportunidades.
Peruano en las pruebas de UNESCO y PISA, Perú se encuentra en posiciones muy bajas.
Falta de movilización social por la educación a pesar de la evidencia sobre la realidad educativa.
La lejanía y la dispersión geográfica agravan la inequidad y precariedad en la educación rural.
Intentos de refaccionar infraestructura en colegios emblemáticos, pero la mayoría de los colegios rurales están en malas condiciones.
La precarización del maestro y la baja remuneración afectan la calidad de la educación.
El círculo vicioso de la precarización magisterial afecta la calidad de la educación y la formación de los estudiantes.
La educación se ha reducido a un tema de pleito entre el gobierno y el SUTEP, con poca participación de otros actores.
La inversión en educación, investigación, ciencia y tecnología es escasa en Perú.
La distribución del presupuesto educativo en Perú es anti-pobres, beneficiando más a los niveles superiores de educación.
Encuestas muestran indiferencia y complacencia con el fracaso educativo en Perú.
Propuestas para el largo plazo incluyen el proyecto creativo nacional y la necesidad de una visión consensuada del país.
Propuestas para el corto y mediano plazo incluyen la disrupción de esquemas educativos y la implementación de reformas que causen impacto.
Necesidad de trabajar en dos frentes: levantar el piso (alfabetización) y levantar el techo (competitividad en el siglo 21).
Estrategias inmediatas para levantar el piso incluyen descarte de audiovisual para niños preescolares y cambiar el concepto de financiamiento educativo.
Focalización en los alumnos de inicial, primer o segundo grado para lograr que el 100% logre los objetivos del grado.
Creación de programas pilotos innovadores para elevar la calidad de la educación y la investigación.
Necesidad de masificar fondos concursables para investigadores y desarrollar patentes y tecnología.
Propuesta de hacer del Perú un gran laboratorio de experiencias educativas innovadoras de América Latina.
Transcripts
00:00[Música]
00:06[Música]
00:30buenos días gracias por la invitación
00:34estamos entre gente que conoce el tema
00:36educativo de manera que el diagnóstico
00:41que voy a presentar es solamente un
00:43conjunto de pinceladas con elementos
00:46importantes que son claves para la
00:50presentación de las propuestas y en la
00:53segunda parte voy a permitirme hacer
00:54algunas sugerencias algunas propuestas
01:10en primer lugar
01:14creo que más educación significa más
01:17ingresos menos pobreza tanto para padres
01:20como para hijos a pesar de que la
01:22realidad peruana es más bien anti pobre
01:25es decir lo que vemos en todos los
01:28estudios es que a pesar de que a más
01:31educación mejor nivel de vida no se
01:34invierte precisamente en una política
01:37pro pobre sino más bien por los que
01:41sobreviven en el sistema
01:44nosotros además vemos acá un efecto
01:47hereditario en las pruebas en comprueba
01:50que cuando los padres tienen un menor
01:52nivel educativo lo mismo pasa con los
01:53hijos en sus logros el lenguaje y esos
01:57logros de matemáticas es casi casi una
01:59identidad menos educación de los padres
02:02menos logros en sus hijos y a la inversa
02:05de manera que el efecto de pobreza
02:07debido a la educación es hereditario
02:10en segundo lugar las evaluaciones
02:12coinciden que educamos preciar
02:15precariamente a todos y a la vez
02:18perpetua por las desigualdades de
02:19oportunidades
02:20los resultados de perú e unesco donde
02:23estamos muy mal en las pruebas de unesco
02:27en 2006 también estamos bastante bajos
02:30en la tabla
02:31las pruebas pizzas que nos muestran que
02:34estamos entre el último y el penúltimo
02:36lugar es más que suficiente y además a
02:40pesar de que hay una ligera mejoría en
02:42los puntajes del perú cuando se toma el
02:45paquete de mejorías de todos los países
02:47perú sigue estando en la cola de todos
02:50los otros de manera que no es una
02:51mejoría que logra mejorar en los
02:54rankings sino simplemente nos mantiene
02:56donde estamos
02:59y el problema es que a pesar de que
03:01existe información contundente sobre
03:03nuestra realidad educativa este no hay
03:07una movilización social por la educación
03:11el tercer elemento es que más lejanía
03:13los centros urbanos más inequidad y
03:15precariedad y esto se agrava en la zona
03:19rural la dispersión geográfica enorme
03:22dificulta actuar en las zonas rurales y
03:24los resultados de las evaluaciones
03:26censales muestran como a pesar de que en
03:29el conjunto los puntajes del perú en
03:32comprensión lectora y matemáticas son
03:34muy bajos son más bajos todavía en las
03:37zonas rurales es decir a más lejos de
03:41los centros urbanos más pobre el nivel
03:44de aprendizaje de los alumnos y más
03:48condenatoria es la educación a perpetuar
03:51la pobreza
03:53hay algunos intentos de algunas acciones
03:56de refaccionar infraestructura por
03:59ejemplo en colegios emblemáticos pero
04:01los colegios emblemáticos son 6 muy
04:04lindos los colegios rurales que no
04:07tienen ni puertas ni ventanas son 25.000
04:09a los que nadie les presta atención
04:13los colegios escogidos por supuesto para
04:16ser emblemáticos están en las avenidas
04:18principales donde todo el mundo los
04:19puede ver y aplaudir y generar votos sin
04:22embargo los colegios de estos que no
04:25tienen a veces ni carpetas están lejos
04:27de la visibilidad pública y por lo tanto
04:30no son un tema que genere mucha
04:34movilización político electoral
04:39escasez y obsolescencia la educación
04:41técnica miren a dónde están entre el
04:44organigrama ministro educación la
04:46oficina que se ocupa de educación
04:48técnica ni siquiera el ministerio saben
04:50adónde está y ellos se ocupan de toda la
04:53formación ocupacional de los jóvenes del
04:55perú que por supuesto es absolutamente
04:57irrelevante
04:59la precarización del maestro por 50 años
05:02vienen como caen los salarios
05:05magisteriales del año 60 hasta el año
05:082009 hay un ligero repunte pero no
05:11alcanzan ni siquiera a pagar los nóveles
05:13a los niveles medios de todo el periodo
05:16y por otro lado 14% de los maestros son
05:20de clase media y alta pero el 86% de los
05:23maestros son pobres y muy pobres y
05:25ustedes saben muy bien que un maestro
05:27pobre muy pobre no solamente que tiene
05:29dificultades para su formación personal
05:32conseguir libros capacitarse dedicarse
05:35exclusivamente a la tarea docente y
05:38tener todas sus energías concentradas en
05:41su labor
05:42los profesores que son de clase media y
05:44alta son principalmente de educación
05:47inicial y trabajando en el sector
05:50privado
05:52se ha producido entonces un trasvase en
05:5540 años con 5 años de un profesor que
05:58estaba en la clase media y poder vivir
06:00con cierta comodidad a un profesor pobre
06:03muy pobre que gana 250 a 400 dólares
06:07mensuales y que con eso tiene que hacer
06:10dos trabajos y desgastarse físicamente
06:13mentalmente es sin poder concentrar su
06:17atención y su energía en trabajar con
06:20los niños
06:22el círculo vicioso de la precarización
06:24magisterial es conocido que la
06:26remuneración entonces cae el prestigio
06:29la carrera docente cae la motivación de
06:31los postulantes para escoger educación
06:33cae el nivel de postulantes que entran a
06:36la carrera educación cae el nivel de los
06:39estudiantes que ya están en la
06:41universidad estudiando educación cae el
06:43nivel de la exigencia de los
06:44catedráticos pues no tendría que votar a
06:46todos los alumnos cae el nivel de los
06:48graduados y titulados en educación cae
06:51el nivel de los alumnos y por lo tanto
06:53el techo del profesor se convierte en el
06:56techo de los alumnos es decir el alumno
06:59no va a llegar más lejos que el profesor
07:01y si el profesor está en el escalón más
07:03bajo el alumno estará en ese escalón y
07:06no podrá salir de eso
07:08y si tomamos 40 años para tirar al piso
07:11la carrera docente habría que apuntarse
07:13como se revierta este proceso en un
07:15corto plazo si es que fuera posible
07:19el nivel académico a los profesores
07:21miren los profesores de finlandia de
07:23corea singapur son tomados del tercio
07:26superior del décimo superior del quinto
07:28superior los maestros del perú son
07:30tomados del décimo inferior acá tienen
07:33el reductor universo de san marcos es
07:35también ingreso si alguien necesita 17
07:38para entrar a medicina le alcanza 8 para
07:41entrar educación y para ser profesor de
07:43biología y química él alcanza 5 eso es
07:47el techo del postulante que se convierte
07:50el techo del estudiante que se convierte
07:52en el techo del graduado que se
07:54convierte en el techo del alumno o sea
07:56el círculo vicioso es absolutamente
07:58claro y eso hace que en todas las
08:00evaluaciones como las que toma el
08:01ministerio tomar inclusive comprensión
08:04lectora varias métrica básica a los
08:06profesores produce más de la mitad de
08:08fracaso en los profesores que van a
08:11tener a su cargo después a los alumnos
08:14entonces
08:15el siguiente punto educación se ha
08:18reducido a ser un tema de pleito entre
08:20el gobierno y el sutep casi no hay otros
08:22factores que hayan tomado la educación
08:25como su tema y dejan que el ministerio
08:28se peleé con él si usted para resolver
08:30el asunto obviamente con eso no se llega
08:32muy lejos la voz empresarial es muy muy
08:35pobre en el tema educativo la voz de las
08:37universidades es muy pobre en cuanto a
08:40poner agenda en el tema educativo la voz
08:43de los otros gremios no se escucha y
08:45entonces lo único que se escucha el
08:47gobierno versus usted como si eso fueran
08:49los únicos actores que tienen algo que
08:51ver con la educación
08:53escasa inversión en educación e
08:56investigación ciencia y tecnología que
08:58hace que el perú pues invierta 015 del
09:01pp y en investigación en cambio los
09:04países más desarrollados en
09:06investigación japón-corea eeuu taiwán
09:08australia están encima del 2.5 y muchos
09:12de ellos subiendo el 3% del pib las
09:15últimas comparaciones que se han
09:17mostrado con israel y con korea muestran
09:19que cada vez estos países invierten más
09:22en investigación y desarrollo y el perú
09:24se quedaba estancado ahí abajito que
09:26hacen y ni se les nota 0 15 por ciento
09:29del pib al haber escaso valor agregado
09:32las materias primas porque no podemos
09:34generar patentes porque no podemos hacer
09:36no hacemos investigación no creamos
09:38ciencia no creamos tecnología entonces
09:40al final lo que nosotros producimos es
09:43la madera y los italianos producen las
09:45sillas nosotros producimos el lingote y
09:48los turcos o los italianos producen la
09:51joyería de oro y la exportación peruana
09:54usted sabe muy bien setenta y tantos por
09:56ciento tradicional
09:58da lugar a el valor agregado porque no
10:02hay la educación ciencia y tecnología
10:03que lo pueda generar y colocar y nos
10:06convierte en exportados después primario
10:09en muchísimos sectores lo que hace que
10:11la caja fiscal recaude muy poco del
10:14impuesto que genera la materia prima lo
10:16que da muy poco dinero para hospitales
10:18para colegios para carreteras para
10:20sueldo de los maestros y demás
10:24el perú nos dicen que crece mucho y va a
10:26seguir creciendo como mucho que que haya
10:28un montón de dinero que no saben llega
10:29hasta el dinero que el vienen y regresa
10:31al tesoro público pero no hay dinero
10:34para poner agua en los colegios no hay
10:36dinero para plazas docentes no hay
10:38dinero para educación física deportes y
10:41arte no hay dinero para investigaciones
10:43y tecnología es decir el discurso de que
10:45sobre el dinero y que no se gasta el
10:47dinero es un discurso solamente
10:49orientado a asuntos de eficiencia eficaz
10:52en materia económica y no se tome en
10:55cuenta para nada la posibilidad de
10:57colocar esos recursos en educación en
11:00investigación en ciencia y tecnología
11:02acá tienen ustedes lo que hacen los
11:05países inteligentes versus lo que hace
11:07el perú no cierto el perú en los últimos
11:10diez años es bordea el 3% el pp en
11:12educación y los otros países miden sobre
11:15la línea del 3% toditos están encima en
11:18cuanto al pp y dedicado educación este
11:21algunos llegan inclusive al 9 y otros
11:24sumando el público con el privado pueden
11:26pasar el 11 por ciento del pib
11:28pero está en tres y claro los gobiernos
11:32siempre dicen que están invirtiendo más
11:33y más en educación pero es más y más
11:35para quedarnos igual
11:38y finalmente resulta que la política pro
11:43pobres debería implicar que se colocan
11:46más recursos en la infancia para que
11:48esté en condiciones después de
11:50defenderse conforme va creciendo en el
11:52perú se colocan más recursos en la
11:54universidad después en la superior
11:56después en la secundaria después en la
11:58primaria al final en la inicial y casi
12:01nada en la infancia o sea es una
12:03política anti pobres la que existe en la
12:07distribución del presupuesto de
12:09educación el que más necesita el más
12:12indefenso recibe menos y si uno va
12:15sobreviviendo al sistema llegó a la
12:17secundaria ya le dan más llegó a la
12:19universidad le dan más pero los que más
12:21necesitan que están en infancia son los
12:23que menos reciben
12:25finalmente las encuestas evidencian que
12:27hay indiferencia y complacencia con el
12:29fracaso
12:31a la par hay un notorio triunfalismo del
12:33gobierno tienen ustedes por ejemplo una
12:36encuesta aplicada
12:38la opinión pública preguntándoles sobre
12:41la opinión que tienen sobre la educación
12:43peruana 78 por ciento dice que es
12:45negativa pero cuando le preguntan qué
12:48son las cosas que mejoras el colegio
12:50dice enseñar a leer escribir y
12:52matemáticas y entonces uno dice qué
12:55relación hay entre decir que andamos mal
12:57que hay pruebas internacionales que
12:59muestran que anda mal y cuando le
13:01muestran cuando le preguntan los padres
13:03si es que estamos bien bueno en
13:05matemáticas y lenguaje estamos más o
13:07menos inclusive le ponen nota
13:09aprobatoria al sistema educativo claro
13:13yo lo entiendo desaprobar el sistema
13:16educativo es como decir lo poco que
13:18tengo encima tengo que reconocer que no
13:20sirve para nada es muy doloroso entonces
13:22hay una tendencia decir bueno no estamos
13:24tan mal después de todo alguito aprenden
13:27en el colegio pero eso es una
13:29complacencia nacida de la resignación a
13:32que no se puede aspirar algo mejor y es
13:35una responsable de los gobiernos más
13:36bien fomentar la idea de que podemos
13:38lograr mucho más que eso
13:41pese a todo y un gran triunfalismo
13:43gubernamental no es cierto porque el
13:45presidente garcía afirma que el perú y
13:47una revolución silenciosa en la
13:49educación sector donde se viene
13:51avanzando cualitativamente en tanto en
13:53el plano pedagógico como la
13:54infraestructura poner una revolución tan
13:57silenciosa que nadie la ve no cierto
13:59pero finalmente el discurso es un
14:02discurso triunfalista y nos muestra en
14:0426 colegios cuya infraestructura se ha
14:07renovado contra los 90.000 colegios que
14:09hay en el perú
14:12el desempeño en primaria como ustedes
14:15verán son los 10 por ciento 15 por
14:17ciento domina la aritmética básica en
14:19segundo grado y sólo 20 por ciento
14:22domina la compresión lectora en segundo
14:24grado ya no hay necesidad de evaluar
14:25cuarto grado quinto grado sexto ya
14:27sabemos lo que ha pasado si en segundo
14:30grado pasan de años sin saber siquiera
14:32lo que corresponde al segundo grado para
14:34que evaluarlos después si ya sabemos lo
14:36que pasa
14:39pese a todo triunfalismo no es cierto
14:42después de 12 años ha mejorado la
14:44calidad educación en el perú la verdad
14:46primero que no se han sacado esos 12
14:48años porque no se medía dos años atrás
14:50las mediciones han empezado hace tres
14:52años y en segundo lugar suponer de que
14:55hay una mejora por esos indicadores
14:57realmente es resignarse a que seamos
15:00mediocres
15:01yo diría que estamos frente al síndrome
15:03del médico que fuma
15:06qué significa eso quién mejor que un
15:08médico para saber que fumar hace daño
15:12y sin embargo fuman
15:15ese es un poco lo que pasa con la
15:16educación todos sabemos que la educación
15:19es absolutamente decisiva y fundamental
15:21pero igual no le damos importancia y yo
15:25creo que ahí hay un problema de falta de
15:27opinión pública que presione por una
15:30mejor educación y un empoderamiento de
15:33las organizaciones de la sociedad civil
15:35incluyendo las universidades
15:37los gremios escolares los empresarios
15:41gritando por la educación no se escuche
15:43ese grito seguro que escucha una vez al
15:46año el grito el subte presto lo que se
15:48escucha
15:50hay que gritar más
15:53propuestas para el largo plazo
15:55obviamente el proyecto creativo nacional
15:57que ha presentado el consejo nación de
16:00educación pero para el corto y mediano
16:02plazo yo haría algunos planteamientos
16:04que quizás les puedan ser útiles hay dos
16:07opciones o la inercia o la disrupción la
16:11inercia nos va a seguir llevando a que
16:14cada cinco años avancemos 5% o 6% y
16:18tengamos que esperar el año 2100 para
16:20sentirnos cómodos en cambio la
16:23disrupción significa de decir bueno lo
16:25que estamos haciendo no funciona hay que
16:27romper esquemas hay que cambiar
16:29paradigmas hay que entrar por otro lado
16:31y hacer grandes avances pero eso
16:34desestabiliza y choca con intereses
16:37creados
16:38una de las críticas que yo les hago a
16:40los candidatos presidenciales es que nos
16:42llenan de promesas como sin ninguna de
16:44ellas tuviera que pisar callos como sin
16:47ninguna tuviera que tener algo de dolor
16:50para implementarse y creo que es
16:53importante plantear reformas que duela
16:55porque si no duele quien sigue no está
16:57cambiando nada
16:59ahora pues la visión debería haber una
17:02visión de la educación en función de la
17:04visión consensuada del país pero no hay
17:06una visión consensuada del futuro del
17:08país y al no haber la educación tiene
17:10que inventar la suya
17:12porque la educación debe ser función de
17:15la visión del país ningún país en
17:18américa latina tiene un nivel
17:19satisfactorio de educación y entonces yo
17:21propongo una visión así como
17:26como temporal hasta que el país tenga su
17:29visión en función de la cual la
17:31educación pueda estar mejor focalizada
17:34hacer del perú un gran laboratorio
17:36experiencias educativas innovadoras de
17:38américa latina'
17:40qué significa eso dos cosas como peor no
17:44podemos estar qué tal si no vamos un
17:47poco
17:48qué tal si trabajo sea qué cosa puede
17:50pasar vamos a estar peor de lo que
17:52estamos
17:54atrevámonos no
17:56atrevámonos láser cosas diferentes
18:00yo sugeriría algunas de ellas quizás
18:03puedan serles relevantes primero
18:07reconocer que tenemos que trabajar en
18:09dos frentes tenemos que levantar el piso
18:11y tenemos que levantar el techo
18:13no basta con que nuestro piso diga
18:17tenemos dos millones alfabetos vamos
18:19alfabetizarlos y el resto que
18:22también tenemos que tener una estrategia
18:25a la par de decir nuestros mejores
18:28institutos universidades etcétera andar
18:30del primer mundo entonces a la par que
18:33levantamos el piso tenemos que levantar
18:35el techo también y entrarle por los dos
18:38lados a las estrategias educativas
18:41en pocas palabras levantar el piso y
18:44cumplir la promesa del siglo 20 y
18:47levantar el techo para ser competitivos
18:50en el 21 tenemos que trabajar en dos
18:52siglos a la vez
18:55qué hacer de inmediato en cuanto a
18:57levantar el piso algunas estrategias
19:01inmediatas muy sencillas que pueden
19:03ayudar muchísimo primero descarte de
19:06audiovisual para niños preescolares 20
19:09por ciento de los niños del perú que
19:11fracasan en la escuela tienen problemas
19:12porque no oyen bien o no ven bien eso es
19:14todo
19:16no no son problemas de intelectual
19:18hernia simplemente no se han dado cuenta
19:20que no ven no les han chequeado la vista
19:23manejan chequeo el oído para ver si
19:25escucha eso tiene un costo bajísimo y
19:29puede resolver en muchos alumnos sus
19:32primeros problemas de comprensión para
19:34el aprendizaje en segundo lugar cambiar
19:38el concepto de financiamiento sobre todo
19:41en las escuelas unidocentes y rurales
19:43para que haya un planteamiento de que el
19:47estado financia al alumno no al profesor
19:50ni al colegio en otras palabras si una
19:53comunidad hay 100 alumnos esos 100
19:56alumnos tienen derecho a x presupuesto y
19:59ese presupuesto va a la comunidad para
20:01que la comunidad maneje su educación y
20:04busque sus profesores y mantenga sus
20:06cosas sus colegios en la medida de que
20:09no depende de la ugel o del ministerio
20:11lo que fuera el ángel decide a este
20:13colegio no le doy maestros no hay plaza
20:15para este colegio no hay plaza para este
20:17otro porque decide la autoridad a quien
20:20le colocan los maestros
20:21en la medida de que el cálculo se tiene
20:23que hacer por cada 20 niños tiene que
20:26haber un maestro
20:28acá hay 20 niños tiene que el maestro
20:30tiene ser automático no tiene por qué
20:32decidir el ministerio si más no nos
20:33mandó un maestro les toca como derecho y
20:37no como decisión de alguien que está en
20:40el gobierno
20:41y estos colegios y estas comunidades
20:44reciben se arman en redes y reciben
20:47acompañamiento por red para lo cual
20:49también un final un derecho un
20:51financiamiento del acompañamiento por
20:53red es decir se financia a los alumnos
20:56al grupo de alumnos en cuanto al derecho
20:58al maestro y el derecho al
21:00acompañamiento y es solamente un tipo
21:02una cuestión numérica cuántos alumnos
21:05hay en esta comunidad tantos maestros
21:07les toca se acabó no hay necesidad de
21:09ser demasiadas complicaciones
21:13el otro tema tiene que ver con la
21:15focalización y con
21:17la focalización si ustedes analizan las
21:20tendencias que tenemos hasta segundo
21:23grado son un desastre porque no más de
21:2520% logra los objetivos creo que la
21:28educación básica requiere una
21:30focalización tremenda en los alumnos de
21:33inicial primer o segundo grado ahí es
21:36donde hay que focalizar más gasto más
21:38inversión más materiales más
21:40capacitación más esfuerzo gubernamental
21:42y demás y plantearse como meta ambiciosa
21:46que en el tercer grado el 100% de los
21:50alumnos logra los objetivos del grado
21:53porque si no para que van a la escuela
21:54nosotros todo el tiempo decimos bueno 15
21:57por ciento veinte por ciento 25 por
21:58ciento logra pero lo que no estamos
22:00viendo es que todos esos nos logran
22:03y el objetivo de allí va a ser primero
22:05decir cómo hago para que el 100% logré y
22:08a partir de eso me pregunto qué hago hoy
22:10día para que efectivamente lleguemos a
22:12esa meta una secundaria preocupación al
22:16que permita que hayan diseños modulares
22:19para educación técnica y ocupacional en
22:22secundaria combinada con este estudios a
22:26distancia los jóvenes que puede ser por
22:28su cuenta matemática química física
22:31utilizando programas online de
22:34brillantes en la posibilidad de hacerlo
22:35sin tener que depender de que el
22:37profesor sepa o no sepa estas materias
22:41la educación para salidas laborales y
22:43técnicas creo que es un consenso ya hoy
22:46en día y yo lo que plantearía sería
22:49trasladar en la oficina que se ocupa de
22:52la educación ocupación técnica
22:53ocupacional del ministro de educación al
22:56ministerio de producción y que en el
22:58directorio este los empresarios y
23:01representantes del estado más que la
23:05gente en esta educación la gente en
23:06educación no sabe cómo se hace educación
23:09técnica y ocupacional y no tiene por qué
23:12saber lo que ellos tienen que saber es
23:15que si el alumno tiene que tener cuatro
23:16horas de educación ocupacional viene el
23:19certificado del ministerio de producción
23:20porque tiene que hacerlo el ministro
23:22educación
23:25una vanguardia docente para elevar la
23:27calidad de la educación básica de
23:29escoger el 5% por superior de los
23:32maestros del perú los de mejor desempeño
23:34en aula traerlos un año a darles una
23:38formación de alto nivel hacer una
23:40generación de 5000 super profesores del
23:43perú y esos regalos por todo el perú
23:45para que sean ellos los que hagan el
23:47efecto de reciclamiento en cascada por
23:50todo el país el sistema de capacitación
23:52que tenemos hoy sirve para muy poco
23:55ingresos masivos a la carrera pública
23:57magisterial qué sentido tiene que en él
23:59pero exista 200 mil maestros titulados
24:02nombrados con alumnos a su cargo pero el
24:05ministerio dice usted no son aptos para
24:07estar en la carrera magisterial la
24:09locura
24:10lo sensato sería decir todos los
24:13profesores entran al primer nivel de la
24:15carrera magisterial y a partir de ahí se
24:17les evalúa para ver quién sube quién
24:19baja y quién se queda
24:21convalidar la educación técnica con la
24:24educación universitaria de tal manera
24:25que se pueda transitar de una a otra
24:29y por supuesto el mayor gasto público en
24:31educación que fue lo que mencioné como
24:35este uno de los temas
24:38principales del presupuesto que genera
24:40la posibilidades de todas estas cosas y
24:42finalmente con respecto a la vanguardia
24:44me quedan dos minutos
24:47según mirarlos por lo menos
24:49con respecto a levantar el techo yo
24:51hablaría de crear programas pilotos
24:54innovadores de vanguardia a nivel de
24:56colegios e institutos que regeneren el
24:59sistema educativo miren si ustedes
25:01analizan resultados de pizza van a
25:03encontrar que los países más
25:04desarrollados son los que tienen
25:07la mayor cantidad de alumnos en el
25:09quinto superior o el décimo superior en
25:12cambio los que están abajo no tienen
25:14casi una vanguardia lo que hay que hacer
25:16es un corrimiento para arriba
25:19disminuir los de abajo y agregar los de
25:22arriba hay que hacer las dos cosas a la
25:23vez y entonces eso significa que por lo
25:27menos el 10% de los estudiantes del perú
25:31puedan alcanzar niveles internacionales
25:34utilizando algunos esquemas que podrían
25:36ser algunas facultades en los temas
25:40donde pero tiene ventajas comparativas
25:41donde podamos ser número uno en el mundo
25:44para generar ciencia tecnología patentes
25:48incubadoras de negocios chorrear a
25:51ciertas universidades y lo mismo hacer a
25:53nivel los institutos tecnológicos del
25:55nivel de tecsup y otros
25:58masificar los fondos concursables para
26:01que los investigadores que tienen la
26:03posibilidad de hacer innovaciones y
26:04tecnología tengan el financiamiento para
26:06desarrollar sus patentes y siempre tener
26:09presente la pregunta en que podemos ser
26:10números en el número uno en el mundo y a
26:13eso ponerle recursos creo que si el perú
26:16se convierte en un gran laboratorio
26:18experiencias educativas y de integración
26:21que con polo de desarrollo de ciencia
26:24tecnología educación y empresa podemos
26:27tener un país mucho más educado y mucho
26:30menos pobres gracias
26:33[Aplausos]
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