#11 – Intelligence artificielle, apprentissages et devoirs à la maison

Summary

Dans cet épisode du podcast Papa Gion, Adeline André et Adeline Simonet discutent de l'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) par les étudiants pour leur apprentissage. Elles abordent les défis de son utilisation, notamment les risques liés à l'absence de formation et les inégalités d'accès. Elles recommandent des formations pour guider les étudiants à utiliser l'IA de manière réfléchie, en équilibrant autonomie et discernement. Elles proposent également un système de codage des devoirs, une feuille de suivi pour les étudiants et des conseils pratiques pour intégrer l'IA dans l'apprentissage sans en dépendre. L'épisode met en lumière l'importance de l'accompagnement pédagogique et du développement de la pensée critique chez les élèves.

Takeaways

• 😀 L'intelligence artificielle (IA) est largement utilisée par les étudiants pour leurs devoirs, avec des taux d'utilisation allant de 50 % en collège à plus de 80 % en lycée.
• 😀 Beaucoup d'étudiants utilisent l'IA sans formation préalable, ce qui peut entraîner des erreurs, des pertes d'apprentissage et des inégalités entre les élèves.
• 😀 L'objectif principal des groupes de travail est de superviser l'utilisation de l'IA afin qu'elle devienne un outil d'apprentissage, et non un substitut à l'effort personnel des élèves.
• 😀 Les recommandations incluent l'enseignement de l'utilisation rationnelle de l'IA, y compris la vérification des réponses et la compréhension des limites des outils.
• 😀 Il est essentiel de former les élèves à apprendre à apprendre, afin qu'ils sachent quand l'IA peut être utile et quand ils doivent faire l'effort par eux-mêmes.
• 😀 Un système de codage de niveau 1 à 3 est proposé pour guider les étudiants dans l'utilisation de l'IA, en fonction des exigences du devoir.
• 😀 Le niveau 1 permet une utilisation libre de l'IA, le niveau 2 exige un rapport détaillé sur son utilisation, et le niveau 3 déconseille l'utilisation de l'IA pour garantir l'effort individuel de l'élève.
• 😀 Des matériaux pédagogiques, comme des PDF sécurisés validés par les enseignants, sont recommandés pour améliorer la qualité des interactions des élèves avec l'IA.
• 😀 Un logbook numérique et collaboratif est utilisé pour encourager la réflexion métacognitive chez les élèves, afin qu'ils documentent leur processus et réfléchissent sur leur apprentissage.
• 😀 Le projet de terminale permet aux étudiants de travailler sur un projet éducatif pour sensibiliser les élèves de seconde à une utilisation pertinente de l'IA, en les impliquant à la fois individuellement et collectivement.

Q & A

Quelle est l'observation principale concernant l'utilisation de l'IA par les étudiants pour leurs devoirs?

L'observation principale est que 50 à 80 % des étudiants utilisent l'IA générative de manière autonome pour leurs devoirs. Cette utilisation varie selon le niveau scolaire, avec environ 50 % des collégiens et jusqu'à 80 % des lycéens l'utilisant. Cependant, beaucoup l'utilisent sans formation adéquate et sans comprendre pleinement ses limitations.

Quels sont les objectifs principaux du groupe de travail sur l'IA et l'éducation?

Les objectifs principaux sont d'enseigner aux étudiants à utiliser l'IA de manière responsable et critique, en veillant à ce que l'IA devienne un outil d'apprentissage et non un substitut à l'effort personnel. Le groupe cherche aussi à garantir une formation équitable pour tous les étudiants, afin d'éviter d'accentuer les inégalités existantes.

Quelles sont les principales recommandations pour les enseignants concernant l'utilisation de l'IA par les étudiants?

Les recommandations incluent de former explicitement les étudiants à utiliser l'IA de manière rationnelle, de leur enseigner à poser les bonnes questions, à vérifier les réponses données par l'IA, et à comprendre ses limitations. Il est également conseillé d'alerter les étudiants sur l'importance de ne pas partager d'informations personnelles et de ne pas utiliser l'IA de manière excessive pour des tâches qui peuvent être effectuées sans elle.

En quoi consiste la formation des étudiants à apprendre à apprendre et comment cela se rapporte-t-il à l'utilisation de l'IA?

La formation consiste à aider les étudiants à comprendre comment ils apprennent, en distinguant des processus comme la mémorisation, l'automatisation, la compréhension des concepts, et le transfert des compétences. L'IA peut aider dans certains de ces processus, mais elle ne peut pas remplacer l'effort personnel, notamment pour la mémorisation.

Qu'est-ce que le système de codage en trois niveaux proposé aux enseignants pour encadrer l'utilisation de l'IA dans les devoirs?

Le système de codage en trois niveaux attribue des niveaux d'autorisation spécifiques pour l'utilisation de l'IA dans les devoirs. Niveau 1 permet l'utilisation libre de l'IA sans obligation de rendre compte, niveau 2 permet son utilisation sous condition d'expliquer comment l'IA a été utilisée et d'analyser de manière critique ses réponses, et niveau 3 interdit l'utilisation de l'IA pour garantir que l'étudiant effectue le travail de manière autonome.

Pourquoi est-il recommandé de fournir des matériaux éducatifs en format PDF pour améliorer l'interaction des étudiants avec l'IA?

Fournir des matériaux éducatifs en format PDF garantit que l'IA travaille avec un contenu vérifié et sécurisé, ce qui permet de produire des réponses plus fiables. Cela permet également aux étudiants d'interagir avec des contenus validés par les enseignants, ce qui soutient un apprentissage plus ciblé et pertinent.

Quel est l'objectif du projet réalisé avec les étudiants de terminale concernant l'IA générative?

Le projet vise à permettre aux étudiants de terminale de créer un projet éducatif pour sensibiliser leurs camarades de seconde sur l'utilisation pertinente de l'IA générative. L'objectif est de renforcer la compréhension critique des étudiants sur l'IA tout en leur offrant une opportunité de devenir créateurs de ressources pédagogiques.

Comment les étudiants sont-ils accompagnés dans le processus métacognitif au cours du projet?

Les étudiants sont guidés à travers des questions réflexives régulières, notamment dans un carnet de bord, afin de les aider à réfléchir sur leur travail, leurs difficultés et les solutions possibles. Cela les aide à prendre conscience de leur manière d'apprendre et de collaborer, et à identifier des domaines d'amélioration.

Pourquoi les étudiants ont-ils la liberté de choisir la forme de leur production finale dans ce projet?

Les étudiants ont la liberté de choisir la forme de leur production finale (vidéo, podcast, infographie, site web, etc.) afin de stimuler leur créativité et de leur permettre de s'impliquer pleinement dans le projet. Cela favorise également la motivation et la confiance en soi, en particulier dans un cadre où la diversité des compétences et des profils est importante.

Quels sont les principaux conseils donnés aux enseignants pour mettre en place un projet similaire?

Les principaux conseils incluent de soutenir les étudiants dans le processus métacognitif en posant des questions réflexives régulières, de les encourager à documenter leur processus à l'aide d'outils comme le carnet de bord, et de leur offrir une véritable liberté de choix concernant la forme de leur production finale. Cela permet de renforcer leur motivation et d'améliorer leur engagement dans le projet.