Secuencias didácticas - Dr Ángel Díaz Barriga

Summary

El texto proporcionado aborda la importancia de la dimensión didáctica en la construcción de secuencias didácticas, destacando la necesidad de adaptar la enseñanza a problemas reales y no solo al contenido académico. Se enfatiza la relación entre la planificación didáctica y la evaluación, sugiriendo que ambas deben estar interconectadas y no separadas. Además, se describen las fases de apertura, desarrollo y cierre en el aprendizaje, destacando la importancia de que los estudiantes vinculen sus conocimientos previos con la nueva información para una mejor comprensión y resolución de problemas. Se menciona la influencia del pensamiento estructurado en el aprendizaje y cómo los docentes pueden utilizar diferentes técnicas y herramientas, como videos y exposiciones, para facilitar la interacción entre el estudiante y el contenido académico. Finalmente, se discute la importancia del trabajo en grupo y la retroalimentación continua por parte de los docentes para mejorar la calidad del aprendizaje.

Takeaways

• 📚 La importancia de la dimensión didáctica en la construcción de secuencias didácticas, adaptándose a la estructura de la disciplina.
• 🔄 La necesidad de vincular el contenido con problemas reales para fomentar la curiosidad y el aprendizaje significativo.
• 🤔 La idea de crear una interrogante que motive al estudiante a dar sentido al acto de aprender, más allá de la memorización.
• 🧐 La planificación didáctica debe ser dinámica, relacionando actividades de aprendizaje con evaluaciones formativas.
• 🔗 La diferenciación entre la evaluación formativa y la calificación, y la importancia de vincularlas en el proceso de aprendizaje.
• 📈 La estructura de secuencias didácticas compuestas por actividades de apertura, desarrollo y cierre, adaptadas al problema o proyecto que se aborda.
• 🌐 La utilización de diferentes fuentes de información, como internet, periódicos y videos, para enriquecer el aprendizaje.
• 💡 La creación de preguntas o problemas que ayuden a los estudiantes a recuperar información previa y enlazarla con el nuevo contenido.
• 🏗️ La noción de que los estudiantes construyen su propia 'estructura de pensamiento' a medida que interactúan con la información nueva.
• 👥 El valor del trabajo grupal y colaborativo en el proceso de aprendizaje, y la necesidad de organizar y gestionar eficazmente los grupos.
• ⏱️ La retroalimentación como una herramienta clave en la enseñanza, para ayudar a los estudiantes a replantearse y mejorar su trabajo.

Q & A

¿Por qué es importante recuperar la dimensión didáctica en la enseñanza?

Es fundamental para conectar el contenido con problemas reales y fomentar que los estudiantes aprendan no solo por memorización sino para resolver problemas y construir secuencias didácticas significativas.

¿Cómo debe respetarse la estructura de una disciplina en la construcción de secuencias didácticas?

La estructura de una secuencia didáctica debe ser coherente con la estructura de la disciplina en cuestión, ya que cada área como las matemáticas, el lenguaje o la física tiene sus propias particularidades didácticas.

¿Cuál es el problema que identifican los profesores al planificar clases?

Los profesores a menudo se centran en el contenido en lugar de en los problemas, lo que puede llevar a una enseñanza menos efectiva que no se enfoca en la resolución de problemas reales.

¿Qué idea están tomando del profesor Mérida para mejorar la enseñanza?

Están adoptando la idea de crear una interrogante que haga que el estudiante dé sentido al acto de aprender, viéndolo como una herramienta para resolver problemas en lugar de simplemente memorizar información.

¿Cómo están relacionadas las actividades de aprendizaje con la evaluación formativa?

Las actividades de aprendizaje y la evaluación formativa están interconectadas; no son procesos separados. Mientras se planea y se determinan el contenido y se organizan secuencias didácticas, también se considera cómo se recopilarán evidencias de evaluación.

¿Cuáles son las tres partes fundamentales de una secuencia didáctica?

Las tres partes son las actividades de apertura, desarrollo y cierre. Estas no se refieren a una clase específica, sino a la secuencia de actividades que abarca un tema o curso completo.

¿Cómo deben ser las actividades de apertura en una secuencia didáctica?

Las actividades de apertura deben plantear interrogantes básicas y problemas significativos que impulsen a los estudiantes a recuperar información previa y enlazar nuevos conocimientos con lo que ya saben.

¿Qué tipo de actividades se pueden realizar en las fases de desarrollo y cierre de una secuencia didáctica?

En la fase de desarrollo, se ayuda al estudiante a vincular sus conocimientos previos con la nueva información. En la fase de cierre, se busca que el estudiante integre las tareas realizadas y reorganice su estructura conceptual a partir de las interacciones con el docente, compañeros e información nueva.

¿Por qué es importante diferenciar la evaluación formativa de la calificación?

La evaluación formativa se enfoca en el proceso de aprendizaje y proporciona retroalimentación para mejorar, mientras que la calificación es un juicio final de la competencia del estudiante. Es crucial diferenciar entre ambos para no confundir el proceso de aprendizaje con el resultado.

¿Cómo se relaciona el trabajo grupal o colaborativo en el proceso de enseñanza?

El trabajo en grupo es esencial para que los estudiantes tengan la experiencia de colaboración y puedan trabajar juntas en etapas del proyecto o problema. Ayuda a fomentar la interacción y el aprendizaje mutuo.

¿Cómo pueden los vídeos ser útiles como herramienta didáctica?

Los vídeos pueden hacer que los autores y temas académicos sean más accesibles y comprensibles para los estudiantes, ofreciendo una perspectiva diferente a la lectura de textos y permitiendo a los estudiantes ver y escuchar directamente a los expertos en acción.

Outlines

00:00

😀 La importancia de la dimensión didáctica en la enseñanza

El primer párrafo aborda la necesidad de recuperar una dimensión didáctica en la enseñanza, destacando la importancia de adaptar la estructura de las secuencias didácticas a la disciplina en particular. Se menciona que los profesores a menudo se enfocan en el contenido en lugar de en los problemas reales, lo que puede limitar el aprendizaje significativo. La discusión se extiende sobre la creación de secuencias didácticas que promuevan la comprensión y la resolución de problemas, y cómo la planificación didáctica debe ser un proceso dinámico y no estático, vinculando actividades de aprendizaje con evaluaciones formativas.

05:01

🎓 Actividades de aprendizaje y su impacto en la estructuración del conocimiento

Este párrafo se centra en cómo las actividades de aprendizaje pueden ayudar a los estudiantes a vincular sus conocimientos previos con la nueva información. Se discute la importancia de las actividades de apertura que establecen un cuestionamiento significativo y permiten a los estudiantes recuperar y enlazar su experiencia previa con el contenido nuevo. Se sugiere la utilización de diferentes métodos, como entrevistas o búsqueda de información en línea, para fomentar esta interacción. Además, se explora la idea de que los estudiantes desarrollan una 'estructura de pensamiento' a lo largo de su educación, que debe ser reajustada y reorganizada a medida que se introducen conceptos nuevos.

10:02

📚 La selección y organización de información en el proceso de enseñanza

El tercer párrafo discute la forma en que el docente puede elegir cómo presentar la información al alumno, ya sea a través de exposición directa o orientando a los estudiantes para que busquen información por sí mismos. Se enfatiza la importancia de que los estudiantes interactúen con la información nueva para construir su propia comprensión. Se menciona la elección del docente sobre las técnicas de enseñanza y cómo estas deben ser adaptables para satisfacer las necesidades de cada grupo de estudiantes. Finalmente, se habla sobre las actividades de cierre, que son esenciales para que los estudiantes integren y reorganicen la información aprendida a lo largo del proceso.

15:03

📈 Integración de la actividad docente y el trabajo grupal en la formación del estudiante

Este párrafo aborda la integración de la actividad docente en el proceso de aprendizaje, destacando la importancia de la exposición docente y la búsqueda de información por parte de los estudiantes. Se discute la organización de las actividades en secuencias, desde la obtención de información hasta la discusión y el cierre del problema o proyecto. Se hace hincapié en la importancia del trabajo grupal y colaborativo, y cómo los videos y otros materiales multimedia pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje. Además, se sugiere que los profesores deben proporcionar retroalimentación continua para ayudar a los estudiantes a mejorar su trabajo en el proyecto o problema.

20:04

📝 Evaluación y retroalimentación en la enseñanza

El último párrafo se enfoca en la evaluación y la retroalimentación como herramientas claves en el proceso de enseñanza. Se discute la diferencia entre la evaluación formativa y la evaluación sumativa, y cómo los elementos de ambas pueden ser combinados para mejorar el aprendizaje del estudiante. Se sugiere que los exámenes parciales y los productos académicos pueden ser utilizados para evaluar el progreso del estudiante, pero también se enfatiza que la retroalimentación debe ser constructiva y no solo crítica. Se subraya que la toma de decisiones sobre la evaluación recae en el docente, pero debe ser una decisión informada que tenga en cuenta la mejora del aprendizaje del estudiante.

Keywords

💡Secuencias didácticas

Secuencias didácticas son planes o estructuras metodológicas diseñadas para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el video, se discute la importancia de estas secuencias para respetar la estructura de la disciplina y traducir el contenido a un problema real, lo que permite a los estudiantes dar sentido al acto de aprender.

💡Planeación didáctica

La planeación didáctica es el proceso de diseñar y organizar las actividades de aprendizaje y evaluación. Se destaca en el video que los elementos de la planeación están en constante interacción y que es esencial vincular las actividades de aprendizaje con la evaluación formativa.

💡Actividades de apertura

Actividades de apertura son aquellas que inician un curso o tema, con el propósito de abrir interrogantes básicas y recuperar información previa. En el video, se menciona que estas actividades pueden incluir entrevistas, búsqueda de información en internet o periódicos, y son fundamentales para enlazar los nuevos contenidos con los conocimientos previos de los estudiantes.

💡Actividades de desarrollo

Las actividades de desarrollo son aquellas que ayudan a los estudiantes a vincular sus conocimientos y experiencias previas con la nueva información. El objetivo es que los estudiantes reestructuren o reorganicen su información bajo una nueva perspectiva, lo cual se logra a través de la interacción con el contenido y la orientación docente.

💡Actividades de cierre

Actividades de cierre son las últimas en el proceso de aprendizaje y tienen como objetivo integrar las tareas realizadas y permitir que el estudiante reorganice su estructura conceptual. Estas actividades también ofrecen una perspectiva de evaluación para el docente y son cruciales para el cierre de una secuencia didáctica.

💡Problema eje

Un problema eje es un enfoque pedagógico que se centra en un problema central o integrador que guía el aprendizaje a lo largo del curso. En el video, se discute cómo se puede utilizar un problema eje para estructurar el currículo y desarrollar secuencias didácticas que se adapten a las diferentes etapas del problema.

💡Evaluación formativa

La evaluación formativa es un tipo de evaluación que se realiza durante el proceso de aprendizaje con el fin de obtener retroalimentación y mejorar el aprendizaje. En el video, se hace hincapié en la necesidad de diferenciar la evaluación formativa de la calificación y en cómo se puede utilizar para retroalimentar el proceso de aprendizaje.

💡Evaluación sumativa

La evaluación sumativa es un tipo de evaluación que se realiza al final de un período de aprendizaje para medir el logro de los objetivos educativos. En el video, se menciona la importancia de obtener elementos para la evaluación sumativa como parte del proceso de planeación didáctica.

💡Trabajo grupal

El trabajo grupal o colaborativo implica la participación de los estudiantes en tareas y proyectos en pequeños grupos. En el video, se discute la importancia de que los estudiantes tengan experiencia en el trabajo grupal y cómo los docentes pueden apoyar y retroalimentar este tipo de trabajo.

💡Retroalimentación

La retroalimentación es un proceso de comunicación que proporciona comentarios constructivos sobre el progreso y el rendimiento de los estudiantes. En el video, se destaca la importancia de la retroalimentación como herramienta para ayudar a los estudiantes a replantearse y mejorar su trabajo, en lugar de simplemente regañar o criticar.

💡Estructura de pensamiento

La estructura de pensamiento se refiere a la forma en que los individuos organizan y procesan la información. En el video, se menciona cómo los estudiantes desarrollan una estructura de pensamiento matemático, física o histórica a lo largo de su formación y cómo esta estructura debe ser rearmada y utilizada para interactuar con la nueva información.

Highlights

La necesidad de recuperar una dimensión didáctica en la construcción de secuencias didácticas.

Importancia de respetar la estructura de la disciplina en la planificación de secuencias didácticas.

La importancia de la traducción del contenido a un problema real en la enseñanza.

El desafío de los profesores para pensar en función del problema y no solo del contenido.

La influencia del pensamiento del profesor Mérida en la creación de interrogantes para el aprendizaje.

La diferenciación entre la evaluación formativa y la calificación en la didáctica.

La conexión entre actividades de aprendizaje y evaluación formativa en la planificación didáctica.

La estructura de secuencias didácticas que incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre.

Las actividades de apertura y su función para crear interrogantes y recuperar información previa.

La importancia de la creatividad en la construcción de actividades de apertura.

El concepto de estructuras de pensamiento y su papel en el aprendizaje.

La finalidad de las actividades de desarrollo para vincular conocimientos previos con nueva información.

El papel del docente en la elección de técnicas y en la orientación del trabajo de los alumnos.

Las actividades de cierre y su objetivo de integrar tareas y promover la reevaluación conceptual.

La importancia de la retroalimentación en el proceso de aprendizaje y su diferencia con el regaño.

La organización del trabajo en grupos y la experiencia de trabajo colaborativo en la resolución de problemas.

El uso de videos como herramienta didáctica para acercar a los estudiantes a los autores y sus obras.

La importancia de la retroalimentación en la fase de proyecto y su impacto en el aprendizaje.

Transcripts

de secuencias didácticas y

fundamentalmente porque desde hace

tiempo estoy trabajando con mayor

énfasis la necesidad de recuperar una

dimensión didáctica cuencias yo diría

que hay dos líneas en la construcción de

secuencias didácticas y la estructura de

una secuencia la estructura de una

secuencia tiene que respetar la

estructura de la disciplina o sea no es

igual matemáticas lenguaje física

historia etcétera o sea estos aspectos

emanan del plan de estudios tiene que

poder traducir el contenido a un

problema real aquí los profesores

tenemos un gran problema

porque los profesores siempre pensamos

una clase en función del contenido no en

función del problema

puede que ese contenido puede ayudar a

resolver

a partir de aquí construir secuencias

didácticas y de alguna manera estoy

tomando una idea del psd profesor mérida

y crear una interrogante para lograr que

el estudiante dé sentido al acto de

aprender o sea no aprendo porque yo

tengo que memorizar la fuerza tengo que

memorizar porque esta es una función que

me permitirá resolver un problema y

entonces ese es el problema el que puede

orientar esta cuestión la planeación

didáctica la planeación didáctica y yo

digo que

tiene este líneas en la construcción de

estas secuencias pero que los elementos

de la planeación

permanentemente están en brinca 2 esto

es que los elementos de la planeación

están totalmente relacionados y que las

relaciones no son como presentan primero

planeamos y luego pensamos que en el que

evidencias vamos a recabar y luego

pensamos actividades no este al planear

al determinar el contenido vamos

organizando secuencias didácticas de

acuerdo a grado de complejidad y al

mismo tiempo vamos pensando en

evidencias de evaluación pero en un

sentido que hay una vinculación entre

las actividades para el aprendizaje y la

evaluación formativa

diferenciada de la calificación esto lo

voy a trabajar al final es una idea que

estoy recientemente desarrollando la

necesidad que tenemos de diferenciar la

evaluación formativa de la calificación

pero aquí también quisiera insistir la

vinculación entre actividades para el

aprendizaje y la evaluación formativa

esto es no son cosas que van una y

después de la otra

las secuencias didácticas las secuencias

didácticas en la primera línea de

secuencias porque dije que son dos

líneas son actividades de apertura

actividades de desarrollo y actividades

de cierre de una secuencia ojo no estoy

diciendo de una clase esto es mucho muy

importante no es un no es los 50 minutos

de clase donde tenemos que desarrollar

actividades de apertura desarrollo y

cierre no nos alcanza el tiempo o sea

las actividades de lectura son de temas

o son incluso puede ser de curso

entonces este es una parte sustantiva

pero puede llevar una o dos clases o el

número de clases que se requieran de

acuerdo al al envergadura del problema

que queremos abordar luego viene el

desarrollo y luego viene el cierre

las actividades de apertura es que

tienen un sentido muy variado voy a

decir la otra parada son son las

actividades con las que iniciamos el

curso

su función es abrir las interrogantes

básicas al trabajo a realizar este es se

basan en una pregunta con un problema

que habrá interrogantes significativos

para que los alumnos recuperen

información recuperen sus conocimientos

previos es muy importante esto o sea

aquí hay dos funciones de la pregunta o

problema hay una función de crear el

interrogante y esto que es puesto por

qué es

y esto como se puede enfrentar está mal

escrito experiencia es una disculpa

este y en segundo término

en este sentido de las actividades de

apertura es también recuperar ayudar que

el estudiante recupere la información

previa que tenemos o sea que el

estudiante vaya a enlazar los contenidos

nuevos con los contenidos que ya con los

conocimientos que ya posee a través de

su experiencia oa través del desarrollo

escolar

cómo se hacen actividades de apertura

pedir que hagan entrevistas pedir que

busquen información en internet o en los

periódicos

buscar contra ejemplos de un tema buscar

información sobre un problema

establecido buscar una información en

youtube o en una aplicación en internet

de las que existen de manera libre o sea

ahí es donde nosotros tenemos que ser

creativos para

ver pre preguntarnos bueno y cómo puedo

iniciar

puede ser este curso o puede ser este

tema o sea cada uno de nosotros con

construirá las actividades de apertura

de acuerdo a la dimensión que les quiera

dar

insisto no son actividades

apertura desarrollo y cierre para

desarrollar en los 50 minutos son

actividades para desarrollar en el curso

que se está llevando adelante las

actividades del desarrollo las

actividades de desarrollo si las

quisiera sintetizar es como ayudamos a

que el estudiante en aquí no me logró no

logré que me quedara también esto pero

como logramos a que el estudiante

vincule los conocimientos y experiencias

previas que tiene con la información

nueva y como en ésta

articulación entre con los cimientos que

trae desde la primaria secundaria

bachillerato conocimientos que trae

desde su experiencia

este los vayan articulando a la nueva

información y hay un concepto que

formula el el psicólogo a él y algunos

elementos si los estamos retomando de

ahí donde el psicólogo

haussler perdón de gea evra un error un

error grande mío no hay un elemento que

estructura el psicólogo aus ver que

habla de estructuras de pensamiento

quizá aquí los ingenieros puedan

entenderme con más facilidad esto es por

los arquitectos si yo quiero colocar

algo en una construcción tengo que tener

una estructura previa que me vaya

soportando la nueva información el

concepto de billy es perdón de auschwitz

que nosotros a lo largo de nuestra

formación vamos desarrollando una

estructura de pensamiento matemático o

una estructura de pensamiento físico o

una estructura de pensamiento histórico

etcétera y que tenemos que hacer que esa

estructura en un momento dado

vuelva a colocarse y digamos en el

pensamiento actual del alumno para que

para que en la interacción con la

información nueva

esta estructura vaya

rearmándose por ejemplo si yo veo las

bases de una casa si yo veo los

cimientos de una casa no necesariamente

estoy viendo la fachada terminal de la

casa si yo veo incluso este

lo que va a ser el soporte digamos de la

construcción los elementos de este ya de

columnas no necesariamente estoy viendo

cómo se va a desarrollar la construcción

la construcción va a adquirir distintas

modalidades conforme vaya avanzando esté

aquí la diferencia sería que en el

proceso de aprendizaje el alumno va

construyendo su propia estructura

entonces la finalidad de las actividades

de desarrollo es que el estudiante

vinculen sus conocimientos y

experiencias con una nueva información

para que para que en este en este

proceso

trabajo entre conocimientos anteriores y

nueva información allá

a veces una situación de replanteamiento

esto es de decir la información que yo

tenía no está mejor y la tengo que

reestructurar o que haya una

reorganización de la información este de

ahí que el docente es el que elige

como base este acceso a la información

va a ser a través de exposición no estoy

negando a la exposición docente o sea yo

creo que somos docentes porque poseemos

o su saber y tenemos que en algún

momento orientar el trabajo de los

alumnos la exposición puede ser al

principio al medio al final cada docente

va a elegir cómo lo hace y va a elegir

sino que va a pedirles a los alumnos es

que busquen información en un libro en

un texto o en un vídeo que respondan

preguntas

problematizadora que hagan intercambio

por equipos o sea ya las técnicas

propiamente las las va decidiendo el

docente

las técnicas son como un repertorio un

repertorio que tenemos que dominar pero

no un repertorio que se aplica digamos

aquí es donde llega ejemplo que daba de

arquitectura de ingeniería no este no

funcionaría no un repertorio que se

aplica mecánicamente es más cada grupo

va exigiendo

que hagamos adecuaciones al repertorio

que podemos tener este o cualquier otro

o cualquier otro que falte aquí este al

repertorio que tenemos que tener porque

la clave de esto es que el alumno haga

una interacción entre conocimientos y

experiencias previas con información

nueva para que vaya más que un referente

contextual creo que no lo escribí bien

aquí para que lo que vaya haciendo es

reconstruyendo su conceptualización y

avanzando en la resolución de lo que

puede de lo que podríamos considerar un

problema

las actividades de cierre son las

actividades últimas la finalidad de

estas es lograr que integren el conjunto

de tareas realizadas

buscamos que el estudiante re labor en

estructura conceptual a partir de las

interacciones que ha generado con las

nuevas interrogantes con el docente con

sus compañeros y con la información que

tuvo acceso las actividades de cierre

posibilitan una perspectiva de

evaluación para el docente

y voy a retomar el tema de evaluación

con cierto detalle más adelante

así es que este ahorita voy a pasar a la

segunda opción en la línea de secuencias

la segunda opción es establecer un

problema este en la habana este es lo

que estuvo atrás del concepto actividad

integradora con el que se construyó el

currículo que me parece en este una

aportación realmente muy interesante la

forma como se tradujo para la

universidad para desarrollarse a lo

largo del curso

definir entonces si se establece un

problema o si se establece la actividad

integradora definir entonces sus etapas

y en función de ellas trabajar con la

información en esquema básico

con el que se armó esto no lo puede

modificar porque esto está tomado

directamente de la publicación o sea

este es un algo que está en otra revista

en perfiles educativos u otro trabajo

que está

en la revista no lo no lo modifique es

este la actividad integradora sería el

equivalente de lo que en esta lámina

aparece como problema eje ósea ahí

estaría el estatus de la actividad de

integradora y entonces los saberes esto

es los

conocimientos los conocen los contenidos

los procedimientos las destrezas que

queremos que los estudiantes desarrollen

nos vamos a organizar en etapas que aquí

les denomine secuencias

pensando que el proyecto o el problema

va a tener distintas etapas pero para

que se pueda real o mientras se va

realizando vamos a ir armando secuencias

esto es acceso a información discusión

de información

etcétera este con nuestros estudiantes

pero que a la par que dedicamos sesiones

en el caso por ejemplo de mi trabajo con

la en la licenciatura lo que le he dicho

a los alumnos es dedicamos tres sesiones

a esto que es la parte conceptual y una

sesión a revisar cómo van avanzando en

el análisis del problema eje que va

estructurando todo el curso de manera

que la información y el problema eje

vamos buscando que tengan algún punto de

contacto

no digo que sea fácil dijo que siempre

es un reto pero que lo que estoy

tratando de decir es que ni ni la la

concepción de

secuencias didácticas de

apertura desarrollo y cierre es una

concepción que se realiza en una sesión

de trabajo es hacer realizar en varias

sesiones puede ser en el tratamiento de

un tema puede ser en el tratamiento de

una unidad etcétera

este iii o lo que estoy diciendo acá es

este

en la actividad de integradora es la que

nos organiza el curso y a partir de la

actividad integradora vamos trabajando

la organización de las secuencias esto

es del acceso a la información y el

desarrollo de la actividad integradora o

del problema integrador si ustedes

gustan este conforme va avanzando el

curso y el curso va se va desarrollando

así en distintas etapas

aquí estoy colocando cuatro podían ser

tres podrían ser cinco podrían ser seis

cada uno de nosotros en nuestro curso es

somos los que tomamos esta decisión y

aquí vamos a ir teniendo los elementos

vean que desde entonces desde esta

publicación que es del 96 ya tenía claro

que tenemos que obtener elementos de

evaluación formativa para la

retroalimentación del proceso y

elementos para la evaluación sumativa

hoy estoy trabajando

digamos que estoy añadiendo otro tipo de

línea a este planteamiento inicial que

estoy haciendo

entonces las actividades se planifican

en etapas para realizar cada una de las

partes del proyecto o problema un

aspecto en esta perspectiva es el

trabajo grupal o el trabajo colaborativo

la verdad es que se nos ha complicado o

por lo menos yo diría a mí se me ha

complicado porque tengo colegas a los

que no se les ha complicado este

organizar al grupo para que trabaje este

en pequeños grupos pero es importante

que los estudiantes tengan la

experiencia de un trabajo grupal o

colaborativo mientras se trabajo una

etapa del proyecto o del problema se

dedican sesiones al trabajo con la

información el docente indígena forma

exposición trabajo sobre lecturas

análisis de vídeos este yo estoy

encontrando hoy honestamente que los

vídeos son una forma excepcional de

acercar a los estudiantes que a veces

les da a uno la lectura de un autor pero

cuando puede darles el vídeo donde este

autor da una conferencia de repente el

autor cobra otro sentido otra dimensión

para los estudiantes incluso en alguna

clase un grupo me dijo oiga con el vídeo

que nos dio del profesor pierre bourdieu

que realmente sus textos son de un

cierto grado de dificultad dice ahora

que lo leímos a hablar parece un autor

que no es difícil entonces ahí nos toca

nosotros ir encontrando y sabe que

también nos toca apoyarnos en los

alumnos también nos toca decirle a los

alumnos saber por qué no van buscando

ustedes vídeos sobre estos temas y los

van proponiendo

un elemento la retroalimentación tanto

en la fase de proyecto como de

información es relevante

esto es yo estoy diciendo que hay un

trabajo grupal pero yo estoy diciendo

que como docentes nuestra tarea

permanente es retroalimentar

retroalimentar y no es regañar

retroalimentar no es decir qué mal lo

está haciendo

retroalimentar es ayudar a que replantee

las cosas que van elaborando con

deficiencias se pueden hacer exámenes

parciales o pedir productos o sea si uno

toma en el esquema de secuencias uno

podría decir entonces voy a hacer cuatro

parciales esa es decisión del docente yo

diría que no solamente haga cuatro

parciales es eso es lo que yo me

quedaría esto es que también despida

elementos que tengan que ver o que los

combine con elementos que tengan que ver

con estos productos también acá cuando

hablamos

esto me lo permite esta cuestión cuando

hablamos de actividades de apertura

desarrollo y cierre también si estamos

hablando que esto se puede realizar por

unidades o por estructura o por

secciones de trabajo o por temas de

trabajo uno podría decir bueno en las

actividades de cierre yo también voy a

aplicar un examen es decisión docente yo

insisto mucho es decisión docente pero

no significa que solamente se quede el

docente con la información que puede

provenir de los exámenes