Graciela Krichesky - La dimensión pedagógica de la tarea del director

Summary

El núcleo de la escuela reside en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en las aulas, y aunque el buen docente es fundamental, la influencia del director en la práctica pedagógica es crucial. A menudo, los directores se enfrentan al desafío de equilibrar las dimensiones administrativas y comunitarias con su papel pedagógico central. La construcción de la dimensión pedagógica del director puede comenzar a través de la observación de clases, tanto en primaria como en secundaria. El director debe actuar como asesor, acompañando y apoyando a los docentes en su práctica, abriendo espacios de diálogo y escucha. La observación enfocada en la claridad del contenido, la relevancia de los contenidos para los estudiantes, la interacción en el aula, el tipo de tareas académicas y la retroalimentación proporcionada son claves para entender y mejorar la calidad de la enseñanza. La retroalimentación es esencial para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, y la participación del director en el espacio de enseñanza es vital para apoyar y mejorar la práctica docente.

Takeaways

• 🏫 **Importancia del rol del director:** El director debe construir su dimensión pedagógica a través de la observación y asesoramiento de las prácticas docentes.
• 👨‍🏫👩‍🏫 **Asesoramiento colaborativo:** El director no tiene que tener todas las respuestas, pero sí abrir espacios de diálogo y reflexión con los docentes para mejorar prácticas pedagógicas.
• 👀 **Observación de clases:** La observación es una herramienta clave para el director, permitiendole entender y mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la escuela.
• 📚 **Claridad en la información:** La información del contenido de la enseñanza debe ser clara para los estudiantes, independientemente del enfoque pedagógico.
• 🤔 **Significado del contenido:** Los contenidos enseñados deben tener un sentido para los estudiantes, vinculándolos con sus intereses y la realidad exterior.
• 💬 **Interacción en el aula:** El tipo de interacción que hay en el aula es crucial para la inclusión y el aprendizaje, y el director debe observar y promover la participación de todos los estudiantes.
• 🔍 **Estudiantes invisibles:** El director debe ser consciente de los estudiantes que no interactúan y se quedan aislados, trabajando para incluirlos en el proceso de aprendizaje.
• 📈 **Tareas académicas:** Las tareas propuestas por el docente deben ser significativas y predecir el rendimiento y el aprendizaje del estudiante.
• 📋 **Retroalimentación del docente:** La retroalimentación es esencial para el aprendizaje; el director debe observar cómo se da y cómo puede ser mejorada.
• ❓ **Preguntas de retroalimentación:** El director debe preguntarse si, como alumno, hubiera aprendido participando en las actividades y tareas propuestas.
• 🌟 **Espacio de aula compartido:** El aula no es un espacio privado; el director tiene la responsabilidad de involucrarse en la dimensión pedagógica y apoyar a los profesores en su tarea.

Q & A

¿Cuál es el núcleo central de la escuela?

El núcleo central de la escuela son los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en las aulas.

¿Qué influencia tiene la práctica pedagógica del director en el aprendizaje en la escuela?

La práctica pedagógica del director influye en el aprendizaje en la escuela, ya que no solo los buenos docentes sino también el director contribuyen a las buenas prácticas de enseñanza.

¿Por qué los directores a menudo encuentran difícil dedicarse a su práctica pedagógica?

Los directores enfrentan dificultades para dedicarse a su práctica pedagógica debido a que otras dimensiones de su trabajo, como cuestiones institucionales, comunitarias y administrativas, ocupan mucho de su tiempo.

¿Cómo pueden los directores construir su dimensión pedagógica?

Los directores pueden construir su dimensión pedagógica a partir de las observaciones de clase, asesorando a sus docentes y construyendo espacios de diálogo y escucha.

¿Qué es un miedo común entre los directores al entrar a las aulas?

Un miedo común entre los directores es la devolución de observaciones a los docentes, especialmente si no pertenecen al mismo campo disciplinar.

¿Qué aspectos son importantes para una observación de clase por parte del director?

Aspectos importantes para una observación de clase incluyen la claridad del contenido enseñado, el sentido y la relevancia de los contenidos para los estudiantes, el tipo de interacción dentro de la aula y las tareas académicas en las que los estudiantes están involucrados.

¿Por qué es importante que la información en la clase sea clara para los estudiantes?

Es importante que la información sea clara para que los estudiantes puedan entender qué están aprendiendo y qué se espera que hagan durante la clase, lo que es fundamental para su comprensión y participación.

¿Qué se entiende por 'estudiantes invisibles'?

Los 'estudiantes invisibles' son aquellos que no interactúan con ningún docente, quedan aislados y no son reclamados o preguntados, lo que afecta su inclusión educativa.

¿Qué tipo de tareas académicas son más fructíferas para el aprendizaje de los estudiantes?

Las tareas académicas de alta demanda cognitiva, como la resolución de problemas, son más fructíferas para el aprendizaje, ya que implican la utilización de contenidos nuevos y el pensamiento crítico.

¿Cómo afecta la retroalimentación del docente en el proceso de aprendizaje?

La retroalimentación del docente es esencial, ya que ayuda a los estudiantes a identificar sus errores, a seguir trabajando en áreas específicas y a ser motivados por el reconocimiento de sus logros.

¿Cómo puede el director utilizar la observación de clases para mejorar la práctica docente?

El director puede utilizar la observación de clases para entender mejor las prácticas docentes, identificar áreas de mejora y ofrecer retroalimentación constructiva que ayude a los docentes a mejorar su enseñanza y a los estudiantes a aprender de manera más efectiva.

Outlines

00:00

🏫 La importancia de la práctica pedagógica del director

Este párrafo destaca la centralidad de la enseñanza y el aprendizaje en la escuela y cómo las buenas prácticas de enseñanza están acompañadas de buenos docentes y una práctica pedagógica efectiva por parte del director. Se menciona que, aunque la dimensión pedagógica es un desafío para muchos directores, es esencial para el aprendizaje en la escuela. Se sugiere que el director debe construir su rol como asesor, apoyando y acompañando a los docentes en sus prácticas pedagógicas, abriendo espacios de diálogo y escucha. Además, se aborda la observación de clases como una puerta de entrada para el director a la práctica pedagógica, y se destaca la importancia de la claridad en la información didáctica y la conexión de los contenidos con la vida de los estudiantes.

05:01

👥 Interacción y participación en el aula

Este párrafo se enfoca en la importancia de la interacción en el aula y cómo el director puede observar y fomentar la participación de los estudiantes. Se discute la necesidad de que los contenidos enseñados tengan un sentido para los estudiantes, vinculándolos con sus intereses y la vida real. Se destaca la importancia de la interacción entre el docente y los estudiantes, así como entre los estudiantes themselves, para promover una educación inclusiva. Se menciona la existencia de 'estudiantes invisibles' que no interactúan con los docentes y cómo es crucial para el director observar y promover una interacción efectiva en el aula. Además, se habla sobre el tipo de tareas académicas que los estudiantes realizan y cómo estas deben ser significativas y predecibles del rendimiento y el aprendizaje del estudiante.

10:04

📚 Tareas académicas y retroalimentación en el aprendizaje

En este párrafo se aborda la relevancia de las tareas académicas y la retroalimentación del docente para el aprendizaje de los estudiantes. Se argumenta que el aprendizaje no ocurre solo por lo que el docente dice, sino por las actividades que los estudiantes realizan, especialmente aquellas que son de alta demanda cognitiva. Se critica la frecuencia de tareas rutinarias y repetitivas que no aportan mucho al aprendizaje. Se destaca la importancia de la retroalimentación del docente, no solo en señalar errores y aciertos, sino también en motivar y alentar a los estudiantes. Se sugiere que el director debe observar y entender qué tipo de tareas están involucradas en el aprendizaje y cómo la retroalimentación del docente influye en el proceso de aprendizaje. Finalmente, se plantea la pregunta hipotética de si el observador, al ser un alumno, hubiera aprendido participando en las actividades de la clase.

Keywords

💡enseñanza y aprendizaje

El proceso de enseñanza y aprendizaje es el núcleo central de la escuela, donde se desarrollan las actividades pedagógicas. En el video, se destaca que este proceso no solo depende de buenos profesores sino también de la práctica pedagógica del director, lo que influye en la calidad del aprendizaje en la escuela.

💡buenas prácticas de enseñanza

Se refiere a las técnicas y estrategias didácticas efectivas que se utilizan en el aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En el video, se menciona que estas prácticas están acompañadas de buenos docentes y una dirección pedagógica que influye positivamente en el aprendizaje escolar.

💡práctica pedagógica del director

Consiste en la forma en que el director de una escuela influye en la enseñanza y el aprendizaje a través de su liderazgo y apoyo a los docentes. El video destaca la importancia de que el director construya un rol de asesoramiento y apoyo para los profesores, lo que puede generar cambios y mejoras en la práctica docente.

💡observaciones de clase

Es una técnica que permite al director o a otros profesionales evaluar y reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje en el aula. En el video, se sugiere que las observaciones de clase son una puerta de entrada para que el director construya su dimensión pedagógica, ayudándolo a entender y mejorar las prácticas docentes.

💡interacción en el aula

Hace referencia a cómo se da el diálogo y la comunicación entre el docente, los estudiantes y entre los estudiantes themselves. En el video, se destaca la importancia de que la interacción sea inclusiva y que los estudiantes participen activamente en el proceso de aprendizaje.

💡tareas académicas

Son actividades o ejercicios que los estudiantes realizan durante el proceso de aprendizaje指导下. En el video, se habla de la importancia de que estas tareas sean significativas y promuevan el aprendizaje activo, en contraposición a tareas rutinarias o de copia que no estimulan el pensamiento crítico del estudiante.

💡retroalimentación del docente

Es la información que el docente proporciona a los estudiantes sobre su desempeño y progreso en el aprendizaje. En el video, se resalta la importancia de que la retroalimentación sea constructiva y que ayude a los estudiantes a entender sus errores y a seguir mejorando.

💡estudiantes invisibles

Este término se refiere a los estudiantes que no interactúan con el docente y que quedan marginados en el proceso de aprendizaje. En el video, se menciona que es responsabilidad del docente y del director asegurarse de que todos los estudiantes participen activamente en el aula.

💡motivación del estudiante

Es el factor psicológico que impulsa a los estudiantes a aprender y a comprometerse con su educación. En el video, se discute cómo lo que se enseña debe tener un sentido y una conexión con los intereses y la vida real de los estudiantes para motivar su aprendizaje.

💡información clara

Refiere a la claridad en la transmisión del contenido de enseñanza y en las expectativas de lo que se requiere de los estudiantes. En el video, se destaca que la información clara es fundamental para que los estudiantes comprendan lo que están aprendiendo y lo que se espera de ellos en el aula.

💡devolución al aula

Es el proceso de dar retroalimentación y apoyo a los docentes basado en las observaciones y evaluaciones del director. En el video, se sugiere que esta devolución debe ser constructiva y colaborativa, con el fin de mejorar las prácticas pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes.

Highlights

Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas son el corazón de la escuela

Las buenas prácticas de enseñanza están acompañadas de buenos docentes y una buena práctica pedagógica del director

El mayor desafío para los directores es la dimensión pedagógica de su tarea

Las otras dimensiones de trabajo del director, como cuestiones institucionales y administrativas, ocupan mucho tiempo y a veces no dejan espacio para su práctica pedagógica

El director debe construir un rol de asesor de poder para asesorar a sus docentes, acompañándolos y sostiendo sus prácticas

El director debe abrir espacios de diálogo, escucha y desnaturalización de lo que el profesor ya ha naturalizado

El director debe elegir un enfoque para comenzar a trabajar en la construcción de la práctica de asesoramiento

Existe un gran temor de los directores a entrar al aula y hacer devoluciones a los docentes, especialmente si no pertenecen al mismo campo disciplinar

La observación de clases es una práctica situada que debe tener en cuenta aspectos relacionados con la institución, el docente y los estudiantes

La información en la clase debe ser clara, tanto en cuanto al contenido como en lo que se pide al estudiante que haga

Lo que se enseña debe tener algún sentido para los estudiantes, estando relacionado con sus intereses y la vida real

La interacción en el aula es central para la inclusión educativa, y el docente debe interactuar con todos los estudiantes

Existen estudiantes invisibles que no interactúan con ningún docente y quedan aislados

Las tareas académicas en la clase son fundamentales para el aprendizaje del estudiante

Las tareas académicas pueden ser de alta demanda cognitiva, como la resolución de problemas, o tareas rutinarias y repetitivas

La retroalimentación del docente a los estudiantes es esencial para el proceso de enseñanza y aprendizaje

El director debe preguntarse si, como alumno, hubiera aprendido algo participando en todas las actividades de la clase

El espacio del aula no es privado del profesor, sino que el director debe ocuparse de la dimensión pedagógica de su tarea

Transcripts

e

y nadie duda que los procesos de

enseñanza y aprendizaje que ocurren en

las aulas constituyen el corazón de la

escuela

investigaciones nuestras e

investigaciones realizadas en todo el

mundo muestran que las buenas prácticas

de enseñanza no sólo están acompañadas

por muy buenos docentes sino que también

la práctica pedagógica del director

influye en que en la escuela se aprenda

no obstante es habitual escuchar a mis

colegas directores decir que esta es la

dimensión pedagógica de su tarea es la

que le presenta el mayor de los desafíos

las otras dimensiones de su trabajo

cuando se tienen que ocupar de

cuestiones institucionales comunitarias

administrativas ocupan un tiempo que no

siempre dejan espacio para su práctica

pedagógica esto es hasta paradójico

porque lo central de la escuela es la

enseñanza el director debería ocuparse

de lo central de la escuela y muchas

veces esto le resulta imposible

cómo se construye la dimensión

pedagógica de la práctica del director

una puerta de entrada posible es a

partir de las observaciones de clase y

estoy hablando tanto de directores de

escuelas primarias como también de

escuelas secundarias el director tiene

que construir un rol de asesor de poder

asesorar a sus docentes y cuando digo

asesorar no me refiero a capacitar me

refiero a acompañar a sostener las

prácticas abrir espacios de diálogo

espacios de escucha espacios para

desnaturalizar lo que el profe ya tiene

ha naturalizado

y este es un espacio a construir entre

el director y el docente posiblemente el

un director de una escuela secundaria no

pueda hacer esto con todos sus

profesores pero va a tener que elegir un

foco por dónde empezar a trabajar y

construir esta práctica de asesoramiento

que es la que va a generar algún tipo de

cambio o algún tipo de mejora en su

práctica muchas veces hablando con

directores aparece como un gran temor a

entrar al aula un gran temor a la

devolución que deberían hacer a los

docentes sobre todo si no pertenecen al

mismo campo disciplinar nosotros

sostenemos que en realidad un director

no solamente puede sino que parte de su

práctica pedagógica consiste en

acompañar en asesorar e implica un

trabajo colaborativo un director no

debería tener todas las respuestas no se

espera que las tenga pero sí puede abrir

un espacio de interrogación

junto con un colega profesor para

inaugurar otras prácticas en el aula que

observa un director cuando observa una

clase

bueno la observación es una práctica

situada va a tener que ver con muchas

cuestiones ligadas a su institución

ligadas al docente que va a observar a

los estudiantes o sea no no podemos

generalizar demasiado sin embargo hay

algunas cuestiones ligadas a la

observación como podríamos decir básicas

que podrían estar presentes en todo acto

de observación que realiza un director

en su escuela

por ejemplo en primer lugar observar qué

ocurre con el contenido de la enseñanza

nosotros sabemos que cada acto

pedagógica incluye un docente alumnos y

cierto contenido a enseñar respecto de

ese contenido la información que circula

en el aula tiene que ser clara

ese es un requisito esto no quiere decir

que la clase comience con información

clara porque tal vez comienza con una

pregunta y recién al final de la clase

se llega a aclarar el enigma

pero lo que quiere decir es que en algún

momento de la clase tiene que quedar

claro para los estudiantes que se estuvo

aprendiendo que se estuvo enseñando

sobre que trató la clase en nuestras

investigaciones muchas veces cuando

termina una clase les preguntamos a los

estudiantes bueno y qué aprendiste hoy o

que te enseñaron y no nos pueden

responder

o no saben bien de qué fue la clase es a

esta cuestión de la información clara no

solamente respecto del contenido sino

también información clara acerca de lo

que se le pide al estudiante que haga

durante la clase parece una cuestión del

sentido común tal vez lo sea pero no

siempre la información clara está

presente en una clase y sería una

cuestión que el director debería

observar un segundo elemento sobre el

que el director podría preguntarse

cuando observa una clase es acerca del

sentido que tienen esos contenidos que

se están enseñando para los estudiantes

últimamente escuchamos a menudo hablar a

los chicos acerca del sinsentido de lo

que me enseñan en la escuela me aburro

no me gusta lo que me enseñan no lo

entiendo no entiendo para que estoy

aprendiendo esto para que me lo están

enseñando es un aspecto obligado a la

motivación del estudiante aquello que se

enseña debería tener alguna ligazón con

sus intereses con la vida de los jóvenes

con cuestiones relacionadas con el

afuera de la escuela

no siempre en la escuela ocurre esto no

siempre en las clases hay una referencia

a algo que le otorgue sentido a lo que

se enseña esa es una responsabilidad del

docente

sabemos que el docente tiene un mandato

curricular que cumplir

el currículum es ley dentro de la

escuela hay algo que un docente de una

escuela de gestión estatal o de gestión

privada tiene que enseñar en determinado

momento sin embargo también el docente

tiene espacios de libertad para

planificar pensando en sus alumnos

pensando en su grupo pensando en el

contexto es ahí donde la pregunta del

sentido encuentra un lugar o sea

creo que un trabajo importante del

docente es cuando planifica y cuando

enseña pensar en el sentido de aquellos

contenidos que enseña para sus alumnos

un tercer aspecto que el director podría

enfocar cuando observa una clase es qué

tipo de interacción ocurre dentro del

aula

cómo se da esta interacción interactúa

el docente con todos sus estudiantes

interactúan los estudiantes entre sí se

dirige solamente a un grupo y hay un

grupo que siempre permanece aislado en

una investigación es que hicimos en la

universidad hace poco tiempo descubrimos

una categoría de estudiantes que la

llamamos estudiantes invisibles porque

porque eran estudiantes que no

interactúan con ningún docente ningún

docente los reclamaba les pedía les

preguntaba les pedía tareas eran los que

quedaban aislados la interacción o la

participación en clase es uno de los

rasgos centrales de la inclusión

educativa creo que es un rasgo esencial

que un docente debe tener en cuenta

cuando enseña y que un director debe

tener en cuenta cuando observan en una

clase o sea qué tipo de interacción se

da es una interacción que interroga

sobre lo que el estudiante está

aprendiendo

es una interacción que solo ayuda a que

el docente continúe con su enseñanza y

sólo pide una muletilla para avanzar con

lo que quiere decir porque en casi todos

los casos se trata de un tiempo que nos

sobra y de un contenido que es demasiado

abundante creo que preguntarse sobre la

interacción y ayuda a pensar una clase

le ayuda al directivo cuando trata de

entender qué es lo que pasa en ese

espacio y también en un momento

posterior de devolución

va a ayudar a pensar nuevas

interacciones que posiblemente el

docente no haya considerado en un primer

momento

otra cuestión central a tener en cuenta

es en qué tipo de tareas académicas

están involucrados los estudiantes

durante la clase

qué quiero decir con esto el aprendizaje

no es no ocurre a partir de lo que el

docente le dice a un estudiante un

docente se puede pasar temporadas

hablando y los alumnos no aprendiendo un

estudiante aprende a partir de lo que

hace a partir de una tarea planteada por

el docente una tarea que desde la teoría

se suele llamar tarea académica

las tareas académicas pueden ser de

distintos tipos y en general se

categorizan en tareas de alta demanda

cognitiva por ejemplo una resolución de

un problema si un alumno está implicado

durante el tiempo de clase en la

resolución de un problema que le

implique recurrir a contenidos nuevos

para poder resolverlo es una tarea muy

interesante y muy fructífera una tarea

académica puede ser una tarea de copia

que lamentablemente es habitual en las

aulas otro tipo de tareas pueden ser las

tareas rutinarias que son aquellas

tareas repetitivas que muchas veces

hasta ni tienen demasiado sentido para

el estudiante y que en realidad suelen

ocupar el tiempo de clase sin obtener a

partir de eso un resultado interesante

es muy importante que el director cuando

observa una clase pueda entender qué

tipo de tarea es la que involucra el

trabajo del estudiante porque esa tarea

es la que va a predecir su desempeño

posterior

y quien predice qué es lo que el alumno

va a aprender no es lo que el docente

dice en clase es la tarea que el alumno

hace en la clase

otro aspecto a considerar es la

retroalimentación que el docente brinda

a sus estudiantes habíamos hablado antes

de la interacción muchas veces esa

interacción tiene como propósito que el

docente haga devoluciones a los jóvenes

a los chicos acerca de lo que van

aprendiendo estas devoluciones son

esenciales la pregunta que se puede

hacer ahí el director es el profesor

realimenta la participación de los

estudiantes les señala sus errores les

marca sus aciertos los alienta a seguir

trabajando y me parece que eso es un

aspecto muy importante de la clase a

veces por falta de tiempo el docente no

suele denunciar digamos este tipo de

devoluciones y sin embargo para los

jóvenes es muy importante escuchar la

palabra del 12 del docente corrigiendo

alentando premiando marcando donde se

equivocó

y creo que es parte esencial del proceso

de enseñanza finalmente una buena

pregunta que se podría formular que no

observa una clase es la siguiente si yo

fuera alumno de esta clase y hubiese

participado de todas las actividades o

tareas de las que participaron el resto

de los estudiantes que hubiera aprendido

y poder responder a esta pregunta

también le da al observador una muy

buena información de qué pasó con ese el

proceso de enseñanza y con el proceso de

aprendizaje de los jóvenes nosotros

pensamos que el espacio del aula no es

un espacio privado del profesor con sus

alumnos que el director tiene como tarea

ocuparse de la dimensión pedagógica de

su tarea y por eso es necesario que

entre el aula y que ayude que acompañe y

que sostenga la tarea de los profesores