V. Completa. ¿Qué recordamos con más cariño de la escuela? Con Melina Furman | Desafíos

Summary

The video script is a heartfelt conversation about the impact of education and teachers on personal growth. It highlights diverse experiences, from school memories and challenges to the power of encouragement and the discovery of passions. The participants share anecdotes of their school days, the importance of emotional management and practical skills in education, and the need for a more inclusive and multicultural approach to learning. The narrative is a testament to the enduring influence of educators who inspire and the lifelong journey of learning and self-improvement.

Takeaways

• 🎓 Education is a source of pride and a path to success through various paths, not a measure of failure.
• 🧒 Nostalgia and fond memories of school years shape our emotional connection to our educational experiences.
• 👩‍🏫 Teachers play a crucial role in students' lives, often leaving a lasting impact beyond academic knowledge.
• 📚 The love for reading and writing can be a powerful force in shaping one's educational and career trajectory.
• 🚫 The prohibition of certain books or activities can spark curiosity and a desire to explore the 'forbidden'.
• 🌟 Personal stories and anecdotes from school days often reveal the values and lessons that have been internalized.
• 🌍 School is a place where students learn to live with diverse people, expanding their worldview.
• 🎨 Passions and vocations can be recognized and nurtured from a young age, leading to fulfilling careers.
• 🌿 Connection with nature and the environment can inspire educational choices and lifelong interests.
• 💡 The importance of positive reinforcement and support networks in fostering self-confidence and overcoming barriers.
• 📈 The educational system's ability to change and adapt relies on the conditions and support provided to teachers.
• 🎉 Celebrating the small and big victories in education and the lifelong learning process is essential for personal growth.

Q & A

What does Melina Furman consider the key to success?

Melina Furman believes that there are different paths to success and does not believe in the concept of school failure.

What is the significance of the phrase 'recordar' in the context of the script?

In the context of the script, 'recordar' (to remember) is significant because it means to 'pass through the heart' again, highlighting the emotional impact of memories on education.

How does the speaker describe their nostalgia for their school days?

The speaker describes their nostalgia for school days through sensory memories such as the smell of rain-soaked earth, the sound of the bell signaling recess, and the emotions tied to interactions with teachers and classmates.

What does the story of Hernán Casciari illustrate about education?

Hernán Casciari's story illustrates the impact of forbidden or restricted access to knowledge on a child's curiosity and desire to learn, as well as the importance of nurturing individual interests and passions within education.

What is the main message conveyed by the anecdote of the teacher and the stolen tapade?

The main message is that creative and humorous approaches to problem-solving can be effective, as demonstrated by the students' anonymous letter and the teacher's response to return the stolen tapade.

How does the speaker's experience with their grandfather's house and the bathroom door relate to the concept of 'no' in education?

The speaker's experience shows that the 'no' in education can spark curiosity and drive, leading to exploration and learning outside the confines of traditional educational settings.

What is the significance of the phrase 'Los amigos son la familia que uno elige' in the context of the discussion?

The phrase emphasizes the importance of the relationships formed in school, which can become as significant as family, and the value of maintaining these connections throughout life.

What does the discussion suggest about the impact of teachers on students' lives?

The discussion suggests that teachers can have a profound and lasting impact on students' lives, both academically and personally, by providing support, encouragement, and by inspiring a love for learning.

What are the key elements of a well-rounded education according to the participants in the conversation?

The key elements of a well-rounded education mentioned include emotional management, practical subjects, financial education, and a multidisciplinary approach that embraces multiculturalism and diversity.

How does the story of Karla Wheelock demonstrate the transformative power of a teacher?

Karla Wheelock's story shows how a teacher's empathy and sensitivity can lift a child out of sadness, introduce them to new passions, and ultimately shape their future choices and life path.

What is the overarching theme of the conversation about education?

The overarching theme is the lifelong impact of education, the importance of continuous learning, and the need for transformation in the educational system to better serve students and society.

Outlines

00:00

🌟 Embracing Education and Personal Growth

The speaker, Melina Furman, expresses pride in her education and rejects the concept of school failure. She believes in diverse paths to success and recalls her school years filled with emotional and amusing stories. As a PhD in Education, researcher, and professor, she gathers young people to share their educational experiences. They discuss memorable aspects of school, from early morning routines to the joy of recess and the bonds formed with teachers and classmates. The conversation highlights the sensory memories and emotional connections that shape our educational journeys.

05:01

📚 The Power of Literature and Forbidden Books

Hernán Casciari, a renowned writer, shares his childhood story of discovering his passion for reading and writing at a young age. Despite struggling academically and not finishing school, he found solace in his aunt's discarded library. His grandfather's selective approval of books to read sparked a curiosity for the forbidden ones. This clandestine reading experience fostered a love for literature and taught him the value of exploring what is deemed 'no' in life. The narrative emphasizes the impact of literature on personal development and the rebellious nature of youth.

10:03

🌱 Nurturing Dreams and Overcoming Limitations

The discussion continues with individuals sharing their educational and career paths, emphasizing the importance of pursuing one's passion. A person of African descent recalls the challenge of being different and forming strong bonds at school. Another participant discusses overcoming a negative school experience by finding a fulfilling career in video and photography. The conversation touches on societal expectations, personal growth, and the value of maintaining friendships formed during school years. It highlights the diverse experiences and the resilience to carve out one's own path in life.

15:04

🎓 The Role of Education in Personal Discovery

The participants reflect on whether their education aligns with their vocations and the influence of family and societal expectations. A young woman's determination to study fashion design is supported by her family, while another finds her passion for agronomy through a connection with nature. The conversation introduces Gregorio Luri, a philosopher and retired teacher, who discusses the importance of experiencing different 'co-ownership domains' for personal growth. The participants share anecdotes from their school days, emphasizing the impact of teachers' words and the power of positive reinforcement on their self-esteem and motivation.

20:05

💡 The Impact of Teachers and Lifelong Learning

The conversation focuses on the significant impact teachers have on students' lives. Participants share stories of teachers who left lasting impressions, either through their empathy, passion for their subject, or their ability to inspire. The discussion highlights the importance of education beyond the classroom, the continuous learning process, and the transformative power of education. The participants express gratitude for the educators who have shaped their lives and acknowledge the need for ongoing personal and societal growth through learning.

25:06

🚀 Aspiring for a Better Educational System

The participants discuss desired changes in the current educational system, such as incorporating multiculturalism, emotional management, and practical subjects like financial education. They share imaginative ideas for the ideal school, including hands-on learning experiences and fostering creativity. The conversation also touches on the challenges teachers face in implementing innovative teaching methods due to systemic constraints. The participants agree on the necessity of an educational system that adapts to the evolving needs of students and society.

30:08

🎉 Celebrating the Joy of Mischief and Adventure

The participants share amusing anecdotes from their school days, including pranks and adventures. Stories range from pirate radio stations to stealing bathroom doors, attending heavy metal concerts, and classroom antics. These tales underscore the importance of youthful exuberance, creativity, and the lifelong memories formed during school years. The conversation serves as a lighthearted reminder of the playful side of education and the bonds formed among classmates.

35:10

🌍 The Transformative Power of Education

The discussion concludes with reflections on the transformative potential of education. The participants acknowledge the need for deep systemic changes to create more equitable, diverse, and democratic societies. They share personal stories of growth, learning, and the impact of educators who have illuminated their paths. The conversation emphasizes the lifelong nature of education and the collective responsibility to foster a love for learning in future generations.

Keywords

💡Education

Education refers to the process of acquiring knowledge, skills, values, and habits. In the video, it is portrayed as a lifelong journey with various pathways to success, emphasizing the importance of continuous learning and personal growth. The participants share their experiences and memories of school, highlighting the emotional and social aspects of education, as well as the influence of teachers and peers.

💡Success

Success in the video is depicted as a subjective and personal achievement, not limited to academic accomplishments but also including personal growth and the pursuit of passion. The speakers share diverse stories of overcoming challenges and finding their own definitions of success, challenging the traditional notion of failure in education.

💡Teachers

Teachers are central figures in the educational journey, shaping the learning experiences of students. In the video, they are described as having a significant impact on students' lives, providing support, guidance, and inspiration. The participants share anecdotes about teachers who made a lasting impression on them, illustrating the emotional bond and the influence of educators.

💡Diversity

Diversity refers to the variety of differences among people, including but not limited to race, ethnicity, gender, socio-economic background, and learning styles. The video emphasizes the importance of embracing diversity in education, as it enriches the learning environment and prepares students for a multicultural world.

💡Emotions

Emotions play a significant role in the educational experience, influencing how students perceive and engage with learning. The video explores the range of emotions associated with schooling, from the nostalgia of childhood memories to the challenges faced in adapting to educational settings.

💡Vocation

Vocation refers to a strong feeling of suitability for a particular career or occupation, often driven by passion and personal fulfillment. In the context of the video, individuals reflect on whether they are pursuing their vocation or if they are on a path chosen by others or society.

💡Inclusivity

Inclusivity is the practice of creating environments that are welcoming and accessible to all individuals, regardless of their differences. The video advocates for educational systems that promote inclusivity, ensuring that every student feels valued and has the opportunity to succeed.

💡Nostalgia

Nostalgia is a sentimental longing or wistful affection for the past, typically for a period or place with happy personal associations. In the video, participants express nostalgia for their school days, recalling the sensory experiences and emotional connections that shaped their educational journeys.

💡Empathy

Empathy is the ability to understand and share the feelings of others, demonstrating a compassionate and supportive attitude. The video underscores the importance of empathy in education, as it fosters a positive learning environment and helps students develop social skills.

💡Personal Growth

Personal growth refers to the process of self-improvement and self-discovery, often involving the development of one's character, values, and abilities. In the video, personal growth is depicted as an ongoing process that is influenced by various educational experiences and interactions with others.

💡Lifelong Learning

Lifelong learning is the continuous, voluntary, and self-motivated pursuit of knowledge for personal or professional reasons throughout an individual's life. The video promotes the idea that learning does not end with formal education but continues throughout one's life, encouraging a mindset of constant curiosity and development.

Highlights

Personal pride in education and the belief that there is no such thing as school failure, but rather different paths to success.

The importance of remembering and cherishing the emotional and funny stories from our school years that have left a mark on us.

The nostalgia and sensory memories associated with school, such as the smell of rain-soaked earth and the sound of the school bell.

The impact of teachers and the emotional bond formed with them, as well as the longing for classmates and childhood friends.

The realization that school is a place where we learn to live with diverse people and expand our world view.

The experience of feeling different or marginalized in school and the strong connections formed with those who share similar experiences.

The importance of continuing friendships and connections formed in school, as they become like family throughout life.

The contrast between disliking school due to its rigid structure and finding joy in pursuing interests outside of the traditional educational system.

The significance of discovering one's passion and vocation at a young age, and the challenges faced when this passion is not supported by the school environment.

The story of a writer who found solace and excitement in reading forbidden books, which led to a deeper love for literature.

The impact of hearing 'no' and how it can drive individuals towards the very thing they are told not to do, especially during adolescence.

The value of perseverance and overcoming barriers, both psychological and professional, to achieve one's goals despite societal expectations.

The power of positive reinforcement and support from others in building self-confidence and achieving success.

The importance of education in teaching not just academic subjects, but also life skills such as emotional management and financial literacy.

The need for a multidisciplinary and multicultural education system that values diversity and prepares students for a globalized world.

The anecdotes and stories of mischief and adventure during adolescence, highlighting the creativity and spirit of young people.

The impact of a caring and empathetic teacher who can transform a student's experience and ignite a lifelong passion.

The recognition of the lifelong learning process and the role of education beyond the classroom in shaping our personal and professional lives.

The potential of education to create more equitable, democratic, and diverse societies that celebrate differences.

The importance of storytelling and sharing experiences to inspire and motivate others to continue learning and growing throughout their lives.

Transcripts

Personalmente, estoy muy orgullosa con mi educación.

Yo no creo que exista el fracaso escolar.

Lo que considero que existen son diferentes caminos hacia el éxito.

Mi tutor de cuarto de la ESO dijo una frase:

"Vais a tener muchos profesores

y muchos tutores a lo largo de vuestra vida,

pero ninguno os va a querer como os quiero yo".

¿Cuánto tiempo de nuestra vida dedicamos a estudiar?

¿Qué recordamos con cariño de todos esos años?

Nuestro paso por la escuela está plagado de historias emotivas y divertidas

que nos dejaron muchas huellas.

Soy Melina Furman.

Soy doctora en Educación. Soy investigadora, profesora,

y hoy me reúno con un grupo de jóvenes

para escuchar sus historias.

Bienvenidos, bienvenidas.

Decía el poeta latino Marco Valerio

que disfrutar de los recuerdos es vivir dos veces.

Justamente, "recordar" quiere decir "volver a pasar por el corazón".

Hoy os quiero proponer recordar anécdotas

e historias de la educación

que nos han marcado, que nos han dejado huella,

y las vamos a compartir.

Pero vamos a empezar con la primera pregunta:

¿Qué recuerdo tenéis de vuestra educación,

de vuestro paso por la escuela o por el instituto?

¿Qué recuerdos?

Yo lo recuerdo con muchísima añoranza.

La nostalgia de la mañana, del desayuno temprano,

de salir corriendo a la escuela.

Del olor cuando llegas, cuando llovió y la tierra está mojada,

o cuando pita la campana para salir al recreo.

La tristeza y la rabia que da volver a clase

después de la campana.

Cuando llega el profesor que te cae muy bien

o ese disgusto que te daba el profesor que no te agradaba.

Y el cúmulo de emociones que genera pensar vivir tanto tiempo

con las mismas personas en los mismos espacios.

Me encanta cómo lo contaste, de manera muy sensorial.

Yo ya estaba allí, con la tierra mojada, sintiéndome, y esa cosa de...

Y tienes mucha razón

en esto de que vivimos tantos años y compartimos con tanta gente

que marcó una parte de nuestras vidas

que sentimos en el cuerpo esa memoria emocional que nos queda.

Yo echo mucho de menos a muchos profesores y a muchos alumnos,

porque cuando estás allí

los das por hecho,

das por hecho que los vas a ver todos los días y luego sales...

Y yo tengo muy buen recuerdo de...

O sea, bueno, hay un poco de todo,

pero tengo muy buen recuerdo en general de mis profesores y de mis clases.

Yo lo iba a mencionar.

Extraño mucho a mis amigos de la infancia,

extraño mucho jugar en el recreo,

salir, divertirnos y no tener esa conciencia del tiempo,

no sé cómo explicarlo, de que está pasando el tiempo,

simplemente estamos en ese momento jugando.

Y los tengo en mi cabeza.

¿Qué otras cosas valoráis de vuestro paso por la escuela?

A mí justo los primeros recuerdos que se me vienen a la mente son:

en la escuela daba igual que fuéramos todos diferentes entre niños,

porque yo, como persona negra,

no me di cuenta de que era negra hasta que no fui al colegio

y los niños me decían, dentro de toda nuestra inocencia:

"Ah, que tú eres negra, no sé qué".

Pero, bueno, dentro de todo eso se crea como un vínculo muy potente

que 20 años después, o más de 20 años después,

sigues manteniendo con esa persona.

Hay personas que en la escuela se convierten en tu familia

y transitas toda la vida con ellas.

Toda tu vida forman parte de ella.

Y esto que da la escuela de decir:

"El mundo es más grande que el que traemos de casa",

y es aprender a vivir con gente diversa que nos desafía,

que nos muestra que hay realidades distintas.

Por lo menos yo siento

que uno de los grandes valores de la escuela

es ampliar nuestro mundo.

En Argentina, hay una frase muy conocida:

"Los amigos son la familia que uno elige".

Y, bueno, a mí me pasa que es lo más fuerte que me llevo.

Mis amigos son... Para mí, son todo.

Tratar de continuar los vínculos es fundamental.

Todo el mundo habla de nostalgia y de cosas buenas,

pero yo no recuerdo el colegio como algo que eche de menos para nada.

Yo lo pasé mal.

Sinceramente, a mí no me gustaba estar ocho horas delante de una pizarra,

escuchando a alguien hablar de algo que no me interesaba.

Y después de la escuela,

cuando seguiste con tu profesión y estudiando, ¿qué pasó?

Bueno, cuando salí de allí,

empecé a estudiar algo que más o menos me gustaba

y lo llevé mucho mejor.

Y ahora que ya trabajo de algo que me gusta,

no tengo problema en estar ocho horas haciéndolo.

-¿Qué haces? -Yo hago vídeos y hago fotos.

Un trabajo muy dinámico.

No tengo que estar delante de un ordenador

sentado ocho horas,

porque yo, que soy bastante nervioso, no podría.

Creo que eso le pasa a la mayoría de los niños y las niñas,

esto de que hay que poner el cuerpo y moverse,

y a veces la escuela lo recibe y lo celebra,

y a veces no.

Y cuando eso no pasa, es más difícil.

Yo estaba siempre en primera fila.

Yo era el primero que, si me ponía detrás,

estaba claro que a los 20 minutos de clase

iba a estar dibujando o iba a estar hablando,

o lanzando notitas o algo.

Entonces, yo era el primero de la línea, vigilado por la profesora.

Vamos, de cara a cara. Me tenía ahí como un sargento.

Qué bueno, ¿no?

Porque traen esta mirada que, por un lado es de añoranza,

de mucho cariño,

pero también de la dificultad de estar en escuelas

que no están adaptadas para nosotros,

Hay algo de que no estén adaptadas que creo que es positivo,

en el sentido de ampliar esto que traemos de casa,

pero cuando esa diferencia hace que lo pasemos mal,

claramente hay algo que pensar distinto.

Gracias por traer esa mirada.

Os quiero presentar ahora a Hernán Casciari,

que es un escritor muy conocido.

Me encantan sus cuentos, os los recomiendo.

Y hoy nos va a hablar de algo que le pasó a él

en su infancia,

que creo que nos va a despertar muchas ideas.

Vamos a verlo en el vídeo.

Yo tuve una infancia en donde descubrí, por suerte muy temprano,

mi vocación.

Tenía la única obsesión de leer y de escribir.

Y cuando eso ocurre, cuando hay tanta seguridad,

no te va bien en la escuela.

La escuela está ahí para atraparte en diferentes disciplinas

en donde tienes que ser más o menos solvente en todas

para poder seguir adelante.

Y yo no era solvente,

de las 12, en 11.

No pude terminar la escuela. Nunca la terminé.

Tenía una tía cuya toda biblioteca juvenil

o la tenía que tirar o se la tenía que dejar a alguien.

Y entre todos sus sobrinos me eligió a mí,

que seguramente era, de todos los sobrinos,

el que tenía más cara de pelotudo, y dijo: "Toma, libros".

Estábamos en la casa de mi abuelo Marcos el día que me regaló esos libros.

Yo tendría nueve años y estaba muy contento con el regalo.

Pero mi abuelo Marcos, que era un ser despreciable,

cuando viene la tía Ingrid con dos bolsas de libros

para su único nieto,

mi abuelo Marcos dijo: "Esperen, esperen, esperen.

Vamos a ver si puede leer estos libros".

Entonces, decía: "A ver este.

Este no es para ti.

¿Y este? Este sí".

Y después puso todos los libros prohibidos en una bolsa

y todos los libros permitidos en la otra bolsa,

y le dijo a mi madre:

"Esta bolsa la escondes y esta se la das al chico".

Y mi madre me desparramó los libros de la bolsa permitida

como si fueran maíz para las gallinas en mi habitación

y la otra bolsa se la llevó.

Y yo la seguí con la mirada.

Dejó la bolsa en el lavadero.

Y, obviamente, a mí lo que más me interesó

desde ese mismo momento fue la bolsa prohibida.

Y empezaba a leer esperando que no llegara nadie,

porque para mí estaba mal lo que estaba haciendo.

Y leí durante horas clandestinas El padre Brown de Chesterton,

y a Mark Twain con Tom Sawyer y Huckleberry Finn .

Leí Sherlock Holmes

como hoy maratonean los chicos las series.

Y leía y leía con la suerte enorme de creer que estaba haciendo algo mal.

Tuve esa suerte rarísima y extraña, porque es ahí, es a los 11 o 12 años,

donde lo único que haces con ganas siendo un niño

viene por las puertas del "no".

"No hagas esto", me decían, y yo quería hacer eso.

"No hagas esto otro", y yo iba por ahí. El "no".

Esa es hoy para mí una enorme enseñanza de educación.

Interesante lo que dice de que uno va hacia eso que nos dicen que no,

a donde nos ponen las puertas del "no", ahí queremos ir,

sobre todo, a esa edad, en esa entrada a la adolescencia.

¿Os pasó algo similar, algo con lo que os dijeran:

"Esto no es para ti, no lo puedes hacer" y os dieron ganas?

Yo, por ejemplo, me tiraba muchas horas jugando a la Play o al ordenador,

pero, a raíz de ello, empecé a jugar a un nivel casi competitivo a un juego

o me hice youtuber .

También hay nuevos tipos de oficios que se pueden hacer,

que ellos no conciben por su visión sobre la tecnología.

Pues fíjate que yo, de verdad, no he sido nada traviesa,

siempre me portaba bien.

Pero es verdad que había cosas que eran...

Yo misma me ponía esos límites,

sobre todo, con el tema de la universidad.

"Yo no, es que no voy a poder, eso es muy difícil",

sobre todo teniendo en cuenta

que nadie de mi familia ha ido a la universidad.

Y algo que parecía imposible

y, en cierto caso, a lo mejor también prohibido,

porque no encontraba gente como yo,

lo conseguí y ahora siento que necesito más.

-¿Ahora estás en la universidad? -Sí, sí, sí.

Que necesito más, que quiero conseguir más,

y que eso que parecía que no podía, al final, es el primer paso para seguir.

Yo, como hija de personas extranjeras, he escuchado muchas veces que no,

que, por ejemplo, nosotros no vamos a la universidad,

nos dedicamos a trabajar,

a conseguir nuestros estudios obligatorios.

-Un poco como decía ella, ¿no? -Justo.

Como: "No te toca ir a la universidad".

Claro, tu vida es trabajar, sacarte la educación obligatoria...

De hecho, te orientan a ello.

"Para ti estará mejor una formación profesional".

Y muchas veces abandonamos el sistema educativo, a mí me ha pasado.

Y te catalogan con algo muy feo que yo no creo que exista:

el fracaso escolar.

Lo que considero que existen son diferentes caminos hacia el éxito,

porque si le estás diciendo a alguien que está fracasando,

¿cómo le dices a alguien que luego está haciendo algo bien?

El creértelo y lo que las dos decían de la red de apoyo,

de esa gente que confía en nosotros

y que nos hace que podamos confiar en nosotros mismos, quienes creen.

Vosotros que estáis estudiando distintas cosas,

o algunos ya terminasteis,

¿estáis estudiando lo que sentís que es vuestra vocación?

¿Sentís algún tipo de vocación?

¿Estáis estudiando eso o es más para cumplir

o es algo que entre distintas opciones eligieron alguna?

A ver, contadme.

Yo llevo desde los seis años queriendo estudiar diseño de moda.

Al inicio sí fue como, a ver, con seis años,

que una niña te diga que va a estudiar una carrera,

es como si una niña dice que quiere ser princesa.

Pero cuando vieron que la cosa se ponía seria,

ya me pasaba todas las tardes dibujando,

pues ya ahí como que se dieron cuenta de:

"Vale, pues esto va en serio, o sea, lo quiere y de verdad le gusta".

Y siempre me apoyaron, siempre dijeron: "Bueno, haz lo que quieras".

Así que tú ya lo sabías bien de niña.

Yo trabajo con adultos que, a veces, de grandes

sienten que no están haciendo la profesión que hubieran querido.

Y siempre la pregunta que nos hacemos es:

¿a qué jugabas de niño?

¿Qué era eso que te hacía feliz de niño?

Y eso siempre es una buena manera de retomar

por dónde pasa la vocación, que para alguna gente no es tan obvia,

pero encontrando eso que nos hacía felices en la infancia,

muchas veces aparece.

¿Quién más?

¿Quién está estudiando lo que siempre quiso

o lo encontró después?

En mi caso, desde pequeño,

siempre he tenido contacto con la naturaleza,

porque en Colombia

siempre donde viví hubo campo, hubo animales...

Y ahora estoy estudiando agronomía.

Y estoy encantado con todo lo que veo

y con toda la parte agronómica que hay en este país.

Bueno, vamos a escuchar un vídeo nuevo de Gregorio Luri,

que es un gran filósofo y también un maestro jubilado

que dedicó gran parte de su vida a investigar y escribir sobre educación.

Es muy muy inspirador.

Quiero que lo escuchemos y después vamos a conversar. ¿Listos?

En el crecimiento de una persona,

uno de los elementos esenciales

es su participación en lo que yo llamo "distintos ámbitos de copertenencia".

Un ámbito de copertenencia

es aquel en el que no solamente tú perteneces a él,

sino que sientes que los que están ahí te pertenecen en cierta manera:

los abuelos, la escuela, los amigos, etc.

El crecimiento en distintos ámbitos de copertenencia te permite entender

que hay distintas lógicas de relación humana.

Es decir, que en la casa de tus abuelos hay algunas normas, algunas cosas,

algunos objetos..., hay una forma de vida

que no es exactamente idéntica a tu vida familiar.

Habiendo muchas similitudes, hay diferencias.

La capacidad para moverse de una manera natural

en ambientes distintos

creo que es uno de los componentes esenciales

de la educación de una persona.

Yo, conforme va pasando el tiempo,

más valoro algo que me decía mi madre.

Mi madre decía: "Hijo, estudia para que te puedas mover

por cualquier sitio

o para que te puedas presentar en cualquier sitio".

Para poder presentarte en cualquier sitio,

además de estudiar,

necesitas tener experiencia de sitios diferentes.

Y creo que, precisamente, una persona educada

es la que sabe comportarse con naturalidad

con un mendigo y con un príncipe.

Y eso lo vas llevando

con el contacto en distintas experiencias

desde el mismo momento en que naces.

¡Qué bonita! A mí me gustó mucho.

Estas frases que a veces nos dice nuestra familia,

que nos quedan como grabadas.

Yo me acuerdo de un profesor en la escuela secundaria

que nos decía una frase que en ese momento no me gustaba,

pero parece que un poco de razón tenía.

Él decía: "Además de serlo, hay que parecerlo".

¿Qué frases, para vosotros, se os han quedado grabadas

de alguien de vuestra familia o de vuestros profesores?

Esas frases que a veces uno las tiene como en el inconsciente incluso

y que nos guían.

Mi papá tenía una frase que siempre la decía.

Su frase favorita era:

"No estamos perdidos, estamos conociendo".

A él le gustaban mucho los viajes por carretera.

Cogíamos el coche e íbamos a conocer Colombia,

que es un lugar con una geografía preciosa.

Por ende, mi papá tomaba decisiones y escogía rutas,

pero mi mamá le decía que por allí no era

y casi siempre terminábamos en una discusión

donde los tres decíamos una ruta diferente.

Entonces, mi papá terminaba la discusión diciendo:

"Tranquilos, no estamos perdidos, estamos conociendo".

-Es una buena para la vida, ¿no? -Por supuesto.

Una vez, mi tutor de 4.º de la ESO dijo una frase que a mí me pareció preciosa

y que la tengo aquí, que es:

"Vais a tener muchos profesores y muchos tutores

a lo largo de vuestra vida,

pero ninguno os va a querer como os quiero yo".

Hay frases que marcan muy favorablemente

y otras que destruyen la autoestima y la esperanza de un niño.

Cuando sacaba malas notas, porque las sacaba,

me costaba aprobar muchas cosas,

me decían: "Pues a ver adónde llegas, a saber qué vas a hacer, a ver...".

¿Sabes? Lo típico de... -Muy lejos, no.

También yo siento que te da

la posibilidad de decir: "Bueno, yo sí puedo".

-Te motiva. -Claro.

Igual que hay gente que motiva, hay gente también que destruye.

Y dices: "Pues no valgo".

Habrá alguno que otro que sobreviva a ese "no"

y aun así diga: "Yo te demostraré que sí".

Pero creo que la mayoría de nosotros necesitamos esos síes y esa confianza.

El refuerzo positivo siempre es bueno,

sobre todo, cuando sacamos malas notas,

porque podemos hacerlo,

y eso no nos condiciona en nada como profesionales,

el que te evalúen académicamente con unas notas,

habiendo podido tener un mal día o habiendo podido...

Te habrás puesto nervioso.

Todo es excusable, pero ese tipo de cosas, para nada.

O sea, el refuerzo negativo, al final, hace que te lo creas.

Esas historias donde te cuentan que del "no"...

"Me dijeron que no y después yo logré vencer esa barrera",

la verdad, para mí, creo que son mínimas.

Realmente lo que para mí ha supuesto ha sido mucho trabajo psicológico

el luchar contra esas barreras.

Y también profesional, porque he ido a atención profesional,

porque por más que mi madre, mis amigas, las personas con las que estoy me digan:

"tú puedes, tú puedes, tú puedes",

son barreras que hay que...

que están establecidas desde la infancia.

Hay un estudio científico donde van unos investigadores a un aula

y les toman una prueba de inteligencia falsa

a un grupo de chicos.

Una prueba de esas como de ejercicios o acertijos.

Y entonces, después, les dicen a los profesores de esos chicos,

que no saben nada de todo esto, les dicen:

"De acá para acá, esta mitad son superinteligentes,

les fue muy bien en la prueba de inteligencia;

esta mitad son medio malos o medio tontos, no les fue tan bien",

y se van.

Y vuelven al final del año

y se fijan en qué notas sacaron

esos chicos que supuestamente eran los inteligentes

y a los que supuestamente les había ido mal en la prueba.

Bueno, ¿y qué creéis que pasó? A ver, ¿a quiénes les habría ido mejor?

Se cumplió, ¿no?

A los que se habían sacado, en teoría, la buena nota les fue superbién,

y a los otros, no.

Y después se preguntaban: ¿por qué pasa esto?

¿Qué pasaba?

Y se dan cuenta de que las interacciones

que tuvieron esos profes con los chicos,

a los que consideraban inteligentes les daban más oportunidades,

los trataban mejor, les tenían más confianza...

Y a los otros un poco...

Era una prueba más de que no había...

Así que tenemos mucho poder los adultos sobre los niños.

Y esto de la profecía autocumplida se cumple.

Y está bien lo que decías de que a veces hay que desandar ese camino

y conseguir alianzas con gente

que nos ayude a ser conscientes de que podemos ir hacia donde queremos.

Bueno, venimos hablando un montón de nuestros recuerdos,

de nuestras vidas en casa, en la escuela.

Pero no os he preguntado:

¿sentís que sirve

lo que estudiasteis en la escuela y lo que estáis estudiando ahora?

Personalmente, estoy muy orgullosa con mi educación,

porque mi primaria era una primaria bastante estricta.

Lo que más saco de allí es que me enseñaron

a ser una persona disciplinada

y a tratar de siempre tener todo organizado,

a tratar de cumplir con los tiempos de entrega

y cosas de ese estilo que me han servido hasta hoy.

El poder expresarte de manera no solamente educada,

sino diferenciar de cuando tienes que ser educado

y cuando tienes que expresarte como persona formal.

O sea, un montón de cosas que sientes que sí te sirvieron.

-Sí, sí, sí. -Genial.

¿Qué otras cosas puedan recordar que sí, que no?

Yo echo en falta que me enseñasen un poco el hablar en público,

el dar una presentación.

Yo eso lo he tenido que aprender a base de hacer y hacer y hacer,

pero a mí nunca han cogido, o al menos no que yo recuerde,

y han dicho:

"Vamos a dar una clase de...

Vale, gesticula con las manos para dar confianza,

muévete, no te balancees sobre los pies, habla sobre...".

A mí nunca me han dicho eso.

Todo eso lo he tenido que empezar a deducir yo de ver a compañeros

y de "sacar errores" a compañeros y decir:

"Vale, no puedo repetir esto".

Y de vuelta, la empatía o la colaboración

son habilidades que se aprenden, alguien nos la tiene que enseñar.

No es que las traemos de fábrica.

Habrá gente más extrovertida o más tímida,

pero hay algo de cómo comunicar bien, que es un contenido,

y que en estos días es más importante que nunca.

No sé qué pensáis vosotros, pero siento que es un poco también

encontrar ese tema que a uno le apasiona.

Tratar de conseguir

o tratar de demostrar cuánto uno sabe de lo que le gusta

y poder también transmitírselo al resto.

Eso creo que va un poco por ahí, ¿no?

Me encanta.

¿Qué le quitaríais a la escuela actual o a la que vosotros fuisteis

y qué le agregaríais?

Fíjate que lo he pensado mucho

y he tenido suerte también de tener amigas que han sido educadoras.

Sobre todo, el tema de la interculturalidad,

qué pensamos sobre interculturalidad,

el tema de diferenciar integración de inclusión...

Sobre todo, diría yo, una educación basada en diferentes saberes,

obviamente, en diferentes tipos de conocimiento

y que sea multidisciplinar,

pero también una educación basada en la diversidad.

Entonces, en la escuela ideal, añadirías una dimensión,

una perspectiva de multiculturalidad y de diversidad...

Una pedagogía basada en la multiculturalidad

y, sobre todo, en la diversidad, porque somos diversas todas.

¿Qué otras cosas tiene la escuela ideal o debería tener?

-Gestión emocional. -Sí.

-Gestión emocional. -Gestión emocional.

Es muy necesaria ahora mismo, viendo cómo estamos todos,

y más después de la pandemia.

Para mí es indispensable, sinceramente, y muchas más asignaturas prácticas.

Hicimos una vez, hace no tanto,

un juego con distintos colegios en Argentina

que se llamaba "El desafío joven".

Les preguntamos a chicos de 17 o 16 que hicieran la escuela ideal

y la tenían que dibujar, construir...

Y aparecieron cosas como las que vosotros decíais:

apareció la educación emocional,

apareció la educación financiera, que yo no lo había pensado

y me pareció superinteresante, como decir:

"El resto de nuestra vida vamos a tener que tomar decisiones con el dinero

que nos van a marcar muy fuerte".

Y mucho también práctico, como lo que decía Lucas.

Los chicos decían que querían tener cocina, construcción...

Aquí estamos solamente alumnos,

pero también sería muy interesante escuchar

qué tienen que decir los profesores

en cuanto a las herramientas que ellos tienen para enseñarnos

y lo que les ofrece también, en este sentido, el sistema

y hasta dónde llega su libertad de cátedra, ¿no?

Porque muchas veces yo recuerdo a profesores que nos han querido enseñar

o volverse un poco transgresores en el sentido de:

"Esto no me gusta esto, lo quiero cambiar",

y han tenido problemas y las barreras han estado ahí.

Todas estas cosas son interesantes, ¿no?

Pero ¿está preparado el sistema para que todo esto cambie?

Lo necesitamos, está claro, ¿no?

En mi experiencia con los sistemas educativos,

el sistema educativo cambia

cuando los profesores tienen las condiciones de trabajo

para poder pensar juntos, para poder planificar,

cuando no tienen evaluaciones muy estrictas y de información fáctica

que hacen que se les juegue todo ahí,

e incluso a veces los fondos de la institución,

si a la institución le va mal...

Entonces, hay algo también sistémico que pensar

en qué condiciones están trabajando los profes

para poder transformar esos métodos

que, de vuelta, en muchos casos ya están inventados

y hasta muchos profes tienen ganas.

Algunos no, pero otros sí de moverse de donde están.

Quiero que cambiemos de tema.

Hablemos de las historias,

que a mí me encanta que cuenten historias,

y justo la época del instituto, del bachillerato,

da mucho para la travesura.

Les estuvimos preguntando a profesores y a gente que se dedica a la educación

que nos contasen qué cosas hacían en la adolescencia,

qué aventuras y travesuras tuvieron.

Así que vamos a verlo ahora en el vídeo.

En la secundaria, mis compañeras ejercían la piratería.

En el fondo del aula,

teníamos un gran espacio al que nadie iba.

Empezamos a juntar cosas perdidas,

por ejemplo, el sillón del psicopedagogo.

¿A dónde fue? Al fondo del aula.

Todos los objetos supuestamente "inútiles" iban ahí.

Un día vino la profesora de Filosofía y tomó una prueba sorpresa.

Obviamente, nos fue tan mal, pero tan mal,

que quedamos la mitad preocupadas porque implicaba recuperar

y seguir yendo el colegio hasta diciembre.

Entonces, ¿qué pasó?

Estas compañeras, que eran las más divertida del mundo,

hicieron una carta anónima,

le sacaron el tapado de piel a la profesora Marta Lavaque

y lo escondieron en el fondo del aula y escribieron en el pizarrón:

"Si no nos devuelve las pruebas, no le devolvemos el tapado".

¿Y sabéis qué pasó? Lo devolvió.

Devolvió todas las pruebas y dijo:

"La semana que viene no hay tapado que os sirva para evitar el examen".

Yo fui un industrial.

En el último año queríamos hacer algo, algo distinto,

y decidimos llevarnos una puerta del baño.

La íbamos a sacar al patio

y la idea era llevarla hasta la plaza que estaba lindera al colegio.

Así que la tiramos por encima de la pared medianera

y la llevamos a la casa del abuelo de un amigo,

que era compañero nuestro,

y después, lo loco y las vueltas que da la vida,

después de muchos años el abuelo falleció

y yo terminé yendo a vivir a esa casa un tiempito,

y me encontré con la puerta del baño.

Decidimos después llevarla al colegio para devolverla a su lugar.

Debía tener aproximadamente unos 16 años.

Una noche salí de marcha con los amigos

a un concierto de heavy metal.

Me lo pasé fantásticamente bien.

En uno de esos pogos que se montan, me torcí un dedo hacia atrás.

Tuve que ir a urgencias, me pusieron una férula de aluminio,

un vendaje, y además me dolía muchísimo,

con lo que me dieron calmantes y antiinflamatorios.

A la mañana siguiente, en clase de Latín,

esos calmantes, esos antiinflamatorios,

parece que hicieron una mala reacción en mi cuerpo

y la verdad es que tenía que ir al baño sí o sí.

Yo sentía que la tierra se partía por la mitad

y que de ahí saldría un demonio.

Así que muy enérgicamente, ya como el que no aguanta más,

pegué un salto de mi asiento

y me fui corriendo al baño como alma que lleva el diablo.

El profesor de Latín era un hombre muy sensible,

pero también muy aprensivo, muy temeroso de todo.

Mi amigo Antonio Molín, un tío cachondísimo,

le dijo que yo no estaba pasando un buen momento,

que tenía conatos de ira.

De hecho, la lesión que tenía en la mano era que justo el día anterior

yo la había emprendido a mamporros con alguien

porque justo había perdido los nervios.

Yo llegué a clase tranquilo,

como el que ya ha dejado todo atrás y se siente muy ligero.

Me senté muy afable, muy sonriente,

pero el profesor se me acercó muy sospechoso.

Yo no entendía nada y me preguntaba si yo estaba bien,

si me sentía bien, si estaba ya calmado.

Claro, yo me sentía muy avergonzado porque yo venía del baño.

Entonces, yo no sabía si era vox populi

que yo estaba en esa situación.

Y justo cuando tocó la campana del cambio de clase,

yo me levanté muy brioso de mi sitio,

sin darme cuenta de que el profesor estaba justo a mi lado.

Y, claro, este hombre,

cuando me vio levantarme tan bruscamente, se asustó,

pegó un grito ridículo en mitad de la clase

y echó dos pasos para atrás y casi se cae.

Y ha quedado como una anécdota histórica

de cuando el profesor creyó que tuve que ir a tomarme una pastillita

para no perder los nervios.

Y esta gente grande ahora se dedica a la educación,

así que también están regañando a sus niños.

Bueno, hay que ver qué hacían de jóvenes.

¿Tenéis alguna historia de alguna diablura?

Ahí te veo, Lucas, que tienes ahí un trayecto,

un prontuario...

Yo, debido a mi poca capacidad de atención,

la liaba bastante en clase y eso.

Aquí, en España, jugamos a un juego muy gracioso que se llama la paella.

No sé si habéis escuchado alguna vez. -No.

Hay un cocinero en la clase, ¿vale?

Ponte que soy yo el cocinero, y tú eres el arroz, tú eres el tomate,

tú eres la gamba, tú, los mejillones, tú, las almejas, tú el pimiento

y... lo que sea más.

Entonces, están todos sentados así en clase y la profesora explicando.

Y yo de repente digo: "Gamba",

y sale la gamba, se levanta, da una vuelta y se vuelve a sentar.

Así la clase entera.

Y la profesora se quedaba rayadísima, normal.

Y luego la liaba alguna vez más, yo que sé...

Hubo una vez,

hubo una que me dio mucho reparo por ella y fue...

Estaba con un boli, un boli típico de tinta,

no con tinta encerrada dentro, sino que estaba libre.

Estaba así moldeando y entonces hice: "bam".

Yo, de repente, miro así, veo la mesa llena de tinta

y empiezo a levantar la cabeza.

De repente, veo el bolso carísimo de la profesora lleno de tinta.

Miro a la cara profesora, toda llena de tinta.

Digo: "Mierda". Y el techo.

Digo: "Ya está".

Y dijo: "Lucas, dirección. Venga".

Teníamos una profesora, que no nos caía muy bien.

Entonces, como que solíamos hacer...

Cogíamos la tiza y con las tijeras rayábamos la tiza en la silla

para que cuando la profesora se sentase

y se levantase estuviese entera manchada,

todo el pantalón de tiza.

Yo quiero contar una experiencia, y es que tenía un profesor de Filosofía

que era un profesor muy aburrido.

Entonces, yo intentaba tomar obviamente apuntes,

pero lo que pasa es que a mí me gusta mucho dormir.

Entonces, lo que hacía yo era, primero, ponerme en primera fila

para que pareciera que ponía atención.

Y lo bueno de tener el pelo largo es que tú te haces a un lado,

pones la mano y te quedas dormida.

Entonces, creo que el profesor ya se empezó a dar cuenta

porque me pasaba dormida, la verdad, casi todo el año en sus clases,

no lo voy a negar.

Y ahí fue cuando me cambió de sitio.

Vamos a ver un vídeo más.

Vamos a ver a Karla Wheelock, que es una alpinista mexicana

que consiguió ser la primera mujer latinoamericana

en alcanzar la cumbre más alta de cada continente,

y parece que su pasión por la montaña se encendió

cuando era chica con un maestro.

Ella nos va a contar una historia muy muy hermosa. ¿La vemos?

Hola, mi nombre es Karla Wheelock

y estoy muy contenta de poder compartir con vosotros esta anécdota

que me sucedió hace muchos años,

cuando estaba yo entrando a primero de primaria.

Recuerdo que mis padres decidieron que nos mudaríamos de ciudad.

Yo vivía en un lugar que era más bien boscoso, muy verde,

y de pronto vamos a una ciudad en provincia,

que era más bien desértica,

yo no conocía a nadie, y había que entrar a una escuela nueva.

En los primeros días de clases hubo una actividad

en donde yo estaba bastante triste y no conocía a nadie,

no tenía amigos en esa escuela, obviamente.

Y recuerdo que se juntaron todos los niños alrededor del piano

y el profesor de música estaba tocando el piano

y yo me quedé en una esquinita lejos.

Y cuando él me vio, se acercó y me dijo que si quería cantar,

y yo le dije que no,

bueno, más bien moví la cabeza diciendo que no,

y me dijo: "Bueno, si no quieres cantar está bien,

pero ¿te gustaría ver sonreír a los demás?".

Y le dije que sí.

Entonces, me dijo: "Ven".

Yo me fui acercando y él empezó a tocar el piano,

y cuando vio que me acerqué a donde estaban todos,

me cargó, me sentó en el piano, en la parte de arriba del piano.

Él siguió tocando

y empezó a tocar esta canción que hablaba de la montaña,

era una canción de Roberto Carlos, este autor brasileño,

que hablaba de subir la montaña, de compartir,

de ver a los niños sonreír, de ver las estrellas brillar,

de que los hombres no se olvidarán de agradecer...

Y el ritmo y aquella alegría de todos me contagió.

Quién diría que años después

de terminar una carrera, de estudiar,

de hacer todo lo que me habían dicho que era lo que te daría el éxito,

realmente yo buscaba estar tan contenta como ese día,

y empecé a subir montañas.

Empecé a subir montañas,

empecé a compartir,

empecé a compartir con niños porque quería verlos sonreír.

Empecé a disfrutar de esos cielos estrellados

y a no dejar de agradecer cada paso y todo lo que la naturaleza nos da.

Hoy simplemente le doy gracias a ese profesor

cuya empatía, sensibilidad y vocación sacaron a esa niñita de la tristeza,

la subieron en ese piano

y la invitaron a subir sus propias montañas.

Muchísimas gracias.

-Ay, qué bonito. -Muy muy lindo, ¿no?

Nosotros, con mi equipo de investigación,

hicimos hace poco...

A un montón de profes les preguntamos

qué profesores os dejaron huella en vuestras vidas,

y muchos hablaron de un tipo particular, como ella,

de profesores que llamamos "profesores faro",

de estos que te iluminan como una parte del mundo

que ni sabías que existía o de ti mismo,

de sacarla de la tristeza y mostrarle el mundo de las montañas.

¿Tuvisteis algún maestro o maestra, profesor,

que sintáis que os haya dejado esa huella positiva,

alguien a quien queráis recordar?

Yo tenía un profesor de Lengua y Literatura

que se llama Jorge

y ha sido uno de los mejores profesores de lengua que he tenido.

Le apasionaba muchísimo la literatura

y te transmitía ese tipo de amor

por lo que él sentía, como por vocación,

y ese tipo de cosas te invitan mucho a seguir,

a seguir con lo que te apasiona.

También tuve un tutor de lengua, Miguel Montesinos.

Él me enseñó mucho lo que era la técnica de estudio,

porque yo era una persona a la que no le gustaba casi estudiar,

no era muy constante en el estudio,

y él siempre recalcaba que había que había que estudiar en su materia

y que tuviera ese amor por el estudio.

Siempre estaba ahí encima:

"Estudia, estudia, esfuérzate más en esto, en lo otro...".

Al fin y al cabo, fue como algo que me marcó,

y hoy en día por él lo estoy haciendo, estoy estudiando,

poniendo bastante atención en clase, cogiendo datos, lo uno, lo otro...

Entonces, eso fue algo que me marcó.

Ojalá que todos estos profesores,

que además los tuvieron hace poco, los estén viendo.

Seguro alguien... -Sí, ojalá la verdad.

Yo creo que he tenido muchos profesores muy comprometidos,

pero no es para nada la peña que siento que me ha enseñado más en la vida.

Yo siento que hay tanto familia,

que te enseña ciertos valores de trabajo, esfuerzo, disciplina y eso,

como compañeros de curro, que son los que pacientemente,

desinteresadamente, los que te enseñan.

Esa es la gente a la que yo le estoy agradecido

como profesor también, la verdad.

Gracias a esos faros y también al hecho de darse cuenta

de que la educación es toda la vida

y no solo pasa en puertas cerradas dentro de la escuela,

sino en el club, en el trabajo...

Y en estos momentos,

donde hay que seguir aprendiendo siempre.

Yo creo que la educación nos atraviesa a todos,

tal vez como ninguna otra cosa en nuestras vidas.

Empezamos muy temprano y seguimos siempre.

Nos forma, nos modela,

nos da esos afectos entrañables de los que hablamos tanto,

que sucede en todas partes, adentro y afuera de la escuela,

tanto que sucede en casa y en otros ámbitos,

entre amigos,

en esa red de gente que confía en nosotros

y de la que aprendemos mutuamente.

Y la buena educación

tiene ese potencial de darnos alas, de abrirnos puertas,

de darnos herramientas, de exponernos a nuevos mundos,

a gente diversa...

Y si lo pensamos a nivel social,

yo soy una convencida

de que tiene el potencial de generar sociedades más equitativas,

más democráticas, más diversas, que celebren esa diversidad.

Y, también al mismo tiempo,

muchos sentimos, y apareció bastante de eso hoy,

que hay muchas cosas que seguir cambiando

y seguir pensando en educación.

Hay transformaciones profundas que tenemos que hacer

para que eso suceda.

Hoy compartimos un montón de historias muy entrañables

entre un grupo hermoso de gente al que me encantó conocer.

Nos miramos para adentro, miramos para atrás,

miramos para adelante a un futuro que no sabemos cómo va a ser,

pero, bueno, ojalá sea maravilloso

y para el que vamos a seguir aprendiendo y preparándonos.

Si yo tuviera que elegir una cosa para dejarle a las futuras generaciones,

sería ese superpoder de aprender toda la vida.

Así que gracias por esta gran conversación hermosa.

Me llevo un montón de cosas.

Y a los que nos están viendo en casa o donde sea,

ojalá os hayamos hecho recordar vuestras propias historias,

pensar sobre el camino que habéis recorrido

y sobre la posibilidad de seguir aprendiendo toda la vida.

Así que gracias, gracias, gracias.