¿Qué es Investigar? Dr. Francisco Fernando García Córdoba
Summary
TLDREl Dr. Fernando García Córdoba, docente e investigador, aborda la importancia de la investigación en la docencia, desmitificando conceptos erróneos y enfatizando su proceso como un camino de conocimiento continuo. Expone que la investigación no es exclusiva de un elit, sino accesible a todos y debe ser un proceso voluntario, consciente y crítico, enfocado en comprender el objeto de estudio. Destaca la conexión entre la docencia y la investigación, promoviendo el uso de la investigación como herramienta para la autoprofesionalización de los docentes.
Takeaways
- 🧐 La investigación no es un concepto exclusivo de un grupo elitista; todos, independientemente de su formación académica, pueden realizar investigaciones.
- 📚 Se debe superar la idea de que solo los académicos universitarios o extranjeros son capaces de investigar, ya que la investigación es un proceso accesible a todos.
- 🤔 La investigación no es simplemente el uso de un lenguaje complicado o 'barroco'; es un proceso de conocimiento que debe ser claro y comprensible.
- 🏛 Las instituciones educativas a veces reducen la investigación a la publicación de artículos y conferencias, pero esto no refleja completamente el proceso de investigación.
- 🔍 La investigación es un proceso infinito y continuo, donde nunca se llega a un conocimiento total o definitivo sobre un tema.
- 📝 Antes de emprender una investigación, es crucial definir claramente el objetivo, los recursos necesarios y el proceso que se seguirá para alcanzarlo.
- 🤓 El proceso de investigación debe ser consciente y crítico, valorando y seleccionando la información de manera rigurosa y no simplemente aceptando lo que otros dicen.
- 🤔 La reflexión es fundamental en la investigación; el investigador debe ser capaz de suspender las conclusiones hasta tener suficientes pruebas teóricas o empíricas.
- 👨🏫 La docencia y la investigación están intrínsecamente ligadas; los docentes realizan actividades de investigación en su día a día, aunque no siempre lo reconozcan.
- 💡 La curiosidad y la necesidad son dos motores principales que impulsan la investigación; una pregunta o un problema que se quiere resolver puede ser el inicio de un estudio.
- 📚 La lectura extensiva de expertos en el tema es fundamental para cualquier investigador, ya que permite construir un discurso personal y profesionalmente sólido.
Q & A
¿Qué es lo que el Dr. Fernando García Córdoba busca explicar en su charla?
-El Dr. García Córdoba busca explicar el concepto de investigación, desmitificar ciertos prejuicios sobre lo que no es investigar y cómo la investigación está intrínsecamente ligada a la labor docente.
¿Cuáles son las tres acepciones actuales que el Dr. García Córdoba menciona sobre lo que no es investigar?
-Las tres acepciones son el concepto elitista, el concepto barroco y el concepto institucional. El concepto elitista implica que solo ciertos 'superdotados' pueden investigar, el barroco se refiere a la creencia de que usar un lenguaje complicado hace a una persona un investigador, y el concepto institucional reduce la investigación a la generación de artículos y conferencias.
¿Por qué el Dr. García Córdoba considera que la investigación no es solo para los 'extranjeros' o los que han estudiado en el extranjero?
-Porque todos, independientemente de su origen o formación, tienen la capacidad de investigar desde la primaria en adelante, y no se requiere necesariamente tener un maestría o doctorado para ser investigadores.
¿Qué es lo que el Dr. García Córdoba entiende por 'investigación'?
-Para el Dr. García Córdoba, la investigación es un proceso de conocimiento, una práctica que ha sido ideada por grandes pensadores a lo largo de la historia y que todos pueden poner en práctica, siempre buscando respuestas a preguntas y mejorando la comprensión del mundo.
¿Por qué es importante para el Dr. García Córdoba que la investigación sea un proceso consciente y planeado?
-Es importante porque asegura que se optimicen los recursos y el tiempo, y que el investigador tenga una clara comprensión de lo que busca conocer, cómo y con qué recursos, lo que aumenta las posibilidades de lograr el objetivo deseado.
¿Qué papel juegan la curiosidad y la necesidad en el proceso de investigación según el Dr. García Córdoba?
-La curiosidad y la necesidad son los motores de la investigación; la curiosidad impulsa el deseo de saber algo nuevo, mientras que la necesidad surge cuando se enfrenta un problema que requiere de una solución inmediata.
¿Cómo el Dr. García Córdoba sugiere vincular la investigación con la labor docente?
-Propone que los docentes enfoquen una pequeña parte de su práctica docente para investigar, como promover la lectura de comprensión en los alumnos, y que esta investigación se realice de manera voluntaria y consciente para enriquecer su práctica profesional.
¿Qué tipo de lenguaje el Dr. García Córdoba critica en relación con la investigación?
-Critica el lenguaje 'barroco' que utiliza un vocabulario complicado y académico sin una comprensión profunda, lo que puede generar una falsa imagen de ser un investigador.
¿Qué errores comunes el Dr. García Córdoba menciona que los estudiantes cometen al realizar investigaciones?
-Menciona que los estudiantes a menudo se centran en generar un documento escrito en lugar de conocer realmente el objeto de estudio, y que a menudo se limitan a copiar y pegar información sin procesar críticamente.
¿Qué recomendaciones da el Dr. García Córdoba para que los docentes empiecen a investigar?
-Recomienda que los docentes comiencen por focalizar su atención en un aspecto específico de su práctica docente, diseñen sus investigaciones cuidadosamente, lean a los expertos en el tema, y utilicen prácticas investigativas como la observación, medición, experimentación, evaluación y entrevistas.
Outlines
📚 La Investigación como Proceso de Conocimiento
El Dr. Fernando García Córdoba, docente e investigador, presenta su visión sobre la investigación como un proceso de conocimiento. Destaca que investigar no es un exclusivo de un grupo elitista, ni requiere títulos académicos específicos, y que todos, desde los niveles más básicos, pueden y deben investigar. Expone tres conceptos erróneos sobre la investigación: el elitista, el barroco y el institucional, y enfatiza que investigar es un proceso infinito y consciente de construcción de conocimiento, inspirado por grandes pensadores históricos.
🔍 La Investigación como un Proceso Planificado y Crítico
El doctor García Córdoba profundiza en el concepto de investigación como un proceso metódico y planeado, enfatizando la importancia de definir objetivos claros, recursos necesarios y la revisión de literatura previa a la investigación propia. Aborda la importancia de la consciencia en el proceso de conocimiento y la crítica a la práctica de generar documentos académicos sin un verdadero interés en el conocimiento, poniendo de relieve la necesidad de una actitud crítica y reflexiva en el investigador.
🤔 El Proceso de Investigación: Desde la Observación a la Representación
Se describe el proceso de investigación en tres etapas: observación focalizada, análisis crítico de la información y generación de una representación del objeto de estudio. El doctor subraya la importancia de la calidad de la información y la necesidad de un enfoque intencional y subjetivo en la construcción de esta representación, que es una aproximación a la realidad y no una copia exacta.
🌐 La Investigación como un Proceso Intencional y Subjetivo
El doctor García Córdoba discute cómo la investigación es un proceso intencional y subjetivo, donde el investigador, a pesar de buscar objetividad, inevitablemente trae su perspectiva personal a la construcción de conocimiento. Destaca la importancia de reconocer las limitaciones humanas en la búsqueda del conocimiento y la necesidad de planificar y enfocar la investigación para evitar perderse en el abanico de tareas que compone la labor docente.
🚀 La Investigación como Motor de Autoprofesionalización Docente
Se establece la conexión entre la docencia y la investigación, sugiriendo que las actividades de enseñanza y aprendizaje pueden y deben ser un terreno fértil para la investigación. El doctor García Córdoba anima a los docentes a utilizar la investigación como un medio para la autoprofesionalización, enfocándose en la curiosidad y la necesidad como motores de investigación y enfatizando la importancia de la lectura extensiva de expertos en el campo.
🔬 Practicas Investigativas en la Docencia: Desde la Observación al Entrevista
El doctor García Córdoba describe diferentes prácticas que los docentes y alumnos pueden llevar a cabo que, con un enfoque investigativo, pueden ser parte del proceso de investigación. Destaca la importancia de diseñar cuidadosamente observaciones, mediciones, experimentos, evaluaciones y encuestas para que se conviertan en prácticas investigativas que contribuyan al conocimiento y a la profesionalización docente.
📧 Invitación a la Investigación y Autoprofesionalización
En el último párrafo, el doctor García Córdoba hace una invitación a los asistentes a utilizar la investigación como un recurso para la autoprofesionalización en el ámbito docente. Agradece la atención y abre la floor a preguntas, compartiendo su correo para futuras consultas y discusiones, subrayando el interés en el conocimiento y la investigación como parte integral de la labor educativa.
Mindmap
Keywords
💡Investigación
💡Docencia
💡Curiosidad
💡Necesidad
💡Elitista
💡Barroco
💡Institucional
💡Proceso de conocimiento
💡Representación
💡Objeto de estudio
💡Conciencia crítica
Highlights
Investigación como proceso de conocimiento y no como una actividad exclusiva de individuos con formación académica avanzada.
La investigación no es solo para el ámbito académico, sino que todos pueden emprenderla, desde la primaria en adelante.
Las concepciones erróneas de investigación como elitista, barroco y la asociación exclusiva con la producción de artículos y conferencias.
La importancia de separar la docencia de la investigación y cómo esto puede ser un error en el ámbito educativo.
La investigación como un proceso infinito y la necesidad de planificación para optimizar recursos y tiempo.
La importancia de la reflexión y la consciencia del investigador en el proceso de construcción de conocimiento.
La necesidad de ser crítico con las lecturas y la construcción de un discurso personal profesionalmente argumentado.
La recomendación de Descartes sobre no aceptar nada como cierto sin evidencia clara y cómo esto aplica a la investigación.
La importancia de la voluntariedad en la investigación y cómo esto contrasta con las obligaciones impuestas por instituciones.
El proceso de investigación descrito en tres momentos: observación, análisis crítico y generación de una representación del objeto.
La observación como el primer paso en la investigación, enfocado en plantear preguntas y recopilar información.
La representación del objeto como una aproximación subjetiva e intencional de la realidad en el proceso de investigación.
La docencia y la investigación como actividades complementarias y cómo vincularlas en la práctica educativa.
La curiosidad y la necesidad como dos posibles motores de la investigación y cómo estas se manifiestan en la docencia.
La importancia de la lectura de expertos en el tema de investigación para la formación de un investigador.
Las actividades empíricas de observar, medir y experimentar como parte integral de la práctica investigativa en la docencia.
La evaluación y las encuestas como prácticas investigativas cuando están bien diseñadas y aplicadas en el contexto educativo.
La entrevista como una herramienta investigativa en la docencia y cómo prepararla adecuadamente para obtener información valiosa.
La invitación a los docentes a utilizar la investigación como un recurso para la auto-professionalización y mejora continua en el ámbito educativo.
Transcripts
00:00la soy el doctor fernando garcía córdoba
00:03docente investigador del instituto
00:06superior de ciencias de la educación del
00:09estado de mexico
00:11en esta ocasión voy a tener la
00:12oportunidad de hablar con ustedes
00:14respecto de que es investigar estoy
00:19enfocado en este concepto a explicarlo
00:22para docentes aquellos que llevamos la
00:24enseñanza de diferentes alumnos de
00:27diferentes grados
00:29para proceder primero diré que no es
00:33investigar después voy a dar un concepto
00:35después voy a hablar de el proceso de
00:39investigación
00:40concluido esto voy a tratar de
00:43vincularlo con la labor docente porque
00:46tiene un vínculo con la labor docente
00:47alguien nosotros en esta práctica hemos
00:51separado
00:52docencia de investigación y decimos o
00:55doy clase o investigo me parece que es
00:58un error finalmente dar una invitación
01:00para que empecemos a investigar y usar
01:02este gran recurso para nosotros los
01:04docentes
01:06empecemos
01:11quiero empezar por qué no es investigar
01:15porque lo considero justo el obstáculo
01:18número uno para llevar a cabo
01:20investigaciones voy a hablar de tres
01:22acepciones actuales que se manejan sobre
01:25que no es investigar de momento vemos la
01:28primera un concepto que yo llamo
01:30elitista esto quiero decir que cuando
01:34vemos a una persona en una conferencia
01:36en un centro universitario en una
01:38academia y dice yo soy investigador
01:42y manejan como si fueran seres ajenos a
01:46los terrestres y dicen no no no yo nací
01:48diferente soy superdotado yo si puedo
01:50investigar a veces son extranjeros y
01:53creemos que solo los extranjeros pueden
01:55investigar a veces son nacionales que
01:58estudiaron en el extranjero y como
02:00estudiaron en el extranjero ellos ya
02:01pueden investigar
02:03lamentablemente este es un error porque
02:05todos desde la primaria desde mi
02:07perspectiva pueden investigar no
02:09necesitan o necesitan tener maestría o
02:13doctorado para ser investigadores este
02:16es un falso error son concepciones
02:17elitistas tenemos otro concepto muy
02:21actual respecto de lo que es investigar
02:24yo lo llamo el concepto de barroco son
02:28aquellos que actualmente se creen
02:30investigadores se sienten investigadores
02:32y al hablar usan muchas palabras y creen
02:36que como usan estas palabras ya son
02:38diferentes a los demás ya son
02:39investigadores y entonces dirán cuál es
02:42tu ruptura epistemológica
02:44qué vas a hacer una investigación
02:46cualquiera o cualitativa tu
02:49planteamiento es emergente vas a romper
02:52un paradigma desde qué perspectiva lo
02:54estás viendo es una concepción
02:57gnoseológica y ontológica y se manejarán
03:01con toda esta serie de palabras
03:03haciéndonos creer que así se construyen
03:05en investigadores es un concepto
03:07equivocado crear discursos barrocos no
03:10es investigar un concepto último que
03:13vamos a ver es el concepto institucional
03:16de que es investigar es lamentable que
03:19grandes instituciones de nuestro país
03:22lamentablemente será la sed la unam el
03:26poli dgspe entre otros creen que
03:29investigar es generar artículos generar
03:34conferencias generar artículos de
03:36generar conferencias no es investigar
03:39esto es el producto final de haber
03:42llevado a cabo una investigación pero
03:45hacerla de manera directa no es
03:46investigar son conceptos equívocos y
03:49nosotros nos podemos
03:51y entorpecer tratando de hacernos
03:54enfermarnos de importancia llamo yo
03:56cuando dice un concepto elitista
03:57hacernos de un lenguaje barroco o
04:00ponernos a escribir sin había llevado a
04:02cabo el proceso de investigación vamos a
04:06ver ahora si un concepto de investigar
04:09para mí investigar es un proceso de
04:14conocimiento es llevar a cabo el proceso
04:16de conocimiento más importante para
04:20nuestra cultura
04:21este proceso fue y droga ideado por
04:24grandes hombres
04:26sócrates platón aristóteles
04:29bacon descartes galileo newton
04:33muchísimos grandes hombres arquímides
04:36entre ellos también idearon formas para
04:40querer conocer del mundo estas maneras
04:42que idearon es lo que conforman
04:45actualmente este gran proceso el que
04:47todos podemos poner en práctica de
04:49investigar es un gran es el gran proceso
04:52de conocimiento tenemos que reconocer
04:56que este proceso es
04:59infinito nunca logramos la conquista del
05:02objeto nunca logramos saber todo de
05:06nuestro objeto por más que estudiemos 10
05:0815 20 30 años no logramos el objeto esto
05:11nos señala piaget dice la conquista del
05:14objeto es un proceso infinito cuando
05:17nosotros estudiamos un objeto tenemos
05:20que tener conciencia que al hablar vamos
05:22a decir a partir de lo que he leído de
05:26lo que experimentado de lo que he visto
05:27de mis encuestas de esto del objeto pero
05:31si leyera más si experimentará si
05:34hiciera más encuestas probablemente
05:36matizaría mis afirmaciones en algunas
05:38condiciones cambiaría radicalmente las
05:41afirmaciones que logrado el proceso de
05:43conocimiento la investigación es un
05:44proceso infinito para que tenga fortuna
05:48debe de ser
05:51es decir antes de llevarlo a cabo
05:53tenemos que definir claramente que
05:56quiero conocer cómo voy a hacer para
05:59conocerlo qué recursos voy a necesitar
06:01con quién lo voy a hacer a quienes tengo
06:04que leer qué trabajos debo de revisar
06:07antes de llevar a cabo mi investigación
06:09si lo planeamos estamos asegurando
06:12lograr nuestro objetivo y estamos
06:15asegurando optimizar los recursos y el
06:19tiempo de investigación es un proceso
06:21planeado también es un proceso
06:24consciente el sujeto tiene que tener una
06:28gran conciencia de que si le si discute
06:31con otras personas si va lo empírico si
06:34hace experimentos todo esto lo está
06:36haciendo porque quiere conocer su objeto
06:39porque quiere dar respuesta a su
06:41pregunta de investigación es lamentable
06:43que en muchas instituciones los alumnos
06:45llevan a cabo un proceso de
06:46investigación puede ser de licenciatura
06:49en maestría en doctorado en primaria en
06:52secundaria también lo pueden hacer y
06:54están más interesados en generar un
06:56documento escrito que en conocer el
06:59objeto cuando nosotros investigamos lo
07:01que queremos es conocer el objeto nunca
07:05hay que perder esta consciencia todo lo
07:06que hagamos es para saber del objeto
07:10este también debe de ser un proceso
07:13crítico cuando nosotros leamos respecto
07:17de lo que ya se conoce del objeto no lo
07:19vamos a leer para venerar para idolatrar
07:23lo que dicen otros nos han enseñado
07:25idolatrar textos y firmas y autores y
07:28entonces repetimos las cosas diciendo lo
07:30dijo chomsky lo dijo que ayer lo dijo
07:33javier más lo dijo freire no no es eso
07:37nosotros tenemos que díaz estos grandes
07:38autores considerando con que estoy de
07:41acuerdo porque y con que no estoy de
07:45acuerdo porque en este proceso nosotros
07:48vamos seleccionando y estableciendo con
07:50qué ideas estamos de acuerdo en el
07:52proceso de investigación de la finalidad
07:54fundamental es que nosotros construyamos
07:57un discurso personal
07:59profesional
08:01bien argumentado en lo teórico y lo
08:04práctico es por eso que debemos de ser
08:06críticos con nuestras lecturas dejemos
08:09de lo de atrás lo que ya está escrito no
08:11por eso es cierto tenemos que constatar
08:12lo uno de los grandes descartes plantea
08:16en el discurso del método una gran
08:19recomendación uno no tomaré por cierto
08:23nada que no supiese con evidencia que lo
08:27es esta tiene que ser la actitud de un
08:29gran investigador ser muy crítico ante
08:31todo lo que dicen los demás sobre todo
08:33ante lo que él cree que es cierto
08:35siempre desde tener esta actitud una
08:37condición más que debe detener el
08:39proceso de investigación es que el
08:42pensamiento del investigador debe de ser
08:46reflexivo reflexivo está claramente
08:49estudiado en la lógica y quiere decir
08:51que el sujeto suspende la elaboración de
08:55conclusiones
08:56va a estar pendiente de todos los datos
08:59teóricos y si es su caso de todos los
09:01argumentos empíricos y hechos empíricos
09:04para ir sopesando los y en el momento
09:07que tenga
09:08de pruebas teóricas o tanto teóricas
09:11como empíricas diría estas son las
09:13conclusiones y no desde antes hay muchos
09:16que empiezan a trabajar hoy en la
09:17actualidad vemos planteamientos como
09:19cómo mejorar la educación a través de
09:23las tics ya está en las conclusiones a
09:25través de las tics el sujeto no tiene un
09:27pensamiento reflexivo un proceso de
09:29investigación seguía con un pensamiento
09:32reflexivo que espera la suficiencia de
09:35pruebas teóricas o empíricas para dar
09:37sus conclusiones otra condición más que
09:40es muy importante es que la
09:42investigación es un proceso voluntario
09:45el sujeto es el que quiere conocer del
09:49objeto el sujeto es el que desea el
09:52saber no está bien que se ha instigado
09:55por otros que se ha obligado por otros
09:58con argumentos terribles como tienes que
10:01hacer un escrito mínimo de 40 páginas
10:03tiene que tener tantas citas textuales
10:05tiene que tener tratarlos la grafía
10:07nosotros hacemos bizarro el gran proceso
10:10porque empezamos a hacer que cumpla
10:12condiciones y obstaculizamos ese proceso
10:15que en principio debe de ser un deseo de
10:17él el deseo de querer saber del objeto
10:21la investigación debe de llevarse a cabo
10:23de manera voluntaria
10:26explicado el concepto y ahora voy a
10:28explicar
10:30el proceso la manera como yo entiendo el
10:33proceso de investigar para eso voy a
10:35usar un diagrama que vamos a ver ahora
10:37en la pantalla y este diagrama lo voy a
10:40explicar desde una perspectiva didáctica
10:43en tres momentos el proceso es más
10:46complejo y no es tan lineal como estoy
10:49explicando pero hacerlo de esta manera
10:51me permite ser muy claro lo primero que
10:53ocurre en este proceso es que hay un
10:55sujeto
10:57qué va a observar el objeto cuando hable
11:01de que en la investigación el sujeto
11:02observa el objeto van a tenerse dos
11:05condiciones primero tiene que focalizar
11:07en algo su observación no puede observar
11:11todo el objeto generalmente este
11:13enfocarse en algo se hace a través de
11:15plantear una pregunta a que alguien se
11:17podría plantear cómo puedo llevar a cabo
11:20un injerto en un árbol o cómo es que
11:23funciona el árbol o cómo se da la
11:26fotosíntesis será solo una pregunta a la
11:29que en principio guíe todo el proceso
11:31entonces lo primero es plantear una
11:32pregunta para recortar y enfocarnos sólo
11:35en una cosa en esa misma condición el
11:38sujeto va a observar en sentido amplio
11:42cuando yo digo observar es que el sujeto
11:45puede tocar el árbol el sujeto puede
11:48oler el árbol puede subirse al agua
11:50puede buscar libros sobre el árbol y lo
11:52está observando en este proceso de
11:55observar tenemos que cuidar la calidad
11:58la cantidad de información procurar
12:01información de buena calidad que fue
12:03debidamente planeado para obtenerlo y
12:06entre más información podemos procesar
12:08más ese saber entonces no puede tocar
12:11puede ir a conferencias pudiera
12:13congresos puede discutir con compañeros
12:15y lo está observando observar es
12:17capturar todos los datos posibles este
12:21lo considero el primer momento para
12:22explicarlo esa información debe de ser
12:26procesada en su cabeza es el segundo
12:28momento de la investigación el sujeto va
12:31a analizar críticamente esa información
12:34la va a valorar la va a sopesar va a
12:37seleccionar lo que considere real va a
12:40quitar aquello que no considere es
12:42cierto pertinente o válido por su objeto
12:44entonces es un segundo momento
12:46importante nosotros le hemos dicho a
12:48muchos alumnos que dejen de estar
12:50copiando y pegando pero cuando nosotros
12:52damos clase me parece que estamos
12:54copiando y pegando estamos repitiendo lo
12:57que dicen en los libros un sujeto
12:59nosotros como maestros nuestros alumnos
13:01deben de mirar la información y
13:04valorarla estoy de acuerdo porque aunque
13:06no estoy de acuerdo porque eso lo que
13:08hace un investigador capta la
13:09información después procesa la
13:11información en este ir y venir él va a
13:15generar una representación a este lo
13:19llamaré el tercer momento cuando él
13:22genera una representación del objeto
13:25esta representación que vemos ahora con
13:28el número tres no es el objeto observen
13:31lo muy bien se refiere al objeto pero no
13:36es el objeto el objeto nunca estará
13:39dentro de nuestra cabeza nosotros en
13:41este gran proceso vamos generando
13:44representaciones de los objetos pero por
13:46más que nos dediquemos por más que
13:48estudiemos nunca lograremos la
13:50representación real del objeto es una
13:53representación que se refiere a que se
13:55aproxima la ciencia no es la verdad son
13:59aproximaciones de la realidad nunca
14:02logramos saber todo del objeto esa
14:05representación que tenemos en nuestra
14:07cabeza va a ser
14:09podemos hacer una representación
14:10biológica de largo con una
14:12representación física una representación
14:14desde el ecológico o desde un agrónomo y
14:17no sabemos todo el objeto la
14:19representación espacial es
14:21intencional que es lo que yo quiero
14:23saber del objeto esa pregunta en qué
14:26dirección me recorto esa pregunta en qué
14:28dirección me mandó eso hace que sólo
14:32mire una cosa si yo quiero hacer tablas
14:33el objeto pues miro en una dirección si
14:36quiero generar un vivero miro en otra
14:38dirección si quiero hacer un injerto
14:39miro en otra dirección esa dirección
14:42hace que la representación sea
14:44intencional y la representación también
14:47va a ser
14:48subjetiva nosotros en el proceso de
14:51conocimiento de investigar vamos a tener
14:54dos condiciones nuestro proceso va a
14:57procurar ser op
15:00qué quiere decir que vamos a procurar
15:02conocer lo más cerca el objeto y cuando
15:06demos características estas
15:08características le pertenecen al objeto
15:10esa es la intención inicial ser lo más
15:13objetivo posible las características lo
15:15que digamos los procesos los eventos lo
15:17tenemos pertenecen a lo que está
15:19inevitablemente somos seres humanos y en
15:22este proceso
15:23frecuentemente somos
15:26subjetivos que quiere decir que yo como
15:28sujeto atribuyo una condición que no le
15:31es propia del objeto yo se la atribuye
15:34es un proceso subjetivo todas las
15:36representaciones todas absolutamente son
15:38parciales intencionales y subjetivas el
15:42maravilloso investigador ruy pérez
15:44tamayo mexicano él dice somos seres
15:47imperfectos
15:47no podemos crear cosas perfectas en ese
15:50sentido esto ocurre la investigación
15:52vuelvo a subrayar la recomendación que
15:54yo les decía en este proceso hay que
15:57recortar y planificar lo que nosotros
16:00vamos a hacer de otra manera nos
16:01perderíamos en la labor docente
16:04un docente tiene actividades que son
16:08propias del investigador y un docente va
16:11a estar todo el tiempo aunque él no lo
16:14ha conceptualizado pero un docente
16:16recordemos nos miremos vamos a estar
16:18experimentando
16:20probando
16:22examinando comprobando
16:25constatando ensayando estudiando
16:29intentando observando tanteando
16:33verificando cotejando advirtiendo
16:37confirmando confrontando en nuestro
16:41quehacer
16:41nosotros todo el tiempo estamos tratando
16:44de probar cómo enseñar matemáticas cómo
16:47hacerlo mejor ideamos una práctica y
16:49digamos una manera diferente de exponer
16:51y dejamos que las chicas hagan una tarea
16:53modificamos todo el tiempo estamos
16:55queriendo llevar de mejor manera nuestra
16:59labor docente esas prácticas son propias
17:03de la investigación lo que pasa es que
17:05no las llevamos un contexto propio de la
17:07investigación estas prácticas que
17:09nosotros hacemos
17:10respecto de nuestro objeto que pueden
17:14ser los sujetos o los procesos nosotros
17:17podemos conocer a los alumnos queremos
17:19conocer los procesos de enseñanza y los
17:21procesos que ocurre en ella a veces
17:23también estamos preocupados por conocer
17:24el contexto nuestra escuela a la
17:28comunidad la institución de la cual
17:31formamos parte y la mayoría de las veces
17:34estamos enfocados en los recursos que
17:37nosotros usamos para llevar a cabo en
17:40nuestra labor docente nuestras notas
17:42nuestros apuntes nuestras planeaciones
17:44nuestras evaluaciones nuestras
17:46exposiciones
17:48nosotros tenemos que llevar a cabo esta
17:50actividad docente
17:52compleja que está involucrada en muchas
17:54tareas y después nos van a asignar otras
17:57tareas de comisiones u otras tareas
17:59administrativas que se incorporan a ella
18:03para llevar a cabo la investigación y
18:06nuestra labor docente yo vuelvo
18:08nuevamente a señalar que hagamos aquello
18:11que les he indicado
18:13recortemos
18:14vamos a enfocarnos sólo a una cosa y
18:19entonces tengo que preparar mis clases
18:21tengo que decir a los alumnos tengo que
18:22pasar que tenga dolor pero como
18:24investigación voy a recortar una pequeña
18:27parcela de la realidad y me voy a
18:29preocupar por cómo promover la lectura
18:33de comprensión de mis alumnos llevaré
18:37clases llevaré mis listas llevaré mis
18:40notas prepararé las clases entregaré los
18:43informes pero permanentemente mi
18:45preocupación fundamental va a ser cómo
18:48llevar cómo promover la lectura de
18:51comprensión en mis alumnos ese será el
18:55foco de mi investigación
18:56voy a hacer todas mis labores académicas
18:58mi labor es de docente pero veo una
19:00preocupación permanente en la que voy a
19:02procurar leer en la boya que procurar
19:04reflexionar en la boya que procurar
19:06idear plantear explicar conceptual que
19:09va a ser esa nada más y lo puedo llevar
19:12a la par de esta manera logró vincular
19:14mi labor docente con investigación no
19:17son ajenas es la posibilidad de formarme
19:20como un profesional en eso que yo estoy
19:22planteando vamos a reconocer dos
19:24posibles puntos para que ustedes también
19:26procuren entender la investigación en su
19:29labor docente dos condiciones que dan
19:31origen y que son el motor de la
19:34investigación una es la curiosidad
19:37alguien simplemente quiere saber
19:40respecto de algo que es el pensamiento
19:42crítico es algo que quiero saber porque
19:45me interesó algún diálogo y no viene una
19:47conferencia al gobierno libro yo quiero
19:49saber qué es este es el motor es mío yo
19:52le escogí y puedo dedicar años a tratar
19:56de comprender esta pregunta que me ha
19:57planteado otra posible condición es la
20:01necesidad las necesidades cuando en mi
20:04labor docente se presentó una condición
20:08una circunstancia que tengo que resolver
20:10de manera inmediata mis alumnos están
20:13reprobando matemáticas entonces tengo
20:16que resolver eso esa condición se nos
20:18presentan muchas condiciones que tenemos
20:20que resolver sólo me tengo que enfocar a
20:22una cómo reducir el número de reprobados
20:25de matemáticas como desarrollar el
20:27pensamiento matemático cualquier
20:29pregunta inicial que después irá
20:31afinando en el proceso de investigación
20:33puede ser el motor de una investigación
20:35tienen dos motores de una investigación
20:38la curiosidad y la necesidad lo que
20:42puede ser el mejor inicio de esa
20:46investigación es que antes de que
20:48empiecen a tratar de hacer algo en la
20:50práctica porque tenemos un poquito
20:52siempre la intención del ensayo y el
20:55error de hacer cosas en la realidad para
20:58ver si dan efecto no lo primero que
21:00tiene que hacer un gran investigador es
21:06y leer a todos mis alumnos que si
21:08quieren formar conforman investigadores
21:10la tarea es única es sencilla tenemos
21:14que leer y leer y leer a los expertos
21:19esta es la condición importante se tiene
21:21que leer a los expertos no a los
21:23primeros que encontraron se van a la
21:25biblioteca y el primer libro que
21:27encuentran empezando a leer se mete en
21:28internet lo primero que encuentran al
21:29leer encuentran quieren leerlo lo que
21:32les voy a pedir es que busquen libros
21:36artículos trabajos de investigación
21:38tesis sobre el tema pero céntrense en un
21:42principio en revisar las bibliografías
21:45de esos libros de esos artículos de esos
21:48estudios antecedentes al revisar las
21:50bibliografías se van a dar cuenta que
21:52hay autores que se repiten una vez y
21:55otra vez ya veces cinco o seis autores
21:57que se olvidan ellos en principio los
21:59podemos considerar como los expertos a
22:02los que recurrimos porque son los que
22:04tienen el discurso más importante lean a
22:07los expertos
22:08identifiquen esos artículos textos
22:11conferencias que son hechos por los
22:13expertos hay que leer ellos solo con una
22:16recomendación
22:17lean los tratando de identificar cuáles
22:20son los discursos más simples y cuáles
22:23son los discursos más complejos hay que
22:25leer a los expertos de lo simple a lo
22:28complejo una recomendación para
22:30determinar cuáles son los discursos más
22:32simples y más complejos una
22:34recomendación muy sencilla que después
22:35de orientar es
22:36en la bibliografía de los artículos o de
22:40los libros o de las tesis entre más
22:42extensa sea la bibliografía es muy
22:44probable que el discurso sea más
22:46complejo entre más pequeña sea la
22:48bibliografía el discurso será más
22:49accesible
22:50en cuenta en sus documentos póngalos de
22:53lo simple a lo complejo y empiecen a
22:55leer sean bienvenidos en ese momento al
22:58mundo de la investigación están en las
23:01mejores compañías en el camino adecuado
23:06en su práctica no sólo ustedes van a
23:10llevar a cabo investigación tenemos
23:12grandes actividades que realizamos
23:15nosotros y nuestros alumnos tres de esas
23:18grandes actividades que tenemos de
23:20carácter empírico son observar medir y
23:25experimentar como maestros en nuestros
23:28alumnos muchas veces llevan a cabo
23:29observaciones llevan a cabo mediciones
23:32muy sencillas llevan a cabo experimentos
23:35lo único que tenemos que hacer para que
23:37estas tres que son propias del quehacer
23:40científico
23:41para que sean realmente una práctica
23:43investigativa es que entre ellos y
23:46nosotros las diseñamos
23:49cuidadosamente a partir de lecturas
23:51sobre esas situaciones a partir de
23:54observaciones de mediciones y de
23:56experimentos que han hecho otros sin
23:58nosotros esto no es una investigación de
24:00sentido estético pero son prácticas que
24:02si nosotros llevamos a cabo bien
24:04planeadas bien diseñadas estamos
24:07aproximando a los alumnos ya nosotros al
24:09ejercicio de investigación yo le llamo
24:11prácticas investigativas
24:13son las más importantes observar medir y
24:15experimentar también tenemos otras que
24:18no son tan científicas a muchos les va a
24:21incomodar pero evaluar y encuestas si
24:25bien son prácticas que nos aproximan al
24:27conocimiento de algunas condiciones de
24:29carácter social no son
24:31característicamente científicas porque
24:34porque si le repetimos una y otra y otra
24:36vez los datos van a ser diferentes no
24:39van a tratar de converger y no van a ser
24:42reproducibles de manera idéntica lo que
24:44sí debe de ocurrir en términos
24:46científicos con observar medir y
24:49experimentar pero nuestros alumnos
24:51también a veces evalúan o nosotros o
24:54encuestamos estas actividades bien
24:57diseñadas pueden constituir un ejercicio
25:00una práctica investigativa una más que
25:03es más pequeñita menos científica pero
25:05también puede constituirse
25:07entrevistar a veces tenemos que
25:09autoridades con supervisores con padres
25:12con los mismos alumnos
25:14reflexionemos sobre ello revisemos cómo
25:17lo han hecho otros
25:18vemos cómo vamos a llevar la entrevista
25:20hagamos un guión de entrevista
25:22analicemos probemos el sillón y después
25:24pongamos la práctica estamos con estos
25:27seis recursos
25:28afinando nuestros procesos para saber
25:32del mundo porque solamente los cuidamos
25:34que fueran hechos de manera adecuada
25:37estamos aproximándonos al ejercicio de
25:40la investigación
25:43nosotros tenemos que tener conciencia de
25:47que todo el tiempo estamos queriendo
25:49saber del mundo queremos saber de
25:53nuestros alumnos sabes de la familia
25:55saber de los objetos con los que
25:57trabajamos saber de cosas de las que
25:58queremos conocer pero creemos que ese
26:02ejercicio no puede constituirse en
26:04investigación porque eso es para hacer
26:05ex seres extraños yo los voy a invitar a
26:08que aquello que quieran saber no
26:11focalicen lo identifiquen claramente y
26:14entonces hagan de la investigación ese
26:17gran recurso sustantivo de hacer de
26:20nuestra labor una auto
26:23profesionalización pues muchas gracias
26:26por su atención
26:27espero no haberle robado mucho de su
26:29tiempo y queda abierta la invitación
26:32cada uno de nosotros como profesionales
26:35como docentes siempre queremos saber de
26:38algo de nuestros alumnos de nuestro
26:41material de nuestras ideas de cosas que
26:43escuchamos de nuestro contexto
26:46entendamos eso
26:48aprovechémoslo planteamos una pregunta
26:51que podemos ir modificando después y
26:53hagamos de la investigación el recurso
26:56sustantivo de nuestra labor de auto
27:00profesionalización muchas gracias por su
27:02atención y si tienen alguna pregunta
27:04serán bienvenidas ahí finalmente les
27:06dejo mi correo muchas gracias
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