Pratique d'enseignement de la transition en Géographie - A. Dongeux & G. Brochard
Summary
TLDRLe script met en lumière l'importance de l'enseignement des transitions dans la géographie, notamment à travers l'exemple de Venise et son tourisme. Il aborde les défis posés par l'urbanisation, la montée des eaux et l'impact du surtourisme sur la qualité de vie des habitants. La pédagogie vise à développer chez les élèves des compétences critiques et la capacité à analyser des études de cas, en utilisant des documents, des images et des outils numériques pour une meilleure compréhension des enjeux environnementaux et sociaux liés aux changements mondiaux.
Takeaways
- 🌐 La transition est un fil conducteur central dans les programmes de géographie, abordant des questions d'un monde et des sociétés en transition.
- 📚 L'enseignement de la géographie introduit la notion temporelle et permet aux élèves de comprendre les processus de transition.
- 📈 L'analyse de données statistiques est un élément clé de l'enseignement de la géographie, aidant à chiffrer et à calibrer les transitions observées.
- 🗺️ L'étude de cas, comme celui de l'Afrique, met en lumière les effets de la transition sur des territoires spécifiques et la nécessité d'une approche multiscalaire.
- 🏛️ Venise est présentée comme un exemple d'icône du tourisme mondial, confrontée à des défis multiples liés à la suroccupation et à l'impact environnemental du tourisme.
- 🛳️ Le tourisme de croisière à Venise contribue à la congestion de la ville et a des conséquences environnementales, y compris la pollution de l'air et la pollution visuelle.
- 🏞️ Le projet Mose à Venise vise à protéger la ville de la montée des eaux et de ses effets, mais il est controversé et n'est pas encore achevé.
- 👥 L'enseignement de la géographie de la transition implique la discussion et le débat, encourageant les élèves à réfléchir aux actions et au rôle des différents acteurs.
- 📊 L'utilisation de supports graphiques et visuels, tels que les graphiques, les photographies et les images, est essentielle pour aider les élèves à interpréter et à comprendre les transitions.
- 🌍 L'étude des mobilités humaines transnationales est un aspect important de la géographie, mettant en évidence la mondialisation et l'interdépendance des sociétés.
- 📝 La mise en œuvre d'une séance pédagogique sur le tourisme à Venise en classe de 4e propose une approche clé en main pour aborder les concepts de transition et de développement durable.
Q & A
Quelle est la thématique principale abordée dans le script ?
-La thématique principale du script est la transition en géographie, en particulier en ce qui concerne les mobilités et le tourisme, avec une attention particulière portée à Venise et ses défis liés au surtourisme.
Quels sont les aspects clés de la transition que l'on peut identifier dans le script ?
-Les aspects clés de la transition identifiés dans le script incluent la transition démographique, urbaine, énergétique et, plus spécifiquement pour Venise, la transition touristique face au surtourisme et aux impacts environnementaux et sociaux.
Quels sont les objectifs de l'enseignement de la géographie de la transition selon le script ?
-Les objectifs de l'enseignement de la géographie de la transition sont de permettre aux élèves de comprendre les processus temporels, d'analyser les données statistiques, de débattre des pratiques de classe, et d'étudier les cas concrets tels que Venise pour mettre en lumière les effets de la transition sur des territoires.
Comment le script aborde-t-il l'utilisation des données statistiques dans l'enseignement de la géographie ?
-Le script souligne l'importance de l'analyse de données statistiques pour permettre aux élèves de chiffrer et de calibrer les transitions, d'apprendre à repérer les ruptures et les effets de seuil, et de renforcer leur capacité à interpréter des informations et à en tirer des conclusions.
Quelle est la signification de 'tourisme de croisière' dans le contexte de Venise ?
-Le 'tourisme de croisière' fait référence à un type de tourisme où les gros paquebots jouent un rôle important dans l'arrivée de touristes à Venise, apportant des défis tels que la congestion, la pollution et les risques environnementaux pour la ville.
Quels sont les impacts du surtourisme sur Venise, comme mentionné dans le script ?
-Les impacts du surtourisme sur Venise incluent la congestion de l'espace urbain, la production massive de déchets, l'augmentation des viandes consommation et des prix des maisons, ainsi que la détérioration de la qualité de vie des habitants locaux.
Quel est le projet 'Mose' et comment il est lié aux défis de Venise ?
-Le projet 'Mose', aussi appelé 'Modulo Sperimentale Elettromeccanico', est un système de digues destiné à protéger Venise contre les hausses du niveau de l'eau, connu sous le nom de 'alta'. Il vise à atténuer les conséquences négatives de la montée des eaux et du changement climatique.
Comment le script propose-t-il d'aborder la question de la transition touristique à Venise dans un cadre pédagogique ?
-Le script suggère une approche pédagogique basée sur l'étude de cas qui implique la coopération, la pratique orale, l'utilisation d'outils numériques et l'exercice de l'esprit critique pour analyser la situation de Venise et proposer des alternatives de tourisme durable.
Quels sont les différents groupes de compétences proposés pour l'étude de cas sur Venise dans le script ?
-Les groupes de compétences proposés sont : un groupe pour la production d'un texte sur la présentation de Venise, un groupe pour la pratique de l'oral et la présentation des aménagements touristiques, un groupe pour la réalisation d'une présentation numérique sur les effets du surtourisme, et un groupe pour l'exercice de l'esprit critique et la réflexion sur des solutions de tourisme durable.
Comment le script vise-t-il à différencier les tâches cartographiques pour les élèves en fonction de leurs compétences ?
-Le script propose plusieurs niveaux de complexité pour la réalisation d'un croquis cartographique, allant de la simple identification des éléments de la légende et des figurés à la réalisation complète d'un croquis à partir d'un fond de carte vierge, en tenant compte du niveau de compétence de chaque élève.
Outlines
🗣️ Présentation de la transition dans l'enseignement de la géographie
Le paragraphe introduit la notion de transition dans le contexte de l'enseignement de la géographie, soulignant son importance dans les programmes de lycée général et professionnel. Il met en évidence l'importance d'introduire la dimension temporelle dans la géographie et de travailler sur des notions telles que la démographie, l'urbanisation et l'énergie. Le texte aborde également les approches didactiques pour aborder la transition, notamment la notionnelle conceptuelle et l'analyse de données statistiques.
📊 L'analyse de données statistiques et le débat dans l'enseignement
Ce paragraphe se concentre sur l'analyse de données statistiques en géographie, montrant comment cette entrée didactique renforce la capacité des élèves à interpréter des informations et à tirer des conclusions. Il insiste sur l'importance de la discussion et du débat dans la classe, en particulier pour des thématiques sensibles comme les migrations, et souligne le rôle de l'enseignant dans la présentation de visions complémentaires et la promotion d'un recul critique.
🌏 Utilisation de différents supports didactiques pour explorer la transition
Le texte présente divers supports didactiques utilisés pour enseigner la transition, tels que les études de cas, les paysages et les photographies, le dessin de presse et les dossiers documentaires. Chaque support apporte une perspective différente sur la transition et permet aux élèves d'explorer les concepts de manière concrète et critique. L'importance de la géographie de la France locale est également soulignée pour rapprocher la transition des expériences des élèves.
🏛️ La transition touristique à Venise : un cas d'étude pour l'enseignement
Ce paragraphe propose une séance pédagogique sur la transition touristique à Venise, en tant qu'exemple concret d'étude de cas pour les élèves de 4e. Il explique les raisons pour lesquelles le tourisme est un composant majeur de la mondialisation et la pertinence d'explorer les mobilités humaines transnationales à travers le prisme de Venise, en tant qu'icône mondiale du tourisme culturel.
🛳️ Les défis du tourisme de croisière et de surtourisme à Venise
Le texte aborde les problèmes posés par le tourisme de croisière et le surtourisme à Venise, y compris la congestion de l'espace urbain, la pollution de l'air et visuelle, ainsi que les impacts environnementaux et sociaux. Il mentionne les mesures prises par les autorités locales pour gérer ces défis, notamment la limitation de la taille des navires de croisière et la réduction de la pollution.
🏖️ La transition touristique à Venise face au changement climatique
Ce paragraphe traite de la nécessité d'une transition touristique à Venise dans le contexte du changement climatique, en particulier le phénomène d'alta où les hausses du niveau de l'eau menacent la ville. Il décrit le projet expérimental Moz visant à protéger Venise des submersions en installant des barrages à l'entrée de la lagune et la nécessité d'un tourisme plus durable.
📝 Proposer une approche pédagogique pour étudier la transition touristique à Venise
Le texte présente une méthode pédagogique pour aborder la transition touristique à Venise avec des élèves de 4e, en utilisant des groupes de compétences pour explorer différents aspects du cas d'étude. Chaque groupe est chargé de produire un texte, un récit oral, une présentation numérique ou un tableau de synthèse, en se basant sur des documents et des sources variées. L'objectif est de faciliter la compréhension des défis liés au surtourisme et de favoriser la réflexion sur des solutions durables.
🗺️ Création d'un croquisynthèse pour visualiser les enjeux du tourisme à Venise
Ce paragraphe détaille une activité de fin de séance où les élèves sont invités à créer un croquisynthèse pour résumer les enseignements de leur étude de cas sur Venise. L'activité vise à évaluer leur capacité à pratiquer différents langages et à mobiliser des outils numériques, tout en différenciant les tâches cartographiques en fonction des compétences des élèves. Des suggestions sont données pour adapter l'activité aux niveaux de difficulté et aux objectifs pédagogiques.
Mindmap
Keywords
💡Transition
💡Géographie scolaire
💡Transition démographique
💡Transition urbaine
💡Transition énergétique
💡Didactique
💡Entrées didactiques
💡Paysage
💡Tourisme
💡Venise
Highlights
La transition est un fil conducteur central dans les programmes de lycée, abordée à travers des questions de sociétés en transition.
La géographie permet d'introduire la notion temporelle en abordant des processus de transition.
Les pratiques de classe en géographie sont essentielles pour comprendre les transitions géographiques.
L'enseignement de la transition en géographie scolaire repose sur l'entrée notionnelle conceptuelle et l'abstraction par la définition.
L'analyse de données statistiques est un élément clé de l'enseignement de la géographie des transitions.
L'enseignement de la géographie des transitions implique de travailler la capacité des élèves à interpréter des informations et à tirer des conclusions.
Le débat et la discussion sont des pratiques didactiques privilégiées pour explorer les questions d'aménagement du territoire et de gouvernance des transitions.
Les études de cas sont une entrée didactique importante pour mettre en lumière les effets des transitions sur des territoires spécifiques.
L'étude de cas concrète permet d'illustrer les croisements de transitions économiques, environnementales, sociales et politiques.
La géographie de la France et l'analyse des territoires locaux offrent une vision des transitions qui est proche des élèves.
Les graphiques et les données statistiques sont des supports clés pour objectiver la vision des transitions.
L'analyse de paysages et d'images contribue à l'incarnation des transitions géographiques et à l'apprentissage de leur lecture.
Le dessin de presse est utilisé pour explorer l'impact des transitions sur l'opinion publique et les débats médiatiques.
Les dossiers documentaires et les études scientifiques apportent une vision neutre et informative sur les transitions.
La transition touristique de Venise illustre les conséquences spatiales et sociales du développement touristique.
Le phénomène 'alta' de Venise met en évidence les impacts du changement climatique sur un site touristique majeur.
Le projet Moz est un exemple concret de tentative de gérer les conséquences des montées d'eau à Venise.
La mise en œuvre d'une approche pédagogique axée sur l'étude de cas est proposée pour aborder la transition touristique à Venise avec des élèves de 4e.
Les groupes de compétences sont utilisés pour structurer l'activité des élèves dans l'étude de cas de Venise.
La restitution orale et le croquis synthèse sont des outils pédagogiques pour intégrer et synthétiser les connaissances issues de l'étude de cas.
Transcripts
[Musique]
[Applaudissements]
[Musique]
bon ben bonjour à toutes et tous euh
comme on est tous concerné par des
questions de transition dans nos
mobilités et que nous avons des trains à
prendre on va on vous promet d'être
respectueux de l'horaire qui était prévu
au départ euh donc je je vais essayer de
euh de de pas prendre trop de de temps à
la présentation donc de de Madame
Rochard euh on m'a demandé de répondre à
la question de ce qu'on voyait en classe
des euh du travail en géographie donc
sur la transition euh donc j'ai essayé
de d'organiser mon propos avec l'idée
qui a été présenté depuis ce matin euh
qui est un rappel mais que euh qui me
semble important que la transition elle
apparaît ou bien comme fil rouge central
on l'a dit dans les programmes de lycée
général dans les programmes de lycée
professionnel autour des questions un
monde ou des monde une société des
sociétés en transition et elle apparaît
aussi et ça concerne parfois plutôt le
collège avec les épithètes c'est-à-dire
on l'a vu transition démographique
transition urbaine transition
énergétique notamment d'un point de vue
didactique ce que je je trouve
intéressant et qui a été bien illustré
dans la journée notamment c'est que dans
la géographie enseignée cette notion
permet d'introduire la notion temporelle
en géographie on l'a très bien vu tout à
l'heure sur le cas africain puisque la
transition est un processus bah ça nous
permet en géographie de d'introduire
cette notion temporelle auprès des
élèves et puis l'autre élément très
intéressant plutôt illustré je trouve
par la deuxème intervention c'est que ça
nous permet de travailler la notion de D
fondamental là aussi dans nos programmes
de géographie concernant à proprement
parler les pratiques de
classe j'ai j'ai choisi de faire un un
compte-rendu en quelque sorte de ce
qu'on peut voir avec deux points
d'entrée donc une présentation en de
temps le premier point d'entrée les
entrées didactiques donc dans la classe
autour des activités qu'on peut voir
auprès des élèves et des traces dans les
cahiers et puis un deuxème point que je
trouve toujours intéressant pour ce
question sur une discipline enseignée
comment on enseigne la géographie ou
qu'est-ce que la géographie scolaire
c'est les supports qu'on utilise en
classe pour parler de transition donc
première entrée les entrées didactiques
qu'est-ce qu'on voit dans le travail en
classe la première entrée je trouve qui
est très présente dans le l'enseignement
de la transition en géographie scolaire
c'est l'entrée notionnelle conceptuelle
c'est-à-dire tout simplement qu'est-ce
qu'on va trouver ben on va trouver des
définitions qu'on cherche à faire
apprendre aux élèves on essaie de leur
faire construire on essaie de les faire
s'approprier ces définitions donc on va
trouver toutes ces définitions euh
proposé dans leur cours dans leur cahier
avec des degrés de complexité de plus en
plus
prononcé depuis la définition
relativement simple parfois de
transition urbaine rurale démographique
et cetera jusqu'à des cteristiques hein
ce que j'appelle définition ça peut
aller jusqu'à des choses relativement
systémiques et complexes qu'on va
trouver dans les cahiers et je trouve
que cette cette entrée là euh elle est
très importante parce qu'en fait on
apprend aux élèves à nommer les choses
qui les entourent on les apprend à
conceptualiser on leur apprend
l'abstraction par la définition et
l'entrée notionnelle donc je je trouve
que c'est un point d'entrée qui est
effectivement très très très important
le deuxième point d'entrée que l'on
perçoit le plus dans la classe autour de
la transition et ça a été très bien
illustré je trouve tout à l'heure par
Monsieur cas c'est l'analyse de données
statistiques ça c'est un incontournable
de la géographie scolaire les graphiques
les pyramides des âges les tableaux de
données les cartes avec des données
chiffrées spatialisé comme on l'a vu
aussi tout à l'heure parfois prospective
ça c'est intéressant sur la population
et là encore je pense que c'est une
entrée extrêmement intéressante puisque
ça permet aux élèves de chiffrer de
calibrer euh de d'apprendre ce qui est
un effet de seuil euh ce qui est une
rupture et de ce point de vue là ben on
va repérer quand est-ce qu'on passe à
plus ou moins 50 % tout à l'heure on a
parlé de on va apprendre à repérer quand
des courbes se croise quand on va être
plutôt sur de la transition
démographique par exemple euh on va voir
ce qui est une B cul et tout ça on l'a
vu un peu aller là encore jusqu'à des
degrés de complexité puisque quand on va
passer du Tau de pourcentage à des taux
bruts on va induire une vision
différente on l'a vu là encore tout à
l'heure de manière très intéressante sur
l'Afrique donc je je je crois que cette
entrée par la donnée statistique
elle est vraiment très intéressante dans
la géographie enseignée de la transition
parce que ça renforce la capacité des
élèves à interpréter des informations à
en tirer des conclusions euh ça a été
aussi expliqué tout à l'heure ça ne peut
pas être suffisant parce que les
chiffres ne disent pas tout parce que la
statistique ne dit pas tout mais je
crois malgré tout que dans la géographie
scolaire cette entrée là elle a une
vertu notamment sur certaines
thématiques qui font l'objet on le sait
de beaucoup de
manipulations
médiatiqu je pense par exemple à la
question des
migrations on en a moins parlé auj
aujourd'hui mais dans les transitions il
peut y avoir cette cette question bien
évidemment de de la transition autour
des migrations et des mobilités et là
vraiment on sait à quel point cette
question de la migration peut véhiculer
de fantasmes de manipulation et euh
objectivé par la donnée statistique
c'est quand même des vertus de de notre
géographie
enseignée un peu à l'autre extrême mais
de façon complémentaire je trouve troème
entrée didactique privilégié autour de
la la transition le débat euh donc là
bon évidemment vous êtes nombreux autour
de cette question des transitions à
susciter euh le questionnement de vos
élèves susciter les discussions les
réflexions autour des questions
d'aménagement du territoire autour des
questions plus politiques évidemment
choix des sociétés possibilité de
gouvernance de ces transitions on l'a vu
un peu en filigran aujourd'hui à quelle
échelle on peut gérer une transition
donc cette entrée par le des pratiques
on va dire de débat en classe de
discussion c'est bien évidemment très
important pour rappeler aux élèves que
la transition c'est pas un passage
inéluctable d'un état à un autre que la
transition elle peut se faire dans
l'action on l' vu là avec des scénaris
différents ça replace le rôle des acteur
évidemment dans une vision plus
politique de la géographie donc là ça
peut mettre en place ça peut permettre
de de mettre en place des activités très
intéressantes madame Rochard propose
notamment un tableau de synthèse avec
des
alternatives possible dans le cadre de
la durabilité touristique à Venise et je
pense que là encore c'est un des rôles
essentiels de notre géographie enseignée
de sortir parfois des visions un peu
binaires tranché ou du catastrophisme et
de pousser la réflexion le recul des
critiques le recul critique pardon des
élèves par par ces pratiques euh 4è
entrée sur la transition en classe
évidemment les études de cas bon c'est
une entrée de tous nos programmes de
géographie donc c'est pas spécifique à
la
transition mais on a vu là encore tout à
l'heure à partir de du cas de l'Afrique
à quel point l'étude de cas permet
d'entrer par le concret permet de de
vraiment mettre en
lumière des effets de la transition sur
des territoires donc évid l'entrée par
l'étude de case c'est l'entrée
territoriale de la transition ça va
permettre sans doute de montrer
que les transitions elles sont inégales
en intensité sur les territoires ça va
permettre sur un espace donné de croiser
les diverses transitions donc l'aspect
comment sur un un territoire en fait il
y a à la fois des transitions
économiques environnementales sociales
politiquees on a vu qu'on pouvait pas en
fait se départir de ces croisements de
transition et euh évidemment donc cette
entrée de par le cas est toujours plus
concrète pour les élèves même si ça
oblige ensuite à un travail d'induction
sur les études de cas une entrée
intéressante il me semble sur sur le cas
des transitions ça peut être la sortie
de terrain évidemment ou en tout cas
l'entrée par le territoire local et la
géographie de la France euh on a bon
j'aime bien mettre en valeur les les les
territoires de notre Académie mais on a
de quoi faire rien que sur le territoire
académique des choses
sur les transitions donc d'espace
productifs agricoolle d'espace de
montagne le littoral la forêt euh les
espaces touristiques les espaces urbains
regorgent de transition dans
l'environnement proche des élèves
et peuvent amener une vision de la
géographie de la France qui est pas
toujours la plus facile et la plus aisée
parle euh souscouvert de Madame Gautier
qui milite beaucoup pour ce travail de
géographie de la France euh qui qui est
voilà une enfin qui est une vraie
préoccupation
euh donc ça c'était pour l'entrée euh
didactique comment on travaille la
transition les quatre entrées qui me
semblent principales deuxième point
voyez je vais être j'espère largement
dans les temps euh les supports utilisés
en classe alors là aussi je trouve que
c'est ça dit beaucoup de ce qu'on essaie
de faire de la géographie enseignée
premier support ça rejoint le point que
j'ai évoqué tout à l'heure les
statistiques
euh les graphiques toutes les données
qui vont permettre de faire du travail
avec les élèves très méthodologique
souvent mais intéressant tout à l'heure
on en a eu encore une fois une
démonstration avec les courbes les
phases et cetera c'est important pour
les élèves euh d'avoir cette vision euh
qui qui permet
donc une représentation de la
transition qui est donc
objectivé alors après on l'a vu il faut
réussir ensuite à la nuancer à rentrer
dans un un recul critique par rapport à
cette vision qui peut un peu figer donc
de ce point de vue là vous le savez tous
on est vigilant à ce que la vision
schématique ne deviennent pas une vision
modélisante ous sclérose leur vision de
l'évolution de du monde et qu'elle ne
devienne pas comme une vision linéaire
inéluctable donc là-dessus euh pour moi
il y a des points forts à cette entrée
par le support graphique le support
statistique mais bien évidemment ça va
nécessiter de la part de l'enseignant
une capacité ensuite à nuancer la vision
que propose le support statistique
notamment encourager à des comparaisons
international par exemple pour remettre
remettre en perspective le deuxème
support utilisé dans les classes et je
crois qu'on en a vu tout le bénéfice
tout à l'heure encore une fois sur
l'Afrique c'est l'entrée par le paysage
par la photographie par l'image Roger
Brunet disait qu'il existait des
paysages de transition et je pense qu'on
en a vu quelques-uns tout à l'heure on a
vu aussi l'effet que ça a sur
nous
évidemment à quel point le fait de
repasser à hauteur d'homme peut
permettre parfois d'incarner et pour nos
élèves c'est vrai que cette
complémentarité elle est aussi
extrêmement extrêmement intéressante
dans ces momentl on voit beaucoup dans
les classes comment les enseignants vont
apprendre aux élèves à lire un paysage
évidemment avir les marqueurs de
transition on en a vu aussi tout à
l'heure sur la transition énergétique
avec les éoliennes en en en arrière-plan
euh donc on va apprendre à lire aux
élèves le bâti apprendre à lire les
infrastructures apprendre à lire les
marqueurs visuels euh de la transition
et là je trouve que c'est le pendant
très complémentaire de ce que j'ai dit
au début c'est-à-dire on a la définition
le concept l'abstraction et puis on a
son incarnation et le va et viens en
géographie est toujours bien évidemment
très intéressant apprendre à nommer un
phénomène que l'on peut observer ensuite
euh en en visuel l'intérêt du paysage
c'est aussi qu'il permet de voir les
effets de la transition et ça je pense
que c'est quelque chose qui est
intéressant
on a vu là
encore que que ça soit le support
graphique les données statistiques ou le
support visuel il ne donne jamais la
réponse sur les causes et pour les
élèves ces supports là ne donne pas tout
est implicite en fait sur les causes de
la transition quand on observe un
graphique quand on voit en visuelle de
manière concrète ce qu'est la transition
dans un paysage on n'en a pas les C et
on l'a vu je trouve aussi cet
après-midi
c'était les
collègues spécialiste qui apporté cette
réponse donc j'ai envie de dire B en
classe l'enseignant c'est le spécialiste
donc sans
doute à lui en tout cas d'amener les
élèves à réfléchir aux causes ou de lui
apporter puisqueen fait tous ces
supports là ne disent rien des causes de
la
transition un petit mot concernant les
paysages et les images on a vu quelque
chose de très très intéressant tout à
l'heure avec la la vision de de
l'étalement urbain avec
deux deux
photographies
donc avec vue satellite euh vous avez un
une belle lecture d'image sur géoimage
si vous utilisez le site sur le massif
pyrénéen en jeu de transition je me
permets de le citer pour à la fois faire
de la géographie de la France locale et
parler des des transitions
troisème support utilisé dans les
classes qui est assez spécifique à ce
thème le dessin de presse alors on en a
pas vu cet après-midi et dans les
classes par contre sur les thèmes de
transition le dessin de presse est assez
présent euh parce que il montre l'impact
dans les médias dans l'opinion publique
de ces questions de de transition et
tout ce que ça suscite comme débat comme
comme questionnement comme défi euh
aussi sur thème environnemental
notamment he il le dessin de presse est
assez souvent
utilisé bon ça contribue évidemment à
l'éducation médiia à l'information ça
contribue au recul critique et ça fait
entrer la notion de d'opinion publique
autour des question de transition donc
je pense que il a toujours une vertu
évidemment en terme de réflexion
critique et puis il interroge
l'engagement des acteurs avec souvent
des visions partisanes évidemment dans
cette question de la transition on l'a
vu depuis ce matin il y a beaucoup
d'enjeux politiques évidemment euh
autour de ces de ces questions et enfin
le dernier support ce sont les dossiers
documentaires donc bien évidemment pour
les études de cas qui inclu souvent des
articles scientifiques donc là ça dit
aussi que bien évidemment en géographie
de la transition on a besoin notamment
sur les le le thème
environnemental mais pas que on a besoin
de cette vision souvent un peu plus
neutre des scientifiques parce que à
côté de ça en réalité beaucoup de
supports qu' on utilise sur la
transition viennent des collectivités et
là encore on l'a vu tout à l'heure ces
supports des collectivités ils ne sont
pas neutres en réalité il ils ont une
intention politique donc on voit ces
panneaux de collectivité qui présentent
des aménagements de territoire le coup
que ça représente les choix stratégiques
et cetera on voit parfois des des
affiches donc très des infographies des
choses comme ça et je trouve intéressant
que sur cette question de la transition
on explique aux élèves vraiment les
natures des documents parce que je
trouve que ça forcément un texte
scientifique n'est pas un texte d'acteur
politique et ça permet de parler avec
les élèves de conflits que qu'entraîne
le passage d'un état évidemment à un
autre voilà donc j'ai essayé de brosser
par le support et par l'entrée
didactique un petit peu ce qu'on VO dans
la classe de la géographie de la
transition en conclusion il me semble
que sur la transition mais en réalité
comme sur les
autres concepts on a une géographie
scolaire qui combine apprentissage de
concept observation par les paysages et
cetera notamment analyse et débat donc
une géographie qui constate d'un côté
qui cherche à constater rendre
intelligible objectiver les phénomènes
du monde les décrire évidemment et puis
une géographie qui fait réfléchir parce
que les phases de changement sont des
questions qui suscitent évidemment la
réflexion et qui nécessite une
contextualisation donc
euh ce matin Jérôme gronde disait en
histoire il faut d'abord le schéma et
puis après on le nuance bah en
géographie il faut rendre intelligible
et puis après accepter de de d'aller
vers la complexité il me semble que
c'est ce qu'apporte donc cette notion de
transition voilà je vous remercie
[Applaudissements]
euh ben
bonjour euh alors moi dans l'idée je
voulait vous présenter une séance
pédagogique qu'on pourrait mettre en
œuvre sur du niveau 4e
euh on avait vraiment pour objectif de
vous fournir une séance un peu clé en
main que vous pourriez utiliser avec vos
élèves quel
donc j'ai choisi des documents et je
vous fais une proposition pédagogique de
mise en œuvre vous avez un petit
document qui vous permet de suivre un
peu tout ça j'espère que ça sera assez
clair et si ça l'est pas ben vous me
poserez des questions afin que je puisse
y
répondre alors ce
chapitre sur la transition touristique
il concerne particulièrement le niveau
4e et le thème sur les mobilités
humaines et transnationales puisqu'on a
un chapitre entier consacré au tourisme
et à ses
espaces alors pourquoi enseigner les
mobilités parce que les mobilités
humaines transnationales sont une
composante majeure de la mondialisation
elles sont indispensables au
fonctionnement des sociétés dans un
monde
interdépendant et elles doivent être
étudié en géographie selon une approche
multiscalaire partir des individus de
leur
pratique et surtoutvor des approches
concrètes et c'est en ce sens que Venise
se prête particulièrement bien à cette
démarche alors pourquoi enseigner le
tourisme on entend par Tourisme une
mobilité volontaire et d'agrément à des
fins personnelles ou
professionnelles ce tourisme il est
doublement lié à la mondialisation de
par sa diffusion à l'ensemble de la
planète et par l'importance des flux
touristiques qui sont également de plus
en plus lointains
donc le tourisme concerne de plus en
plus de
monde pourquoi s'attarder sur Venise
parce que c'est un exemple qui permet de
mobiliser de nombreuses notions au
programme c'est un espace qui est
confronté aussi à de multiples problèmes
que je vais évoquer
euh il y a beaucoup d'enjeux autour de
Venise et un nombre d'acteurs sont
concernés un ensemble de solutions aussi
sont mis en œuvre
et la
démarche pédagogique peut aboutir à
différents
travaux ce qui est toujours riche d'un
point de vue pédagogique alors j'ai
prévu de vous faire un tout petit point
sur Venise mais vraiment pour vous
donner quelques Bill on va dire
scientifique et contextuel et ensuite de
vous expliquer comment on pourrait
procéder avec des élèves de
4e alors au niveau mondial beaucoup de
villes ont adopté le discours du
patrimoine dans leur stratégie de
développement du secteur
touristique seulement quelquesunes sont
devenues des destinations privilégiées
du tourisme culturel et Venise peut être
considéré comme une ville globale dans
le panorama mondial voire une icône du
tourisme
mondial le processus d'aménagement
touristique à Venise est très avancé euh
ce qui permet en tant que géographe
d'observer et d'analyser concrètement
les conséquences spatiales et sociales
de ce tourisme la transformation de
l'espace urbain dans le but d'accueillir
des millions de
visiteurs donc cette grande industrie
touristique a pris une ampleur
importante depuis un demi-siècle
aujourd'hui c'est une des premières
places de l'économie internationale le
nombre de touristes est passé de 25
millions à
698 d'arrivé international selon
l'OMT et les conceptions aussi très
consommatrices de la société
industrielle sont intériorisé par des
touristes qui viennent à Venise pour se
divertir c'est un lieu dans lequel on
sort un petit peu de sa vie quotidienne
et cela met cet espace en concurrence
avec Disneyland euh concept cher à sy
Brunel et entraîne des modifications sur
l'environnement qu'on ne peut pas
ignorer
parallèlement
ce cette fréquentation a provoqué une
suroccupation de l'espace urbain à
Venise où s'enchevêtre les canaux les
ruelles et surtout un flux piétonné
massif jusqu'à 400000 pieds foulant les
pavés vénitiens en une demi-journée pour
une ville qui affiche une population de
64000 habitants
seulement donc pour faire face à cette
occupation massive la ville de V doit
gérer des flux et les autorités
municipales doivent
faire preuve d'une imagination pratique
pour assurer la viabilité de la vie
quotidienne des habitants de Venise en
en d'autres termes il faut répartir ces
flux et organiser un cheminement pour
permettre à tous les acteurs d'habiter
cet
espace ce tourisme est aussi largement
alimenté par les sortes du tourisme de
croisière et l'arrivée de gros pquebo
et les gros paquebo jouent un rôle très
important dans la ville de Venise
environ 600 navires y accoste tous les
ans soit à peu près 8 à 10 navires par
jour cela impose des cont des
contraintes pardon qui sont jugées très
importante déjà le passage peut être un
danger pour la
ville en effet le le tir ens de ces
navire entraîne souvent la création
d'une vague recouvrant partiellement la
ville et déstabilise la base provoquant
l'érosion des fonds marins ce qui
contribue à l'enfoncement de la ville
d'autre part il peut y avoir des
accidents comme en 2019 où suite à une
panne de moteur le navire de croisière
MSC Opera a heurté le quai auquel il
voulait s'amaré ce qui a créé une
frayeur pour les touristes et des dégâts
matériels 2 mois plus tard c'est un
nouveau navire qui a qui a percuté le
qui donc la municipalité de Venise a
décidé de limiter un peu ses mastodontes
parce que c'est des des énormes bateaux
de croisière et de réduire la navigation
des bateaux de 1000 tonnes donc ça
devrait être réduit d'un tiers
progressivement et euh la pollution qui
s'y rattache également pollution de
l'air et pollution visuelle alors les
apports du tourisme à Venise sont
inéiables donc on ne peut pas euh
comment dire arrêter le tourisme à
Venise puisqueil y a pas mal de de
retombées positives mais il y a aussi
des coûts qu'on peut pas négliger la
congestion du système de transport la
production massive de déchets
l'augmentation des viandes consommation
et des prix des
maisons la tendance de l'industrie
touristique à rentrer en compétition
avec une autre fonction du centre
touristique c'est-à-dire celle d'offrir
un espace propre aux habitants de la
ville et euh cette expansion du secteur
touristique se répercute de manière
controversée sur la qualité de vie des
populations loc donc la transition
touristique à Venise est nécessaire
d'autant plus que la ville se trouve au
cœur d'un changement
climatique puisqu'elle est confrontée à
un phénomène de montée des
EAU
alors le site de Venise a quand même une
configuration
particulière Venise est situé au cœur de
la lagune et chaque hausse importante du
niveau de l'eau entraîne une submersion
de la ville on appelle ce phénomène le
phénomène alta donc je ne sais pas si
vous avez déjà entendu parler de ce
phénomène il n'est pas nouveau mais il
est amplifié au cours de l'année 2000 la
décennie 2000-20 la place Saint-Marc
s'est retrouvée plus de 50 fois sous 1
M10
d'au donc c'est 10 fois plus qu'en
1930
euh ces phénomènes sont de plus en plus
importants et depuis 1973 une loi à a
décrété la protection de Venise
d'intérêt national
prioritaire en 2019 la ville a subi une
une aqua alta c'est le vent à
1,84 ce qui s'est rapproché du record
historique dans ce contexte est né un
projet appelé
moduloséimental ellectromécanico donc un
module expérimental électromécanique ou
projet Moz qui vise finalement à
aménager l'espace pour en diuer les
conséquences négatives de cette montée
des EAU le principe c'est d'installer
des digs des digs aux portes de la
lagune et situé sous la mer pour ne pas
gêner la navigation et l'écoulement des
eaux mais le projet n'est pas tout à
fait abouti il a commencé en 2003 et il
s'est accompagné de de pas mal de
scandales donc dans ce contexte
euh le la transition touristique à
Venise semble urgente à mettre en œuvre
et euh c'est un thème qui se prête
particulièrement à l'étude de cas donc
nous venons juste de parler d'étude de
cas donc je vais même pas pas vous en
reparler euh là je vous ai mis une
photographie qui est issue du site
géoimage où en fait on a
pu observer le changement de la couleur
de l'eau à Venise suite à l'arrêt du
tourisme dans le contexte du coronavirus
et c'est vraiment à partir de ce
moment-là qu'on s'est mis à réaliser
qu'il était urgent de modifier nos
pratiques touristiques à
ven alors comment procéder bon par étude
de cas bien entendu pour favoriser une
approche
concrète en 4e le tourisme et ses
espaces est peut-être étudié en quatre
séances de 55 minutes et je propose de
faire un zoom sur la séance une et
2 alors l'objectif de la séance une
serait de faire produire aux élèves une
étude de
cas et pour ça je propose de les faire
travailler par groupe de
compéten c'est-à-dire que chaque groupe
va travailler par compétenence et va
traiter un aspect de l'étude de cas
chaque groupe va aussi produire quelque
chose de
différent pour réaliser vos groupes de
compétences vous pouvez avoir procédé à
une évaluation diagnostique c'est
c'estàd identifier quelles sont les
compétences à renforcer chez les
élèves et on peut envisager quatre
groupes différents donc un premier
groupe de travail
écrire le but de ce groupe serait de
produire un texte qui présente la ville
de Venise ses aménités sa mise en
tourisme progressif et les risque qui la
menace bon à partir de documents de
questions sur des documents on peut on
peut laisser à peu près 15 minutes pour
répondre à des questions et 10 minutes
pour produire un texte
euh ce groupe là pourrait concerner des
élèves qui sont un peu plus fragiles
peut-être parce que les documents que
j'ai choisis sont assez facilement
compréhensibles et que en étant quatre
ou C il peuvent produire un texte en 10
minutes de
qualité vous pouvez les évaluer vous en
tant qu'enseignant sur deux compétences
particulières coopérer vu qu'il s'agit
d'un travail de groupe et la production
réisé par le groupe
écrire donc j'ai prévu C documents pour
ce groupe
écrire nous verrons avec Sandrine s'il y
a un moyen pour transmettre après les
documents au collègues
intéressés donc commencer à travailler
sur le site sur Google Earth une source
d'un manuel scolaire sur le les sites
touristiques à
Venise un texte qui présente la ville de
Venise et sa
lagune euh un document sur le phénomène
d'Aqua alta et un scénario sur la montée
des eaux donc à partir de là le groupe 1
peut travailler la compétence
écrire on peut aussi constituer un
deuxième groupe qui travaillerait plutôt
la compétence pratiquer
l'oral donc l'objectif serait de montrer
dans quelle mesure Venise est une icône
du tourisme global euh qué les
aménagements et la transformation de
l'espace en ce sens évaluer coopérer
toujours et pratiquer l'oral la
production attendue pour ces élèves
serait de produire un récit qui présente
les aménagements et les transformation
urbaine à Venise toujours selon le même
principe 15 minutes de questions sur des
documents et 10 minutes pour produire
une synthèse
orale donc un tableau statistique un
petit
extrait d'un documentaire du SNES sur le
carnaval de Venise une photographie des
navires de croisière une autre
photographie sur la mise en tourisme
surtout le surtourisme à Venise voilà qu
documents 3è groupe mobiliser les outils
numériques donc on peut proposer aux
élèves de travailler sur les effets du
surtourisme évaluer la compétence
numérique et toujours coopérer on
demander à ce groupe de produire une
présentation numérique qui met en
évidence les effets du surtourisme à
Venise
et là je vous ai proposé plusieurs
documents sur toutes les conséquences
négatif de ce tourisme donc la
contestation de la
population les conséquences
environnementales avec
plusieurs articles de presse et un
graphique qui montre aussi la diminution
du nombre d'habitants à Venise puisque
les habitants de Venise eux-mêmes
désertent leur ville excédé par les
conséquences du surtour
tourisme et un dernier groupe qui
pourrait exercer son esprit critique
donc là les documents sont un peu plus
complexes et il s'agit vraiment de
d'étudier la complexité du jeu d'acteurs
euh réfléchir aux solutions pour mettre
en place un tourisme durable il faudrait
que ça soit plutôt des élèves un peu
plus à l'aise on va dire avec les
documents
euh l'objectif est de produire un
tableau de synthèse qui mettrait en
évidence les alternatives à développer
dans l'optique d'une durabilité
touristique
donc des documents sur le projet
MZ j'ai bien aimé cette carte aussi qui
a été réalisé par des des citoyens
Veniciens qui ont comparé Venise à
Disneyland donc le document
3 une manifestation contre
l'instauration d'une taxe sur les
touristes à Venise puisque c'est entre
c'est un projet qui est en cours et qui
est porté par la
municipalité et le chantier Mause à
présenter aux
camarades donc je sais pas si tout ça a
été très clair mais en gros l'idée
pendant 25 minutes c'est de répartir vos
élèves en plusieurs groupes de
compétences de les faire travailler sur
différents thèmes qui vont après donner
lieu à une production particulière qui
pourra constituer le corps de l'étude de
cas ça
va dans une deuxième phase au bout de 25
minutes euh phase de restitution donc
chaque groupe va restituer son travail
pour le présenter aux élèves de la
classe pendant ce temps on demandera aux
élèves de prendre des notes et on leur
expliquera bien que ces notes vont leur
servir pour remplir un
schémaistique de mettre en situation
d'attention sélec parce que sinon V
écter
dormir donc on le bien ça va le tre
utile pour remplir le sché et suite à
cette restitution on peut formuler ensem
une problématique qui va structurer
l'étude de que vienent de construire les
élèves et construire
unémauristique alors je vous montre un
huristique que j'ai essayé de construire
c'est pas il est pas magnifique parce
que voilà le logiciel m'a fait des
magnifiques flèches mais en tout cas en
gros on a toutes les idées qui émergent
du dossier documentaire donc pourquoi la
transition touristique est nécessaire à
Venise parce que le site est aménagé
parce que la ville est menacée par un
surtourisme et parce qu'il y a des
nuisances considrabl pour la
population pour chacun de chacune de ces
éléments j'ai décliné dans mon schéma
huristique un peu ce qu'on pouvait
constater et quelles étaient les
solutions proposées donc les solutions
elles sont en jaune clair tout ça afin
d'aménager l'espace et sensibiliser à un
tourisme
écoresponsable donc ce schéma aistique
pourrait être finalement le bilan de la
première séance et serait issu du
travail de groupe et de la restitution
orale des élèves
en séance 2 donc en 2e heure l'idée
c'est de faire réaliser un crquit
synthèse aux élèves à partir de l'étude
de cas et du schéma
heuristique et en fait si vous voulez
les les parties de mon schéma
heuristique peuvent servir à constituer
la légende organisée du croquier de
synthèse donc il faut partir de ce
document pour pouvoir faire le crquy de
synthèse là on va évaluer pratiquer
différents langages et mobiliser les
outils numériques donc en 40 minutes on
peut projeter un fond de carte vierge et
construire la légende avec les élèves
quatre possibilités pour différencier le
travail soit on travaille sur les
élément de la légende puis on travaille
sur le choix des figurés avant la
réalisation du
croquy donc en gros on donne un fond de
carte vierge aux élèves et on les fait
réfléchir aux éléments de la légende et
au choix des figurés puis on les met
dans la réalisation du cquing deuxème
possibilité on préremplit les grandes
parties de la légende donc grand1 grand
2 grand 3 de la légende on les fait
travailler sur le choix des figurés et
ensuite il réalise le
croquy troème manière de différencier on
préremplit le croquy avec les grandes
parties de la légende et les figurer
avant la réalisation du croquy et pour
des élèves qui seraient moins à l'aise
avec la tâche cartographique on
préremplit les grandes partie de la
légende les figurés et les éléments et
on le demande de placer en fait les
éléments en face des figurés qui ont
déjà été
choisis donc cette proposition elle vous
permet finalement de différencier à
quatre niveaux la tâche cartographique
l'idée étant que chaque élève arrive à
réaliser son cquy et ensuite en fonction
de de leurs compétences vous
complexifiez ou pas la
tâche donc sur un niveau 4e on peut
penser faire un croquy à peu près de ce
type voilà ça c'est ça c'est faisable
avec du niveau 4e euh Venice c'est aussi
un exemple qu'on peut transposer
facilement en première donc là il
faudrait que les attentes en terme de
croquy soient un peu plus euh élevé euh
voire passer sur du croquy numérique et
euh voilà un exemple de croquy sur du
niveau première qui peut être réalisable
en 1 heure par les élèves avec une
légende un peu plus fournie
et vous trouverez le fond de carte sur
goimage
aussi donc pour le croquy je prévoyer à
peu près 40 minutes et pour diversifier
un peu cette fin de séance on peut leur
proposer de créer un voyage virtuel avec
Google en les faisant travailler sur la
lagune et en leur proposant de placer
des petites puces sur les endroits qu'on
pourrait aménager afin de permettre
cette mise en œuvre d'un tourisme plus
durable voilà je sais pas si vous avez
des questions sur cette mise en œuvre
pédagogique en tout
cas je peux vous envoyer tous les
documents vous avez une petite ligne de
re normalement ça passe sur de
séances
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