Evaluación y Sistematización de experiencias de aprendizaje (completo).
Summary
TLDREl guion ofrece una reflexión crítica sobre la educación y su rol en la transformación social. Se discute la pedagogía de Paulo Freire, enfatizando la educación como un proceso liberador y la importancia de la participación y la sistematización de experiencias. Se destaca la necesidad de construir un conocimiento crítico y político que permita interpretar y transformar la realidad, más allá de la simple descripción de eventos.
Takeaways
- 🌟 La importancia de la educación popular y su rol en la transformación social, basada en la experiencia de América Latina y el Caribe.
- 🤔 La reflexión sobre el avance tecnológico y su papel en la legitimación o transformación de la sociedad.
- 📚 La crítica a la educación 'bancaria', que se centra en depositar conocimientos en lugar de construir procesos educativos liberadores.
- 🌱 La promoción de una educación con una visión política pedagógica y ética, que fomenta la esperanza y la construcción de una historia propia.
- 🛠 La distinción entre evaluación y sistematización como herramientas para el aprendizaje y la mejora continua de prácticas educativas.
- 🔄 La dinámica entre el proceso y los resultados de un proyecto, y cómo las expectativas pueden cambiar a medida que se desarrolla el proyecto.
- 👥 La consideración de las sinergias y las trabas que surgen en los proyectos, y cómo estas influyen en la innovación y el cambio.
- 🌐 La relevancia de las condiciones contextuales y subjetivas en la implementación y el éxito de un proyecto educativo.
- 🔍 La necesidad de una sistematización de experiencias que no solo registre los hechos, sino que ofrezca una interpretación crítica y aprendizaje de los procesos vividos.
- 👣 La idea de que la producción de conocimientos es un proceso político y pedagógico que involucra la participación activa de todos los actores involucrados.
Q & A
¿Qué es la pedagogía de la esperanza y cómo se relaciona con la educación liberadora?
-La pedagogía de la esperanza es una visión educativa que enfatiza la construcción de procesos educativos liberadores que promuevan el pensamiento crítico y la conciencia. Se relaciona con la educación liberadora en el sentido de que no se trata de depositar conocimientos, sino de fomentar la reflexión y la transformación social.
¿Cómo se define la educación bancaria según el discurso?
-La educación bancaria es un modelo educativo que considera que la enseñanza es depositar conocimientos en la mente de los estudiantes, sin considerar la necesidad de construir procesos que impulsen la reflexión y el aprendizaje autónomo.
¿Qué es el enfoque crítico en el contexto de la educación popular en América Latina?
-El enfoque crítico en la educación popular implica una reflexión sobre las prácticas pedagógicas y políticas que buscan transformar la realidad social y educativa, cuestionando las estructuras de poder y promoviendo la participación y el empoderamiento de los sectores marginados.
¿Qué rol desempeñan los movimientos sociales en el proceso de construcción de la esperanza según el discurso?
-Los movimientos sociales son actores clave en la construcción de la esperanza, al representar la lucha y las demandas de los sectores más desfavorecidos de la sociedad. Son ejemplos de resistencia y transformación que inspiran a otros a luchar por un cambio social.
¿Cómo se relaciona el avance tecnológico con la legitimación o transformación educativa?
-El avance tecnológico puede ser utilizado tanto para legitimar prácticas educativas tradicionales como para transformarlas. La decisión de si se utiliza para reforzar o para innovar depende de la visión y los objetivos pedagógicos que se tengan en el ámbito educativo.
¿Qué es la sistematización de experiencias y cómo se diferencia de la evaluación?
-La sistematización de experiencias es el proceso de interpretación crítica y aprendizaje a partir de una experiencia única y en contexto, mientras que la evaluación se enfoca en medir el cumplimiento de objetivos y resultados en relación con lo planeado.
¿Qué importancia tiene la subjetividad en el proceso de sistematización y evaluación de proyectos?
-La subjetividad es fundamental, ya que aporta una dimensión personal y contextualizada a la comprensión de los procesos y resultados de un proyecto. Permite una interpretación más rica y matizada de lo que sucedió y por qué.
¿Cómo se relaciona la teoría con la práctica en el marco de la sistematización y evaluación de experiencias?
-La teoría no debe alejarnos de la práctica, sino profundizar en ella. Ayuda a entender las raíces y las condiciones subyacentes de los procesos y permite construir un conocimiento crítico que puede contribuir a la transformación de la práctica.
¿Qué es el marco lógico y cómo se utiliza en la planificación de proyectos?
-El marco lógico es una herramienta de planificación que establece una secuencia lógica entre las actividades, los resultados y los objetivos de un proyecto, con el fin de garantizar una estrategia coherente y efectiva para alcanzarlos.
¿Cómo se aborda la problemática de las sinergias y las trabas en el desarrollo de proyectos?
-Las sinergias y las trabas se abordan como parte integral del proceso de desarrollo de proyectos. Se reconoce que pueden generar nuevas oportunidades o desafíos que influyen en la dirección y los resultados del proyecto, y se deben manejar de manera proactiva y creativa.
¿Qué papel juegan las relaciones de poder en la dinámica de los proyectos y cómo se pueden abordar?
-Las relaciones de poder están presentes en todas las dinámicas de proyectos y pueden ser tanto autoritarias como colaborativas y democráticas. Es importante reconocerlas y trabajar para democratizarlas, fomentando la participación y el empoderamiento de todos los actores involucrados.
¿Qué es el 'peregrinaje' que se menciona en el contexto de la educación de género y cómo afecta a las mujeres?
-El 'peregrinaje' se refiere al proceso educativo de género que implica un viaje interior y desafiante para las mujeres, en el que se cuestionan valores y creencias profundamente enraizados, y se busca transformar las relaciones de poder y las dinámicas de género en la sociedad.
Outlines
📚 Reflexión crítica en educación
El primer párrafo introduce un análisis crítico sobre el trabajo en educación, enfocado en el índice de educación popular de América Central y México. Se menciona la necesidad de reflexionar sobre el avance tecnológico y su impacto en la educación, cuestionando si se utiliza para legitimar o transformar. Se hace referencia a Paulo Freire, quien propugna por una educación liberadora y conscientización, en contraposición a una educación que simplemente deposita conocimientos. El texto también toca la importancia de la esperanza en la construcción de la historia y cómo la evaluación y sistematización pueden ser herramientas para transformar la realidad educativa.
🔄 Dificultades y adaptación en proyectos de desarrollo
El segundo párrafo aborda los desafíos encontrados al implementar proyectos de desarrollo, destacando que a menudo los planes no se cumplen como se esperaban. Se discute cómo las actividades y la motivación del personal pueden cambiar durante la ejecución del proyecto, y la importancia de adaptarse a las circunstancias cambiantes. Se enfatiza la necesidad de evaluación continua para comprender y superar las dificultades, y cómo la sistematización puede ayudar a construir aprendizajes a partir de la experiencia.
🚀 Procesos y resultados imprevistos en proyectos
Este párrafo explora cómo los proyectos a menudo generan resultados inesperados y cómo es fundamental abordar estos desafíos con creatividad y flexibilidad. Se describe cómo las sinergias y las resistencias pueden dar lugar a nuevas ideas y enfoques. También se destaca la importancia de considerar las condiciones internas y externas que afectan el proyecto, y cómo la disposición subjetiva del equipo puede ser crucial para su éxito.
🤝 Participación y relaciones de poder en proyectos
El cuarto párrafo se centra en la importancia de la participación en los proyectos y cómo esto puede influir en la interpretación de los conceptos y objetivos. Se menciona que las relaciones de poder no son necesariamente negativas y pueden ser constructivas y democráticas si se gestionan adecuadamente. Se enfatiza la importancia de reconocer las emociones y sensaciones humanas en el proceso de desarrollo, y cómo estas pueden influir en las relaciones y en el poder dentro de un proyecto.
🌟 Construcción del conocimiento a partir de la experiencia
Este párrafo discute cómo a través de la evaluación y sistematización, se pueden construir conocimientos a partir de la experiencia. Se destaca que cada experiencia es única y que la sistematización no es simplemente la clasificación de datos, sino la construcción de aprendizajes críticos sobre el proceso. Se enfatiza la importancia de la participación activa y la necesidad de interpretar y entender las dinámicas de poder en las experiencias.
🌱 Aprendizajes y objetivos de la sistematización
El sexto párrafo aborda los objetivos de la sistematización de experiencias, incluyendo la mejora de la práctica, el intercambio de aprendizajes y la contribución a la teoría y políticas. Se sugiere que la sistematización debe ir más allá de lo descriptivo y narrativo para construir conceptualizaciones que ayuden a entender y mejorar la práctica y para influir en políticas a través de aprendizajes en situaciones reales.
🤔 Desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico
Este párrafo enfatiza la importancia de cuestionar constantemente la práctica y de desarrollar un pensamiento crítico. Se sugiere que la sistematización y evaluación deben fomentar la creatividad y la capacidad de cuestionamiento, y que el diálogo es fundamental para construir conocimientos teóricos que no se alejen de la realidad. Se discute cómo la teoría debe ser un ejercicio de profundización que nos permita entender mejor las condiciones fundamentales que determinan nuestra realidad.
🔍 Identificar lazos entre la realidad inmediata y estructuras de poder
El séptimo párrafo habla sobre la importancia de hacer la sistematización de experiencias para entender los lazos entre la realidad inmediata y las estructuras de poder más amplias. Se discute cómo la sistematización puede ayudar a interpretar los eventos en un contexto más amplio, incluyendo factores históricos, económicos, sociales, políticos y culturales. Se enfatiza la importancia de reconocer las relaciones y la identidad en la comprensión de la experiencia.
👥 Participación y reconocimiento en procesos de empoderamiento
El octavo párrafo se enfoca en la importancia de la participación y el reconocimiento en los procesos de empoderamiento y cambio de género. Se menciona un caso específico de comités de género en Centroamérica y cómo la sistematización ayudó a entender los procesos de empoderamiento y los cambios en las relaciones de género. Se destaca la necesidad de una evaluación crítica y participativa para garantizar que los proyectos realmente promuevan el empoderamiento de las mujeres y no simplemente refuerzan las estructuras existentes de poder.
🛠 Herramientas para la sistematización y evaluación de experiencias
El noveno y último párrafo menciona diversas herramientas que se pueden utilizar para la sistematización y evaluación de experiencias. Aunque el texto se interrumpe abruptamente, sugiere que se pueden emplear líneas de tiempo, matrices de análisis y otros instrumentos metodológicos para interpretar y entender mejor las experiencias. Se insinúa que estas herramientas son fundamentales para una comprensión profunda y crítica de los procesos en los que se está involucrado.
Mindmap
Keywords
💡Educación liberadora
💡Neoliberalismo
💡Movimientos sociales
💡Sistematización de experiencias
💡Evaluación
💡Empoderamiento
💡Relaciones de poder
💡Participación
💡Pedagogía de la esperanza
💡Construcción del conocimiento
Highlights
Discusión sobre la educación popular en Mesoamérica y su influencia en el programa latinoamericano de sistematización de experiencias.
La crítica a la educación 'bancaria' y la promoción de un enfoque educativo liberador que fomente la pensamiento crítico.
La inspiración de Paulo Freire y su visión de una educación que va más allá de depositar conocimientos para construir procesos educativos transformadores.
La relevancia de la esperanza en la construcción de la historia y su papel como elemento indispensable para el cambio social.
La distinción entre la evaluación y la sistematización como procesos de aprendizaje en el marco de proyectos de desarrollo.
La importancia de la sistematización en la construcción de aprendizajes críticos a partir de experiencias únicas.
La interacción entre el proceso de un proyecto y las condiciones externas e internas que influyen en su desarrollo.
La necesidad de adaptarse a las sinergias y las trabas que surgen durante la implementación de un proyecto.
La reflexión sobre la disposición subjetiva y su influencia en el éxito de los proyectos de desarrollo.
La consideración de las relaciones de poder y cómo estas pueden ser democratizadas para construir una sociedad más justa.
La importancia de la participación activa y crítica en la evaluación y sistematización de proyectos.
La promoción de un diálogo constante y una reflexión crítica para superar las visiones descriptivas y narrativas de la realidad.
La necesidad de construir un pensamiento crítico para problematizar las experiencias y descubrir relaciones de poder.
La discusión sobre la importancia de la creatividad y la pedagogía en el proceso de sistematización y evaluación.
La reflexión sobre la teoría y su papel en la profundización de la comprensión de las experiencias y la realidad.
La crítica a la rutina y la promoción de la cuestionación constante como herramienta para el aprendizaje y la innovación.
La importancia de la sistematización de experiencias para fortalecer la comprensión y la construcción de un pensamiento crítico.
Transcripts
[Música]
[Música]
hoy les voy a comentar el producto de un
trabajo de reflexión crítica que estamos
haciendo en el índice en todos los
centros de educación esa forma de costa
rica que la red tradicional
mesoamericana de educación popular
alforja de méxico y centroamérica y en
el
colectivo del programa latinoamericano
de sistematización de experiencias
desean pero entonces los encuentros y
desencuentros
directamente nos vamos a la pregunta
del avance tecnológico
y si
vamos para legitimar o para transformar
entonces nuestro inspirador por lo frío
siempre brasileño creador de una otra
visión de la educación que él hizo como
se dice en nicaragua
a lo que era la visión de la educación
que yo cuestiono una educación bancaria
educacional que dice que la educación no
se trata de depositar conocimientos en
la cabeza de los alumnos corporal del
proveedor eso además no existe si no se
trata de construir procesos de educación
liberadora que nos hagan pensar
típicamente y eso digamos
concientización esta teoría a partir de
ahí tiene eso esa visión sobre educación
tiene que ver con la visión sobre la
postura político pedagógica y ética
donde él en su libro pedagogía de la
esperanza habla de que
en estos momentos de imposición del
neoliberalismo bueno para los muriel
96-97
en brasil y él estaba viendo lo que
estaba ocurriendo con el crecimiento de
las políticas neoliberales en américa
latina de la lucha de los movimientos de
entonces él dice que es
una época en que estos movimientos en
movimiento sin tierra estaba en marcha y
dice ojalá también estuvieran en marcha
los movimientos de los sintechos los
movimientos de los sin sueños de los
movimientos de los que necesitan cuidado
los movimientos de quienes con tu
quieren construir esperanza yo creo que
estaría muy contento estará muy contento
que lleven el movimiento de los
'indignados' que las inclinadas verdad
que está surgiendo también como como una
posibilidad de construcción de la
esperanza porque la esperanza se
construye no es que existe defunción se
te hacen dice que la esperanza es un
ingrediente indispensable de la historia
porque si no no habría historia sólo
había determinismo entonces qué terrible
sería la vida si todavía estuviera
predeterminado y no que estuviera como
posibilidad de construcción y entonces
dice solo historia donde el tiempo
problema pisado y nombre asignado la
inexorabilidad del futuro es la negación
de vector
entonces la pregunta que nos podemos
hacer es la evaluación y la
sistematización
se hacen sobre cosas que ya están
determinadas para
legitimarlos para continuar para
reforzarla o para transformarlas o para
construir cosas que todavía no existen y
que queremos construir
para justificar la historia que otros
deciden por nosotros y nosotras o para
construir una historia que nosotros y
nosotras queremos
y ese es el punto de partida sala lo que
yo les voy a plantear es una cultura
política pedagógica transformadora sobre
él
no una apertura técnico tengo crítica
del experimento neutro y que puede ser
cualquier cosa
lo que nosotros pensamos que yo les
quiero proponer al igual que la
cooperación para el desarrollo al igual
que los proyectos o sea os sirven para
mantener lo que está tenemos sirven para
transformarlo en otra cosa siempre y
nosotros y nosotros lo que hagamos o no
hagamos lo que digamos como digamos pues
va a servir para reforzar lo que para
construir una cosa que
queremos
entonces en ese marco
epistemológico y y
épicos
pues imaginamos
está
este podría ser como el ciclo
tradicional de un proyecto
donde por ejemplo hacemos un implante
y en nuestro plan colocamos
los resultados de estas actividades
usamos el marco lógico la operación
resultados el último invento de la
tecnología que nos garantiza un súper
proyecto para poder llegar a un objetivo
entonces el objetivo está ya y está
perfectamente diseñado
pero resulta que interviene algo que no
se depende aparece que es el proceso
entonces
empieza a ocurrir el primer día que uno
empieza a poner el proyecto es marginal
de esa pieza desde antes cuando uno lo
está elaborando por eso esta cuestión
que preguntamos son los términos de
referencia cuando se va empezando a
formular las realizaciones de ahí ya se
está comenzando el pronto el proyecto de
evaluación que en este caso la voluntad
de un proyecto de agente de desarrollo
un proyecto de trabajo pero resulta que
cuando aparece el proceso
no no pasa lo que teníamos exactamente
otra victoria
las actividades cambian hay gente que no
viene y había pensado dos meses para la
motivación y la gente estaba re gente
motivada más que nosotros que éramos los
mismos en medio portugal o queríamos que
viniera un grupo que asumiera los que ya
nadie le interesaba o al revés la gente
ya estaba metida en algo y entonces
nosotros nos que guardar todo lo que
teníamos para la primera fácil con la
segunda y el primer mes en tres días es
bueno entonces digamos como que estas
etapas muy bien establecidas
son como
transformadas en la práctica
como estamos se juntaría y yo pregunté
no sé si también habrá alguna persona si
alguno de ustedes alguna vez
les pasó exactamente lo que habían hecho
en el plantel
estamos tratando de buscar a su
personaje ha podido los años hay una
alemana
porque está tan tan tan pegada que sólo
hacía lo que este ayuntamiento de buenos
titulares puede ser hay una alternativa
pero en general nosotros que tenemos así
una mentalidad poco más ibérica
que no podíamos
y ese proceso eso está
ahí hay que ver qué pasa entonces claro
muy bien tenemos nuestros métodos para
de cuando en cuando evalúan o sea a ver
qué pasó entre lo que queríamos lograr
en lo que estábamos rodando
y poder ver si se va cumpliendo aquella
cosa hacia el objetivo entonces la
evaluación va tratando de medir o
valorar o medir y valorar
aquellas cosas que vamos haciendo en
función de lo que teníamos planificado
para ver cómo llegamos a lo que y
entonces es la utilidad y el interés la
importancia de la evaluación porque nos
permitirá analizar cuáles son las causas
de dificultades de esa distancia
pero resulta que añadiendo a este
ejercicio de una unidad crítica una
simplificación verdad de las distintas
maneras que la devaluación fue poder de
los procesos
aparece entonces una cosa que llamamos a
sistematización
que se pregunta
regresando aquí al camino recorrido cómo
fue que pasar unas cosas es como pasar
independientemente
y sobre todo porque he pasado
de esa manera que explica que esto haya
sido así
y tratar entonces de construir
aprendizajes de lo que ha ocurrido en el
proceso entonces la evaluación está
mucho más
marcada digamos por el proyecto
y la sistematización están mucho más
marcadas por la experiencia del
ese sería digamos en términos globales
como la aproximación y por eso es que
decimos que evaluación y sistematización
se alimentan mutuamente o sea que no son
como digamos antagónicas hacia dosis de
la tiza no vamos a ver si estamos
cumpliendo lo que tienen que teníamos
previsto que teníamos proyectos gran
pensado así pero luego vamos a ver qué
ocurrió en el proceso para lo cual
tenemos que regresar y recorrer otra vez
el camino andado de forma crítica para
construir aprendizaje
entonces nosotros analizamos que hay una
relación dinámica compleja entre
cualquier tipo de proyecto o cualquier
tipo de plan entre el proceso que ese
plan es el proyecto va generando y la
experiencia que genera y los resultados
que se van obteniendo porque puede ser
que aparezcan resultados que no estaban
previstos
entonces
la evaluación
con ocesa y entonces aparece uno lo
imprevisto
qué pasa de viajar mañana pero resulta
que no salió después que había una
reunión de codificación en la que yo
estuve entonces me enteré de todo y de
empezar la inspección con mi proyecto
dispar hoy aparece aquellas cosas que no
esperábamos que acontecía 16ª ayer
porque ayer iba a construir el plan
participativo de no sé qué pero la gente
no
entendíamos nosotros no entendimos y
pasó cosas que no esperan hoy previstas
no podíamos o cosas que no esperábamos
que demos corriente y por otro lado como
cubren esas cosas después nosotros y
nosotras que no somos tontos bisontes
inventamos no sale otra cosa entonces
de tres días para hacer esto como no
salió pues hacemos sino talleres del
mediodía y tratamos de que salga y
entonces si no vamos porque íbamos
creando cosas que son novedades que no
existen
con un método
vamos a hacerlo con tarjeta
y entonces aquí viene lo interesante de
lector
[Aplausos]
por eso es que en este proceso aparecen
las cosas idénticas o sea activan
acumulando energía y generan otras
energías o sea eso de que alguien hace
algo y entonces sigue siendo una chispa
y esa chispa agarra la de otro y
entonces sinérgicamente se ha generado
entonces ya no sabemos por qué o sea
hubo unos cuantos empezaron a decir no
sé qué de sus taquillas no solamente en
esa ciudad
después en otro barrio cómo se produce
es así
eso pasa también en los procesos y pasan
también las trabas o sea empezábamos a
trabajar un núcleo de gente no les
pareció que nosotros tuviéramos en eso
les había quitado el proyecto
anteriormente prometimos menos que
entonces bueno vamos a darles caña a
estos que vienen y por lo tanto
empezaron a dificultar y ahí que hicimos
antes entonces las sinergias y las
trabas van generando también nuevas
innovaciones que depende de cómo
reaccionamos ante él y entonces tenemos
un proceso donde hay impulsión es donde
hay propuestas donde hay elementos de
avance entonces y resistencia
vamos a hacer amor entonces mejor
trabajemos con teatro
entonces hagamos primero con las mujeres
que son las más las más interesadas no
pero quien el proyecto no dice entonces
tienes en el grupo de quienes son
sinérgicos y sinérgicas y quienes son en
trabajadores del trabajo sea todo eso
pasa también la vida de nuestros
trabajadores
ahí está lo interesante del asunto como
recogemos eso que no está ni en el plan
ni en el proyecto ni del mundo comentó
pero está en la vida real y cotidiana
bueno ahí entonces es donde aparece como
algo muy interesante
identificando
las condiciones
pero externas como internas asociar
condiciones del contexto condiciones de
la situación que nos encontramos un
estado de nuestro proyecto y nos
golpean los días diciendo que pasó común
o estamos haciendo el
terreno
o internas si tenemos en el equipo de
apendicitis a la compañera que era la
especialista en el área tales pasan
cuatro meses
entonces
las condiciones que vamos a enfrentar y
las disposiciones
es decir nuestra disposición subjetiva
de cómo enfrentamos ese proceso
y siempre tenemos una disposición su
última
o sea aparezcas al este en esta
conferencia no sé si es como en este
encuentro
tenemos una disposición de disposición
venimos a la conferencia tenemos a the
master venimos a un proyecto una partida
de campo que vamos a hacer difusión con
la que vamos a hacer un ejercicio para
escribir una tarjeta que nos estaban
diciendo y en un papel para poner
tarjeta o sea no solamente hay que crear
condiciones para que hagan posible las
cosas sino también hay que tener en
cuenta de utilizar las disposiciones
subjetivas que puede ser que sea
realmente los aspectos decisivos o sea
el papel subjetivo la fuerza
transformadora de la subjetividad es un
elemento esencial que a veces no siempre
pero a veces no los consideramos
estudiantes
y resulta que podría ser de repente el
elemento central que podríamos tener en
cuenta para dinamizar aquello que
queremos pero no lo tenemos ni como
objetivo porque resulta que ahora con el
marco y los indicadores de cómo ponemos
el indicador de
mística
el indicador de
disposición creador
entonces hay herramientas que nos sirven
algunas cosas pero para otras todavía
están un poco por entonces cómo hacemos
dar incorporar esos elementos que pueden
ser esenciales va a ser crucial o sea
que no hay proceso si bien
disposición favorable o desfavorable
aquello que queremos hacer pero es un
juego entonces bueno es fácil de manera
más global
todo lo proyecto todo proceso se
enfrenta a condiciones del contexto que
son independientes de nuestra voluntad
que el contexto histórico general del
contexto de matricular nos entendamos a
situaciones particulares que se quedó
sin planta organización que el proyecto
no funcionó y hubo una inflación que
luego resulta que todo eso tiene que ver
con eso que decíamos las acciones y las
reacciones que las personas que
participamos hacen vamos a acercarnos
así genial y entonces yo propongo estas
cosas no no porque no saben entonces
propongo a otra así y aquí ya y se va
produciendo un entramado de acciones y
reacciones
todas ellas con una mezcla de ideas
conceptos e interpretaciones que tienen
quien diseña el proyecto que está
ejecutando lo quien es beneficiario
beneficiario cuando hablamos de este
tema de lo de la participación resulta
que tenemos que ver tiene un proceso
nosotros tenemos una idea
o sea también las personas que nos vamos
a encontrar todas tengo una idea sobre
lo que quieren hacer o no quieren hacer
y eso se refleja en determinado concepto
esto que de repente el concepto o
incluso del término que usamos para
eliminar el concepto esto totalmente
distinto y no lo entendemos porque la
gente dijo género pero el género estaba
entendiendo otra cosa
vamos a entendernos sobre
interpretaciones con las cuales
entendemos por qué hacemos esto qué es
lo que está pasando de lo particular y
cómo nos relacionamos con él con el
contexto
y claro
como somos personas
tenemos no sólo pensaba no sólo acentos
tiene dos sentidos sentimos miedo
rendimos entusiasmo sentimos
dudas los interrogantes tenemos
intuiciones de lo que ocurre y
genialidades
tenemos temores tenemos sueños tenemos
esperanzas tenemos ubicaciones estamos
apoyados por el ocaso tal cosa en la
persona y bueno o sea todo eso resulta
que también por el proceso y nosotros
las que tenemos quienes estamos en el
equipo se está haciendo el proyecto y
progresista que todo el mundo tiene
sensaciones temores de seguridad
etcétera y las vivimos como parte
integral de todos
pero a veces eso no se pone en un cuadro
en proyectos ese es un poco más
todo esto genera relaciones
y todas las relaciones como dice aquí
es un poco raro estudio algunas cosas
extrañas que
tiene que ver con relaciones de poder
que están presentes en nuestra vida
cotidiana y en distribuidas en todas las
formas de relación humana
no existe relación humana que nuestra es
una región de coral
ahora dado que tenemos
la emoción de poder asociada a la
política pues pensamos siempre que eso
tiene que ver sólo con la política
porque la política tiene que ver con sus
partidos y los partidos tiene que ver
con los gobernantes pues siempre
pensamos que la relación de poder son
malas sus negativas son un fatal
resulta que no quiere relaciones de
poder buenísima la relación de poder
sinérgica la relación de poder
democrática las relaciones de poder
amorosas las relaciones de poder que
construyen más poder y más capacidad
pero nosotros siempre pensamos que las
relaciones de poder que existen son
siempre autoritarias verticales porque
además que activemos en un montón tengo
una historia que lleva como cinco mil o
más allá del patriarcado entonces está
un poco difícil salirse de aludes porque
la matriz cultural con la que miramos
las cosas es una matriz patriarcal con
un redondo idioma es con dinero por lo
tanto el ejercicio de la autoridad para
analizar las cosas pues no tiene atrás
en nuestro arte o lo que pensamos que es
entre otras muchas contras todo eso
para construir otro tipo de relaciones
pues según dice paulo freire pues sólo
tenemos capacidad de hacerlo dentro del
marco de la historia y las relaciones
que tenemos ahora ya no podemos
construir otra sociedad otras relaciones
otros como que vivieran el aire ríos y
ahora somos otras cosas bueno algunos
que creen que juntándose y chiquitos y
haciendo ahí lo perfecto ya sea un día
en el resto del mundo pero por lo menos
viven satisfechas
cuánto impacto pueda tener pero de
repente si tenemos esta visión integral
a mí no me gusta
y yo tengo quiero potenciar estas
sensaciones y tengo una idea un proyecto
que está en construcción y quiero hacer
y hacer con otras personas para
enfrentar situaciones particulares en el
momento histórico de hoy cuando de
repente entonces puedo imaginarme que
puede estar desarrollando otro tipo de
reacciones entonces eso es como el marco
de
de la evaluación de la sistematización
pasando entonces aquí están todos los
dos ejercicios son procesos de
aprendizaje
pero decir que la evaluación es
deshidratación son procesos de
aprendizaje significa que estamos
construyendo algo nuevo a partir de la
evaluación y la sistematización y que no
lo estamos haciendo para llenar un
informe y escribir un papel que alguien
va a leer sino que lo que queremos es
construir ese aprendizaje para que
cualquier aprendizaje
para aprender para eso hacemos y
queremos aprender porque para mejorar
para entonces en ese sentido de
evaluación de sistematización son más
que técnicas herramientas son procesos
de aprendizaje ubicados en el marco que
hemos hablado bueno
voy a ir pasar un poquito más rápido
para para luego poder dialogar sobre
estas cosas
entonces quiere decir que podemos
producir conocimientos
por lo menos en su alto dos sentidos
a partir de la experiencia
ante esa cosa interesante que nos va
pasando todos los días pero que sin
ética porque cada experiencia es única
o sea que voy a hacer un proyecto yo voy
a hacer un dígito que voy a abrir nunca
lo es vivir ni lo podrá volver a abrir
o sea
una jornada sobre sistematización y
evaluación
el 7 de julio del 2011 es la primera vez
en la historia de la humanidad que se
está haciendo en la universidad
y mañana se podrá ser otra
es decir cada cosa que hacemos no ha
existido aunque hayamos hecho ayer algo
parecido el taller que hicimos con si
hay entre
en medicación hace una semana proceso de
sistematización
pero no tiene es otra cosa que esto que
estamos viviendo ahora o sea cada
realidad es inédito entonces a partir de
la experiencia
conocer a partir de la experiencia
conocimientos sobre esa experiencia
conocimiento de estas experiencias con
los elementos con las con los criterios
que la experiencia nos marcan y
conocimientos para la transformación de
la práctica ese es el tipo de
aprendizajes que buscamos en la
evaluación y ver sistematización
por eso tenemos que generar las
condiciones la disposición y ahí es
donde por eso se convierte en un
elemento interesante y apasionante
acceder y poder entonces nutrirnos de
otras miradas de otras sensibilidades es
de ahí el tema que aquí se señala de lo
participativo
de qué manera los términos de referencia
el tipo de técnicas en una evaluación
que combine los intereses de los
distintos actores desde por supuesto las
ong de alimento hasta los actores más
directos es importante porque tenemos
distintas miradas distintas
sensibilidades y que deberíamos poner en
común
y entonces la idea de la sistematización
de experiencias no es que vamos entonces
a elaborar una memoria vamos a elaborar
un registro de lo que pasa sino que
vamos a hacer una interpretación crítica
vamos a construir un aprendizaje de
entonces entonces una noción que no se
trata del sistema de información que es
ordenar clasificar y catalogar una serie
de datos diversos y dispersos que es una
manera de entender la palabra
sistematización sino una sistematización
de la experiencia que significa
construir un aprendizaje crítico de ese
proceso inédito que estamos viviendo esa
es la noción que usamos la misma palabra
lamentablemente
y sistematización pero no es lo mismo
decir sistematización solito que con
apellidos y finalización de experiencia
pues la sensación de experiencias
pensadas y podría tener algunos
objetivos específicos diferentes campos
ustedes ahora yo les invito los desafíos
a que en el trabajo que van a hacer en
sus prácticas de campo en los proyectos
a los que van que puedan de repente
hacer algo así no sé primero
para comprender y para mejorar nuestra
propia práctica sea pensar bueno vamos a
tratar de construir aprendizajes desde
la experiencia que nos ayudan a entender
mejor lo que está pasando y que nos
ayuden a mejorar entonces es un tipo de
objetivos que podemos tener en la
sistematización
1 segundo es para generar un intercambio
de aprendizajes porque tenemos resulta
que hay ocho experiencias oraciones
realizándose en distintos barrios de
distintos lugares y no sólo vamos a
hacer un intercambio de experiencias que
suponga sentémonos a contar lo que
cantinas sino vamos a hacer un
intercambio de aprendizajes por ejemplo
sobre una pregunta crítica común cuál es
el nivel de participación sustantiva de
las mujeres en nuestro proyecto entonces
haces una lectura crítica de las 8
experiencias
los aprendizajes y los intercambios
bueno claro intercambiamos también la
narración pero superamos el intercambio
descriptivo para pasar a hacer un
intercambio de interpretaciones un
intercambio críticos de aprender
otro o sea por ejemplo aquí también
podría ser interesante de que ustedes
después de los mes y medio dos meses
tres meses no sé que están en las
prácticas de campo regresar ángel o
universidad y pueden intercambiar que
aprendieron en torno a cooperación
desarrollo de algunas tantas cosas que
ustedes han estudiado durante este año
en tanto aquí
y de repente con eso pueden tener
elementos para sus vecinas y pueden
aprovechar la experiencia de los demás
que se fueron a otros sitios porque
resulta que mi día se fue para colombia
y este avance fue para algo tan rica y
entonces pero será lo mismo cooperación
al desarrollo desde el punto de vista de
los sujetos comité trabajaron ambos
países ya aprendieron ustedes besos y
que eso tiene que ver con los elementos
que han estudiado en este máster
a bolonia
desde las experiencias
de qué manera retroalimentamos los
programas no sólo las experiencias sino
los aprendizajes de los espacios en los
listados
por eso es que también como decíamos o
cómo quería de gr lima la idea de la
sistematización es que aporte a la
reflexión teórica y que podamos superar
lo descriptivo y narrativo
miren estamos cansados hartos y
limitados de tener informes descriptivos
informes relativos que cuentas nadie vas
a perdonar a siete frescas nuestra el
jugo del aprendizaje porque no es tan
fácil tampoco es más fácil contar antes
de decidir así pasó hoy pero porque pasó
de esa manera cómo se relacionó esto con
el contigo qué tiene que ver esto con el
plan estratégico y por qué el plan
estratégico su lado de esa forma que
hizo que la gente rechazara por qué
etcétera entonces construir
conceptualización es dialogar con la
teoría existente y de repente de
construir aportes a la prioridad del
desarrollo la teoría de la cooperación
desde nuestra propia reflexión
e incidir en políticas a partir de
aprendizajes obtenidos en situaciones
reales
estamos ahora haciendo una
sistematización
los seis países centroamericanos y otros
haití y dominicanos
el caribe sobre unos proyectos aprobamos
la s de mejora de la calidad de la
educación de la sistema atención de tres
años de experiencia de ese proyecto va a
servir para plantear un implante de
incidencia a los gobiernos ya la propia
de citas o políticas sobre decoración
sobre educación stem en las experiencia
entonces es otro objetivo que podemos
tener de la sistematización de
experiencias y por último pues ahí
podemos sistematizar para fortalecer
nuestra entiendo y por lo tanto
esta idea de problematizar para la
construcción de un pensamiento crítico
nos permite descubrir el entramado de
relaciones de poder que existe en las
experiencias y cómo podemos democratizar
esas relaciones de posible o sea la que
está siempre por el lado de la
demonización entonces eso que decía a mí
de si es para legitimar para
transformarnos es para transformar para
construir otro tipo de relaciones de
correcto
y el desarrollo de la creatividad
una pedagogía la pregunta tienen alguna
capacidad siempre de cuestionarnos y
como en la sistematización y la
evaluación empezamos a generar una
capacidad de estarlos cuestionando
permanentemente sobre lo que hacemos
pero de una forma pedagógica océanos
pedagógicos sanos preguntándonos por qué
hacemos esto por qué lo hacemos así y
entonces ya matamos la rutina que en
realidad la rutina nos marcase estamos
como sobreviviendo resucitando infeliz
al matar las rutinas que la rutina nos
va a decir nosotros realmente la matamos
comprendía bien entonces por otro lado
las actitudes y las cualidades son
diálogos no es posible hacer esto sin un
diálogo porque cada quien tendrá una
visión que seamos del mismo equipo
tenemos distintas maneras de haber
percibido a la cosa tengo que tener
humildad o sea si yo ya sé todo yo tengo
a mi súper construcción en el proyecto y
han hecho cinco veces entonces
entonces
me informe
entonces en fin desarrollar nuestras
capacidades críticas cuestionadas y
creativas y en lugar de pensar que la
realidad es una línea recta que va así
avanzando y que es otros proyectos pues
que tengamos la posibilidad de ir
preguntándonos permanentemente por las
distintas curvas entramados pliegues
arrugas
sabores y aromas que tienen nuestra
en que podamos superar aquello que nos
aparece como lo más evidente en un
primer momento pero que esconde o no se
esconde no visibiliza todos los
elementos que están detrás entonces a
veces hacemos informes descriptivos
excesivamente rápidos que nos muestra un
poco cosas que podemos ver pero qué tal
si podemos meternos un poquito y ahí me
gustaría dialogar un poquito con la
pregunta sobre si la teoría nos aleja yo
creo que si la sistematización y la
evaluación nos ayudan a construir un
conocimiento teórico no nos aleja sino
que no se nos permite penetrar en las
raíces de la nuestra y de penetrar en
las condiciones en las determinaciones
de fondo que realmente no son visibles
por lo que vemos que pasa esto pero
cuando tratamos por qué y por qué está
así y nos esforzamos por categorizar y
por comprender obtener una decisión
teórica no nos estamos viendo o sea la
teoría no es volar en el aire cada vez
más lejos sino que la teoría es ir
penetrando cada vez más al fondo para
descubrir lo que nos explica qué desde
entonces ejercicio teórico es un
ejercicio de profundización de ahí que
por lo tanto pues el desafío sería este
de qué manera podemos ir superando las
visiones descriptivas narrativas
puramente anecdóticas de las cosas para
pasar una visión inversa
entonces les pregunto
queremos ahí
son dibujos muy descriptivo nunca más
una estrella de mar ya no es tan
descriptivo ya es un poco interpretativo
que más vemos
una corona
bueno resulta que puede ser varias cosas
pero que descriptivamente podríamos
decir es un dibujo de color rojo con una
oscura pero que pareciera que representa
una corona o sea de mano - resulta que
no
resuelta
están tribunales pero nosotros que
habíamos visto
interpretamos que lo que habíamos
resuelto cuando nosotros ampliamos la
mirada oigamos más en la realidad
descubrimos que es un rey pero resulta
que ese gallo no existe solo
sino que está pasando
hay unos niños que miran
todos los niños
con ella
o sea no estás solo no existen otros
sujetos
en el cual ese gallo tiene relación y
además existe un objeto donde está
puesto o sea hay un lugar hay otros
sujetos hay un contexto de nosotros que
veía
de asiento del ejercicio
pero ahí estaba la crítica en ese
contexto pero resulta
que también esa relación en el niño la
niña y labarthe en otro contexto más
amplio
entonces nos permite identificar ahora
realmente cuál es la situación
particular en la cual está la crisis
pero para entenderla teníamos que ver
pero resulta que sí
nos podemos saber dónde queda este
espacio descubrimos
que hay otra otra situación más ante
grecia en particular pero que tiene que
ver qué es eso
y no sólo tengáis
hay otros animales con ese patrón
entonces ya tenemos una ubicación
y aquí tenemos entonces resulta que hay
otras casas
será que esto lo manejan desde niño
podemos incluir entonces que hay caminos
que
que trabajando
y ahora ya la cosa se nos complica
sigamos como explica este tema del
análisis porque resulta que
d
no sabíamos qué estaba pasando
y
resulta que es una
la piscina
pero resulta que ese cruce
[Música]
y ahí está
entonces en nuestros proyectos en
nuestras experiencias estamos siempre en
esto listas del gallo y el gallo en la
verdadera granja con determinado pero
todo eso solo se explica en su relación
o en cuanto esto histórico económico
social político cultural del cual forma
parte
sistematizadas la experiencia es tratar
de identificar los lazos entre esa
realidad inmediata y otra cuando
empezamos a entender que lo que ocurre
en esta comunidad yo estuve trabajando y
estuve seis meses y él trabaje con doña
y don pedrito y que no sé
cuántos de esos que tiene que ver con
estructuras de poder con marcos
culturales tiene que ver con identidades
tiene que ver con una situación
económico política ideológica de la
actual esa comunidad forma parte tiene
que ver con las relaciones que esa gente
tuvo con otras personas que llegaron
allí al recinto etcétera etcétera
entonces cuando hacemos una
sistematización de experiencias cuando
partimos de la que este año no nos
despegamos de ahí pero vamos armando el
entramado interpretativo de todo lo que
acontece nuestra vida entonces ahí
podemos empezar a tener una visión
deformada
finalmente
reafirmación de lo que como comenzamos
la producción de conocimientos es un
proceso político pedagógico y tiene que
ver con esto de los participativos y la
importancia de que todos podemos tener
un rol cuando paulo freire en una carta
que escribe al equipo que estén
finalizados le dice que conocer para que
conocer a favor de quién
por consiguiente contra qué y contra
quién conoces son cuestiones teórico
prácticas y no intelectualista que la
educación no obstante en cuanto harto de
condiciones
no hay por eso mismo especialistas
neutros propietarios de técnicas también
neutros
no hay metodológicas neutros
pero no existen las instalaciones no
existe una evaluación médica
podemos tratar de tener una evaluación
lo más crítica y distancia posible para
tener un elemento de distanciamiento
pero igual toda evaluación va a tener un
marco de interpretación todo evaluación
va a tener los límites y condiciones de
quienes hacen y por lo tanto no existir
la evaluación pura como se dice
a utilizar como brecha por evaluadores
al pasteurizados ahora y aparte de que
el evaluación si tiene una pretensión de
tener una mirada mucho más distanciada
la sistematización de experiencias
también lo quiere hacer pero lo está
haciendo desde una opción de
reconocimiento del papel que jugamos en
experiencia entonces la sistematización
le interesa mucho los elementos
subjetivos
durante mucho tiempo se pensó que es lo
que pone la atención por que deformaban
la realidad
a veces esa visión positivista tiene
nada que ver con lo que nosotros
pensamos estamos totalmente en contra de
esta idea porque precisamente los
aspectos subjetivos son los que le dan
sentido a que las prácticas sociales
sean las que son y por lo tanto siempre
vamos a analizarla interpretar desde
toda nuestra subjetividad de personas
claro utilizando herramientas
instrumentos entrevistas distanciarlo y
tener una mirada crítica pero nunca nos
vamos a despegar de esa realidad para
hacer algo como que que se acelere
entonces bueno no sé en la pretendida
dentro de datos nosotros pensamos que no
existen en el año 2006 un equipo creado
con la novena mayor isabel de las dignos
del sábado que solamente es una decisión
que muchos de ustedes conocen en
centroamérica hizo una sistematización
de cómo se conformaron los comités de
género en la red de docentes en el
municipio
durante esos dos años es un proyecto de
sistematización
luego
el objetivo era recuperar la experiencia
desarrollada por el programa equidad de
género de las dignas en la conformación
de los comités de género educación y de
la red de docentes en este municipio
para ver cómo se produjo el proceso de
empoderamiento de las mujeres y el
cambio en las relaciones de género
es el objetivo de las transacciones y va
dirigido a ver cómo se produce y qué fue
lo que produjo no el cambio en la
reacción de ejemplo y te entonces tenía
un eje interpretación que era el
empoderamiento y cambio de la gente la
pregunta de nuestra experiencia nos
muestra que habiendo encadenamientos
entonces ya nada se puede
toda sistematización tiene un momento de
reconstrucción histórica
no toda evaluación reconstruye disparar
proceso algunas idiotas en todas las
sistemas acciones hay que reconstruir
cosas no tienen elemento que nos dé el
mismo tomar distancia de lo que vivimos
y reconstruirlo a partir de la
documentación existente de los registros
que tuvimos durante la experiencia y no
de lo que nos acordado porque ahora que
nos acordamos no vamos a acordar de la
una ínfima parte amaya que ya cosa que
más nos gustó la que más odia no es lo
que vamos a acordar pero realmente que
bastante un camino entonces no por eso
necesitamos de cumplir entonces
entre 2001-2003 los antecedentes de
trabajo desde el programa de 2004 2005
el programa se vincula con un programa
para el desarrollo local conforman
comités de género de educación en las
localidades se plantea el tema de esto
es una simple ya positiva un documento
de
consulta en el 2006 se conforman la red
de docentes y los comités de educación
de asociaciones de mujer
a partir de la nariz de lo que ocurrió
en esas tres etapas
si hicieron la pregunta esta continuamos
nuestro trabajo el empoderamiento y al
cambio de género cómo y por qué primero
hicieron
vamos a utilizar esta categoría
nosotras
de anís tópicos
e
si había un amigo que decía así porque
no sé cuántos porque como decía el
director
pero esa gente que cita siempre entonces
así como que son super cuantos después
se les olvida y dice sí porque un
campesino
dr
xxvi si me necesita pero jorge gonzález
ramírez
válida esta línea es un campesino una
señora del barrio entonces el no
reconocimiento de los autores de autores
de quienes habiendo realmente
yo creo que aprendimos depende mucho más
de la gente con la que estábamos
trabajando que
el doctor no si quieren que le dimos a
ir tratando desde el otro interés
no estoy diciendo pues acaso ya deja que
el eliminar o anular o desmerecer el
trabajo
estudio intelectual que muchas veces se
subvalora sedes valora se invisibiliza
los aprendizajes que tenemos de otras
maneras de aprender de ejercer porque
sólo aprendemos cuando estudiamos sólo
perdemos cuando leemos y con sólo
aprendemos tanto estamos en un espacio
entre comillas está implícito de
realizar y lo que estamos viviendo todo
bien porque no dejamos un mercado para
aprender lo que nos enseñan doña chonita
son los módico otras cosas porque no lo
procesamos como un aprendizaje
entonces analizamos el empoderamiento
como proceso dice que incluye el cambio
individual como reacción colectiva a las
mujeres de la asociación y la maestra le
expresan cómo han vivido ese proceso de
aprendizaje y les ha aprendido
para un paso rápido porque después
podemos entrar
en el análisis dicen hyéres los procesos
educativos de género con y entre mujeres
han generado procesos de cambios y
transformaciones en ellos que no se
desarrollaron de manera lineal y
uniforme estos días se encuentran que
entonces eso puede variar que la
relación capacitación aprendizaje
consistencia un empoderamiento es
compleja está profundamente ligada a la
historia personal a la subjetiva de cada
mujer aunque hay una propuesta
metodológica no se puede aplicar en
todos los casos pero igual se han
generado cambios entre nivel personal
familiar social bueno ahí podemos pues
es una situación más compleja y sacaron
aprendizajes y recomendaciones para su
experiencia y para otra
la capacidad del ojo no se aplica porque
'no está exclusivamente persona con su
vida interior también es altamente
influida por su contexto familiar el
trazo social hay que trabajar eso
participar en nuestros educativos en
género significa un peregrinaje que toca
el interior del ser desafiando casi
siempre valores y creencias
internamente relaciones con la propia
debilidad ser pacientes y sencillas
recomendaciones entonces para esto era
una agencia de cooperación que promovió
la sistematización en 12 experiencias se
espera una y entonces qué
recomendaciones dejara la agencia que
tiene sea el proyecto
a nivel de género no implica
literalmente duración de los hombres más
si es una más si una afinación
afirmativa a favor de la mujer los pocos
fondos destinados al mejoramiento de
mujeres se les está dando a los hombres
bajo la sombrilla del gerente del género
obviando la discriminación por siglos
descubrieron que los proyectos a las
oraciones mixta le daban fondos para el
empoderamiento de mujeres y no a los
espacios propios de la decisión de la
gente
es importante hacer una evaluación de
aquellos proyectos con enfoque y
acciones realmente es muy bien de forma
participativa y crítica viendo si esos
proyectos se concentran en acciones
prácticas y en no estratégicas de las
mujeres para un cambio de relaciones de
poder esa mirada de los proyectos sigan
las cosas muy serios muy infinitas y la
típica
perdón que me siento más
algo pero entonces en síntesis las
herramientas que se pueden utilizar para
reconstruir la historia para hacer el
plan de devastación para hacer
interpretación crítica pueden ser muy
variadas todos sus líneas del tiempo de
usar matrices de análisis pero francis
transacciones se hace con el
instrumental técnico metodológico que
usamos para otras cosas más que tiene
otros instrumental
de parte de las
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