Causeries Pédagogie - Enseignement et Innovation #13 – Comment évaluer les compétences ?

Summary

Ce script d'émission aborde l'évaluation des compétences dans le cadre d'une approche par compétences (APC). Il met en lumière les enjeux de l'évaluation des apprentissages, soulignant l'importance de déterminer les attentes et les acquis des étudiants. L'insatiable soif d'information des enseignants sur les méthodes d'évaluation valides, fiables et équitables est également discutée. Des conseils pratiques sont donnés, tels que l'évaluation régulière des connaissances, l'utilisation de situations d'apprentissage et d'évaluation pertinentes, et l'objectivation de l'évaluation à travers des grilles critériées. L'accent est mis sur l'engagement des étudiants dans le processus d'évaluation et l'importance de l'autoévaluation pour améliorer leurs compétences professionnelles.

Takeaways

• 😀 L'évaluation reste un point central dans l'enseignement, même avec l'approche par compétences (APC).
• 🤔 L'APC pose des questions sur la validité, la fiabilité et l'équité de l'évaluation des apprentissages.
• 📊 L'évaluation doit être planifiée dès le début du parcours de l'étudiant, avec des jalons précis entre les étapes 3 et 4.
• 🎯 L'évaluation en APC vise principalement les compétences, tout en reconnaissant l'importance des connaissances sous-jacentes.
• 📚 Les connaissances sont évaluées régulièrement pour s'assurer que les étudiants acquièrent les ressources nécessaires à l'apprentissage.
• 📝 L'évaluation des compétences est périodique et s'effectue à l'échelle du semestre pour observer la progressivité du développement des compétences.
• 🔍 Il est important de distinguer entre 'acquis' (ce qui a été validé) et 'attendu' (ce que le professeur espère de l'étudiant).
• 🌟 La performance est un élément clé en APC, avec des niveaux allant du novice à l'expert, adaptés aux différents contextes éducatifs.
• 🛠️ La trajectoire de développement d'une compétence est souvent basée sur des compétences de base acquises dès l'école primaire.
• 🔄 L'APC permet une évaluation individualisée, en tenant compte des différents niveaux de développement et des besoins des étudiants.
• 📋 L'abandon des notes traditionnelles n'est pas obligatoire en APC; on peut utiliser des notations qualitatives et des grilles critériées pour évaluer les performances.

Q & A

Quelle est la signification de l'acronyme APC utilisé dans le script ?

APC signifie 'Approche par Compétence', une méthode pédagogique axée sur le développement des compétences des étudiants plutôt que sur la simple acquisition de connaissances.

Quels sont les enjeux de l'évaluation dans une approche par compétence ?

Les enjeux posés par l'évaluation dans une approche par compétence concernent la validité, la fiabilité et l'équité du traitement entre les étudiants, ainsi que la mesure de l'écart entre les performances des étudiants et les attentes pédagogiques.

Quelle est la première étape à considérer dans l'évaluation d'une approche par compétence ?

La première étape à considérer est de penser à l'évaluation très tôt dans le parcours de l'étudiant, généralement entre les étapes 3 et 4 de la démarche pédagogique.

Comment l'évaluation des compétences peut-elle être individualisée dans une approche par compétence ?

L'évaluation peut être individualisée en prévoyant des niveaux de développement différents pour chaque étudiant, en tenant compte de leurs spécificités et en adaptant les attentes pour répondre à leurs besoins personnels.

Quels sont les deux niveaux d'évaluation mentionnés dans le script ?

Les deux niveaux d'évaluation mentionnés sont la régularisation des ressources (connaissances) et l'évaluation périodique de la compétence à l'échelle du semestre pour observer la progressivité du développement des compétences.

Quelle est la différence entre 'acquis' et 'attendu' dans le contexte de l'évaluation des compétences ?

L' 'acquis' fait référence à ce que l'étudiant a validé, tandis que 'attendu' est ce que le professeur espère ou attend de l'étudiant, qui peut être une compétence, un objectif ou une capacité particulière.

Comment la performance est-elle définie dans le cadre de l'APC ?

La performance dans le cadre de l'APC est définie par des niveaux de performance allant du novice à l'expert, inspirés des travaux de Dreyfus, et peut être adaptée en fonction des domaines et des attentes pédagogiques.

Quelle est l'importance de la trajectoire de développement d'une compétence dans l'APC ?

La trajectoire de développement d'une compétence est importante car elle relie les compétences professionnelles aux compétences de base acquises à l'école, montrant comment chaque compétité trouve ses racines dans des compétences plus élémentaires.

Comment les évaluations en situation d'apprentissage et d'évaluation (SAE) sont-elles décrites dans le script ?

Les SAE sont décrites comme des évaluations qui peuvent se dérouler dans des situations authentiques, telles que des projets réels ou des simulations, pour observer le savoir agir des étudiants dans des contextes professionnels ou similaires.

Quels sont les conseils donnés pour évaluer des compétences dans le cadre d'une démarche APC ?

Les conseils donnés incluent l'évaluation régulière des ressources, l'identification claire des situations d'apprentissage et d'évaluation pertinentes, l'utilisation de grilles critériées pour l'objectivation de l'évaluation, et l'implication des étudiants dans le processus d'évaluation.

Outlines

00:00

🎓 L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétence

Cette section introduit la problématique de l'évaluation des apprentissages dans une approche par compétence (APC). Elle pose des questions sur la validité, la fiabilité et l'équité de cette évaluation, ainsi que sur les défis posés par la mesure de l'écart entre les productions des étudiants et les attentes de l'équipe pédagogique. L'importance de réfléchir à l'évaluation dès le début du parcours étudiant est également soulignée.

05:01

🔍 Caractéristiques de l'évaluation en APC

Anne de Mester explique que l'évaluation reste un point central en APC, malgré les nouvelles questions qu'elle pose. Elle détaille les moments clés où l'évaluation doit être intégrée dans le parcours de l'étudiant, notamment entre les étapes 3 et 4 de la démarche de transformation des compétences. L'évaluation des compétences doit se faire en deux étapes : une première ébauche et une évaluation plus affinée.

10:03

📊 Objectifs et performance en APC

L'évaluation en APC se concentre sur les compétences et la progression des apprentissages. Les notions d'attendu (ce que le professeur attend de l'étudiant) et d'acquis (ce que l'étudiant a validé) sont clarifiées. Anne de Mester discute également de la performance, définie par des niveaux allant du novice à l'expert selon l'échelle de Dreyfus, et comment cette échelle peut être adaptée selon les besoins.

15:05

📈 Trajectoire de développement des compétences

Anne de Mester illustre la trajectoire de développement d'une compétence avec l'exemple d'un pharmacien. Elle explique comment chaque compétence professionnelle trouve ses racines dans des compétences socles développées dès l'enfance. Elle aborde aussi l'individualisation de l'évaluation en APC, permettant d'adapter les attentes et de personnaliser les parcours des étudiants.

20:08

🔧 Notation et évaluation en APC

La possibilité de se passer des notes chiffrées en APC est discutée. Anne de Mester souligne l'importance de la notation qualitative et comment elle peut être transformée en notes si nécessaire. Elle explique que l'objectif en APC n'est pas la discrimination mais l'observation du développement des compétences. L'impact de l'APC sur la pédagogie et l'ingénierie de formation est également abordé.

Keywords

💡Évaluation

L'évaluation est le processus par lequel on porte un jugement de valeur sur la production ou les performances des étudiants. Dans le contexte de l'approche par compétences (APC), l'évaluation est centrée sur la validation des compétences acquises et des connaissances associées. Elle est essentielle pour mesurer la progression et la maîtrise des apprentissages, comme mentionné dans le script par l'importance de décortiquer l'évaluation dans cette démarche.

💡APC

APC signifie 'Approche par Compétences'. Cette méthode pédagogique se concentre sur le développement de compétences spécifiques chez les étudiants plutôt que sur la simple acquisition de connaissances. Dans le script, l'APC est discutée en détail comme un moyen de questionner et de reformer l'évaluation des apprentissages.

💡Compétences

Les compétences font référence aux habiletés, aux connaissances et aux attitudes que les étudiants doivent acquérir. Elles sont au cœur de l'APC, comme indiqué dans le script, où l'évaluation essentielle vise à mesurer la maîtrise de ces compétences.

💡Validation

La validation est le processus par lequel on reconnaît officiellement les compétences et les connaissances acquises par un étudiant. Dans le script, l'acquis (validation) est区别于l'attendu (attentes du professeur), soulignant l'importance de la reconnaissance formelle des compétences.

💡Performance

La performance fait référence au niveau de compétence démontré par un individu dans une situation donnée. Le script mentionne les niveaux de performance allant du novice à l'expert, ce qui est crucial pour évaluer le développement des compétences dans l'APC.

💡Savoirs

Les savoirs sont les connaissances théoriques et les informations acquises par les étudiants. Dans le script, il est souligné que l'évaluation des savoirs est toujours nécessaire, car ils sont la base pour construire des compétences.

💡Connaissances

Les connaissances sont un aspect clé des compétences et incluent les informations et les théories nécessaires à l'exercice d'une compétence. Le script insiste sur l'importance de contrôler ces connaissances pour assurer une construction solide des compétences.

💡Grilles critériées

Les grilles critériées sont des outils utilisés pour structurer et objectiver l'évaluation en donnant des critères clairs et des indicateurs précis. Elles sont mentionnées dans le script comme un moyen de faciliter l'évaluation des étudiants par plusieurs évaluateurs.

💡Situations d'apprentissage

Les situations d'apprentissage sont des contextes ou des activités spécifiques conçus pour permettre aux étudiants de développer et de démontrer leurs compétences. Le script discute de la création de ces situations pour évaluer les compétences de manière authentique.

💡Auto-évaluation

L'auto-évaluation est le processus par lequel les étudiants évaluent leurs propres compétences et performances. Dans le script, l'auto-évaluation est présentée comme un moyen de développer la réflexivité et la responsabilité des étudiants dans leur apprentissage.

💡Ingénierie pédagogique

L'ingénierie pédagogique se réfère à la conception et à l'organisation des activités d'apprentissage et d'évaluation. Le script souligne l'importance de cette compétence pour aider les enseignants à mettre en œuvre avec succès l'APC et à évaluer les compétences.

💡Éducation inclusive

L'éducation inclusive est une approche qui vise à intégrer tous les étudiants, y compris ceux ayant des handicaps, pour assurer l'équité et l'accès à l'éducation. Le script mentionne l'éducation inclusive comme un aspect important de l'APC, où les attentes et les parcours peuvent être adaptés en fonction des besoins des étudiants.

Highlights

L'évaluation des apprentissages est au cœur des interrogations des enseignants dans une approche par compétence (APC).

L'évaluation reste un point central malgré l'APC, nécessitant de porter un jugement de valeur sur la production de l'étudiant.

L'évaluation doit être pensée très tôt dans le parcours de l'étudiant dans une démarche APC.

Il existe deux étapes de l'évaluation : une ébauche pour tester la faisabilité et une version affinée opérationnelle.

L'évaluation en APC vise essentiellement les compétences, mais aussi les connaissances nécessaires à leur développement.

Les connaissances sont évaluées régulièrement tandis que les compétences sont évaluées périodiquement pour observer leur développement progressif.

Les notions d'acquis et d'attendu sont clés dans l'évaluation, où l'acquis est ce qui est validé et l'attendu est ce que le professeur espère de l'étudiant.

La performance en APC est décrite selon des niveaux allant du novice à l'expert, inspirés des travaux de Dreyfus.

L'APC permet une évaluation individualisée, en tenant compte des différents niveaux de développement des étudiants.

Les notes ne sont pas obligatoires en APC, et des méthodes alternatives telles que les notations qualitatives peuvent être utilisées.

L'APC a un impact significatif sur la pédagogie et l'ingénierie de formation, ainsi que sur les aspects de la scolarité.

Les étudiants ont des attentes et doivent être impliqués dans le processus de changement lié à l'APC.

Les pédagogies actives sont encouragées dans l'APC pour développer les compétences au-delà de l'assimilation de savoir.

Les situations d'apprentissage et d'évaluation authentiques sont essentielles pour observer le développement des compétences.

Les évaluations en situation peuvent inclure des projets réels, des simulations ou des jeux de rôle pour créer des expériences professionnelles.

Les équipes pédagogiques doivent être créatives et avoir des critères clairs pour évaluer les compétences en situation.

L'autoévaluation et la réflexivité sont développées chez les étudiants à travers l'utilisation de grilles d'évaluation partagées.

Les connaissances sont toujours essentielles en APC et doivent être contrôlées régulièrement pour construire les compétences.

Les QCM peuvent être utilisés de manière efficace dans une approche par compétence pour évaluer les connaissances.

Il est conseillé d'identifier clairement les situations d'apprentissage et d'évaluation les plus pertinentes et d'utiliser des grilles critériées pour objektiver l'évaluation.

Les étudiants doivent être informés et impliqués dans le processus d'évaluation des compétences.

Transcripts

[Musique]

la question de l'évaluation des

apprentissage a toujours suscité

beaucoup d'interrogation du corps

enseignant à tous niveaux l'approche par

compétence APC questionne avec force les

enseignants sur les fondements de

l'évaluation des apprentissages en terme

de validité de fiabilité et d'équité de

traitement entre les étudiants dans ce

contexte on peut se poser la question qu

sont les enjeux posés par la mesure de

l'écart entre ce que produisent les

étudiants et les attendus de l'équipe

pédagogique en particulier dans un

contexte

[Musique]

d'APC bonjour et bienvenue dans cette

nouvelle causerie de la série

enseignement et innovation de la

collection pédagogie de l'Université

Numérique de la Réunion aujourd'hui j'ai

le plaisir d'accueillir Anne de Mester

docteur en sciences médicales et docteur

en sciences de l'éducation à

l'université d'exmarseille bonjour Anne

bonjour Didier je suis maî de conférence

en sciences éducation et de la formation

à ex-marseille université alors Anne

quelles sont les principales

caractéristiques de l'évaluation mise en

œuvre dans une approche par compétence

les fameuses APC et bien approche par

compétence ne change rien l'évaluation

reste un point central et pour tous les

enseignants et la problématique de

l'évaluation et requestionner comme vous

nous l'avez signalé avec l'approche par

compétence donc ça stresse tout le monde

effectivement parce que bah on se dit

qu'est-ce qu'il faut évaluer est-ce

qu'on peut encore évaluer des

connaissances avec quels outils on se

pose finalement les bonnes question mais

l'évaluation reste une évaluation

c'estàdire qu'on va porter un jugement

de valeur sur la production du travail

de l'étudiant alors on va essayer de

décortiquer ensemble un petit peu cette

évaluation avec des déjà à quel moment

est-ce qu'il faut se poser la question

de cette évaluation dans une démarche à

PC alors je vais vous présenter un petit

schéma sur lequel on voit apparaître

l'évaluation en deux endroits

l'évaluation va se penser très tôt donc

ça c'est une préconisation qui est faite

en en pédagogie on doit toujours penser

la l'évaluation très tôt dans le

parcours de

l'étudiant vous voyez queci on la pense

au niveau de l'étape 34 si dans une

démarche de transformation centrée sur

le développement des compétences

approche par compétence on identifie h

démarches telles que préconisé par

Jacques tardif et bien l'évaluation va

arriver entre l'étape 3 et 4

c'est-à-dire quand on a défini les

compétences pour la formation et elle va

revenir quand on on est précisément vers

le bout juste avant la mise en œuvre on

va définir des grilles critérié pour

aller observer les compétences dans les

situations d'apprendre sage et

évaluation donc ça se fait en deux

étapes une ébauche qui teste la

faisabilité et ensuite quelque chose de

beaucoup plus affiné qui vraiment va

être opérationnel d'accord alors sur

quoi exactement va porter l'évaluation

dans le cadre d'une démarche APC est-ce

que ça va être sur les compétences sur

la progression des

apprentissages et bien cette évaluation

va

essentiellement viser les compétences

mais il n'y a pas de compéten sans

connaissance donc on va voir en fait

deux niveaux on dit qu'on va évaluer

régulièrement les ressources

c'est-à-dire les connaissances que

l'étudiant doit absolument acquérir et

il faut les contrôler parce que sinon

ben voilà ils ne vont pas apprendre donc

il faut les encourager justement avec

des contrôles de ces connaissances et

puis on va ensuite observer la

compétence donc les unes s'évaluent

régulièrement fréquemment et les autres

s'évaluent p périodiquement plutôt à

l'échelle du semestre pour observer la

progressivité du développement des

compétences d'accord alors lorsqu'on

parle de ces évaluations on entend

souvent des notions qui reviennent qui

sont les notions d'attendu et les

notions d'acquis est-ce que vous

pourriez nous en dire plus oui alors

l'acquis c'est vraiment ce que

l'étudiant aura

validé donc parfois on parle d'acquis

visé on se projette déjà dans ce qui va

être

atteint mais l'attendu c'est vraiment ce

que le professeur attend de l'étudiant

donc cet attendu moi j'aime bien ce mot

parce qu'il s'adapte à tout types

d'attendu qu'on attende une compétence

qu'on attende un un objectif une

capacité particulière euh on peut

utiliser ce mot qui qui n'est pas conoté

et puis l'quis bah c'est ce qui aura été

validé ce ce que c'est le niveau observé

d'accord alors on parle aussi souvent de

performance que signifie la performance

en APC alors performance c'est vraiment

quelque chose de de très important dans

la PC parce qu'on décrit des niveaux de

performance on peut se référer aux

travaux de drefus he les choses n'ont

pas beaucoup changé qui nous décrit des

niveaux de performance allant du novice

à l'expert alors il est vrai que on peut

dans certains domaines je pense par

exemple au domaine des langues à

l'université quand on a des gens par

exemple qui rentre en Master 1 de langue

vivante étrangère par exemple un master

MEF euh option

et bien ce ne sont plus des novices ni

même des débutants en langue ce sont

déjà des gens qui pratiquent quasiment

couramment la langue donc on peut

utiliser d'autres termes donc cette

échelle de drefus elle nous donne des

repères de nos VI à expert mais on peut

tout à fait la considérer de différentes

façons d'abord on peut modifier le

vocabulaire on peut modifier les mots

qui font écho dans notre champ

disciplinaire ou en fonction de nos

attentes pour le parcours de l'étudiant

ensuite on peut retenir par exemple

trois niveaux sur C en se disant je vais

accompagner mes étudiants mes jeunes

diplômés jusqu'au niveau compétent et

ensuite ça sera l'affaire du monde

professionnel donc on on se dit l'expert

dans ce cas-là est quelqu'un qui est

dans le monde professionnel quelqu'un

qui exerce déjà un métier mais on peut

aussi avoir des formations où l'on vise

l'étudiant expert ça dépend du niveau de

formation j'imagine exactement et puis

aussi de la granularité et du choix de

l'équipe d'accord est-ce que vous pouvez

nous expliquer ce qu'est la trajectoire

de développement d'une compétence alors

on va prendre un exemple ça sera plus

simple à expliquer en fait si je prends

l'exemple d'un pharmacien qui travaille

dans une officine et qui va établir une

relation avec son patient alors à la

fois patient quand il est malade et qui

vient chercher sa prescription de

médicen mais aussi client quand il vient

acheter une crème pour le corps une

crème

antimoustique donc il y a une relation

de confiance qui va s'établir entre le

pharmacien et son patient et donc que on

a appris à l'université à communiquer

dans un contexte professionnel avec un

vocabulaire adapté avec des attitudes

appropriées mais si on remonte un petit

peu la chaîne et qu'on s'intéresse

maintenant au second degré on aura

communiqué dans un contexte scolaire

avec des argumentations des jeux rôle

des dissertations et bien on peut

remonter encore plus loin et on a appris

à parler quand on était tout petit donc

en fait chacune de nos compétences

professionnelles trouve ses racine dans

les compétences socle qui sont travaillé

à la petite école donc parler lire

compter rentrer en relation avec les

autres d'accord donc c'est ça une

trajectoire de développement de la

compétence si je reprends depuis le

départ et bien pour communiquer ben je

peux avoir une une multitude de de

trajectoires qui vont atteindre des

compétences différentes infin dont les

compétences professionnelles c'est bien

entendu en quoi est-ce qu'on peut dire

que que l'approche par compétence permet

une évaluation

individualisée et bien parce que on peut

prévoir des niveaux de développement

différents en fonction de nos étudiants

et par exemple

pour l'université inclusive hein qui va

intégrer avec attention des étudiants

qui sont porteurs de différents niveaux

de handicap on peut aussi adapter nos

attendus euh et donc personnaliser les

parcours les individualiser il y a aussi

la vitesse he le rythme des

apprentissages peut être différent pour

chacun et puis alors pour les plus

brillants on peut aussi accepter de

valider des niveaux supérieurs à ceux

attendu d'accord comment est-ce que je

peux noter une

compétence alors on pourrait se

débarrasser des notes on est très

habitué à ça et les étudiants le sont

encore plus que nous tout à fait dans

les filières sélectives par exemple je

me rappelle d'une discussion avec des

élèves ingénieurs de Linse à Lyon où

quand on a abordé cette question de la

notation et de la possibilité de pouvoir

supprimer les notes euh ils étaient très

très réactifs et complètement braqués

contre ça parce qu'il disait vous allez

nous enlever tous nos repères voilà donc

il faut faire attention avec ça mais

penser que la notation chiffrée est

obligatoire et que apogé l'exige ce

n'est pas tout à fait vrai on peut se

débrouiller autrement nous l'avons fait

à l'inspéex Marseille donc on attend

aussi des outils qui nous permettront de

faire ça plus facilement qui

s'adapteront à toute possibilité de de

notation on est plutôt dans les

notations qualitativ qui font référence

au niveau de performance il est atteint

non atteint dépassé donc chacun choisira

un petit peu son son registre c'est ses

valeurs hein c'est ses échelles et si

vraiment il faut une note il vaut mieux

commencer par la pression qualitative et

ensuite la transformer en notes voilà il

y aura moins de nuance ça sera moins

discriminant mais c'est pas tellement

l'objectif dans l'approche par

compétence on ne cherche pas la

discrimination comme quand on veut je

sais pas sélectionner des gens à un

concours d'accord c'est là qu'on voit en

tout cas à quel point la PC a un impact

sur la pédagogie l'ingénierie de

formation mais également des aspects de

scolarité absolument et il faudra aussi

expliquer tout ça cette transformation

aux collègues administratifs qui gèent

la scolarité la saisieolité

effectivement tout à fait alors vous

disiez que les étudiants eux aussi bah

cette transformation ne va pas toute

seule mais oui parce que les étudiants

ils ont des attentes quand ils viennent

à à l'université bon ben voilà ce sont

des grandes personnes qui ont beaucoup

de liberté c'est une étape hein de

rentrer dans la vie étudiante et on a

des attentes on se dit on va aller en en

amphithéâtre et puis on aura des cours

magistraux on va prendre des notes ou

pas et on va aller au cours ou pas

l'approche par compétence est beaucoup

plus euh comment dire j'allais dire

verrouillante c'est peut-être pas le mot

mais elle elle les trace de beaucoup

plus près elle est impliquante voilà

elle est impliquante elle va les engager

dans des activités dans dans des

pédagogies actives interactives parce

que ça passe aussi par là pour

développer les compétences pour dépasser

le le simple stade de de l'assimilation

de de savoir donc on leur demande plus

on leur demande de développer des

habilités des attitudes des

comportements donc forcément on va aller

vers des pédagogies actives où on

remarque quand ils sont absents d'accord

donc dans la conduite du changement il

faut absolument que j'intègre mes

étudiants oui c'est important donc on va

commencer par les élus qui vont être

représentants de leurs camarades dans

les conseils dans les instances mais

aussi à l'échelle des équipes avoir des

ambassadeurs étudiants les intégrer dans

les projet que nous conduisons pour les

aider à à développer leurs compétences

c'est très important il faut qu'ils

soient partie prenante leur expliquer

l'intérêt tout l'intérêt de ces

approches par compétence pour eux et

pour leur devenir professionnel pour les

accompagner à la réussite leur insertion

professionnel finalement oui puis la

réussite c'est-à-dire que peut-être

qu'ils sont dans un parcours euh voilà

parce que ils avaient envie de devenir

de de faire un métier euh qu'il visaient

ou euh parce qu'ils sont attirés par les

disciplines et en fait ils se rendent

rapidement compte que ça ne convient pas

donc les aider à se réorienter c'est

aussi une forme de réussite et

d'accompagnement à quelque chose qui qui

a développer des compétences qui leur

convendra mieux donc c'est beaucoup plus

personnalisé aussi d'accord vous avez

évoqué la partie applicative en

scolarité en citant l'exemple d'apogé

euh est-ce que ces applications parce

que évidemment apogé n'est pas le seul

euh est compatible avec euh ses

approches par compétences oui elles le

sont elles le sont donc il faut voir

avec les les gestionnaires d'apoget

comment on peut s'en sortir mais moi je

l'ai fait je l'ai fait à l'école de

maotique à Marseille et on arrive à

trouver des des astuces alors on peut

être assez binaire Val non Val valider

non valider mais on peut aussi graduer

et mettre des des qualificatifs et aussi

avoir le relevé de résultats donc on

appelle plus un relevé de note mais

c'est un relevé de résultat pour le

diplôme qui va mentionner à la fois les

UE et les compéten et leur niveau de

développement et aussi de savoir s'il

est atteint si on est en dessous ou pas

quoi d'accord tout est possible alors

pour arriver aux notes il faut

évidemment enasser

par les évaluations et donc les

compétences s'observent généralement en

situation quels sont les grand ligne de

l'évaluation en situation alors les

grandes lignes d'évaluation bah on va

déjà identifier queles sont les compét

que l'on va pouvoir observer dans la

situation visée on peut raisonner en

général on on raisonne d'abord sur quel

compéten je souhaite mobiliser et quelle

situation va pouvoir correspondre he

c'est plus facile dans ce sens-là sinon

on arrive on risque d'arriver un petit

peu à côté donc on va créer des

situations alors souvent elles existent

déjà il y a déjà des situations intégral

mais il faut leur redonner une place

centrale dans le

parcours de la formation he s'il y a un

stage sil a une conduite de projet on

dire ah bah oui tiens les étudiants font

des projets tutorés très bien mais dans

une approche par compétence ce projet va

pouvoir prendre beaucoup plus être mis

beaucoup plus en valeur prendre plus de

place et bah peut-être on va se

dispenser d'autres formes d'évaluation

et pour gagner plus de temps afin de

bien observer de mobiliser du monde

autour de csae d'accord alors comment

est-ce que je peux procéder pour ces

fameuses situations d'apprentissage et

évaluation SAE alors on a plusieurs

sortes on peut faire de l'évaluation en

situations authentiqu hein sur des vrais

projets des vrais commandes des vraies

productions des situations

professionnell professionnalisante des

visites de stage par exemple pour aller

observer l'action le savoir agir en

situation on peut aussi faire des

simulations on peut mettre les étudiants

dans des dans des activités des des

escape GAM des des jeux de rôles on peut

complètement créer des situations

nouvelles d'accord alors pour les

équipes pédagogiques c'est quelque part

une forme de défi

oui et non c'est un défi mais bon euh ça

se fait bien ça se fait bien il faut

avoir des gris critériés donc c'est ça

l'astuce hein et puis un petit peu oui

il faut une petite dose de créativité

c'est là où je pense qu'il faut être

plusieurs pour euh pour faire émerger

des idées bon il vaut mieux que les

équipes pédagogiques se mettent à

plusieurs pour travailler sur csae alors

oui mais s'inspirer les unes des autres

et puis il commence à y avoir aussi des

conseils des références des ouvrages

voilà mais c'est c'est important de

pouvoir échanger au sein de la

communauté universitaire parce qu'il y a

déjà plein de gens qui font des sai

alors j'imagine que c'est plus simple

lorsqu'on est dans une formation qui est

professionnalisante oui c'est toujours

plus facile parce que bah on a un modèle

de ce qui est attendu donc c'est plus

facile de se projeter mais on peut aussi

créer des situations dans des dans des

formations par exemple la licence de

droit on peut créer des des résolutions

de cas juridique et qui à l'échelle d'un

d'un d'une formation de licence sont

tout à fait des situations intégratives

parce qu'elles vont mobiliser les

connaissances de plusieurs cours de

plusieurs enseignements des capacités

aussi de raisonnement juridique avec un

vocabulaire approprié donc ce sont tout

à fait des situations intégratives qui

vont se faire à la Faculté dans une

salle de cours donc c'est pas très

compliqué à mettre en œuvre donc on peut

le mettre en place même dans le cadre

des formations massifiées oui on

pourrait effectivement alors on nous

avance souvent oui mais je suis tout

seul pour le faire oui mais combien vous

avez d'étudiants bah quelques centaines

alors si vous êtes pas tout seul s'il y

a quelques centaines d'étudiants donc il

faut peut-être aussi que ça mobilise les

collègues autour des tâches d'évaluation

et voilà on peut on en revient à

l'équipe pédagogique qui doit se fédérer

autour du projet d'c exactement et se

répartir les tâches de façon équitable

d'accord alors est-ce que vous pouvez

nous indiquer comment procéder dans ce

cas-là

par rapport à quoi par rapport à ces SAE

le défi que ça représente d'en mettre en

place ah bah il faut être créative c'est

sûr mais le défi c'est surtout de bon

déjà il faut avoir évalué la

connaissance en amont pour que

l'étudiant a suffisamment de bagage en

terme de savoir ça c'est une première

chose et ensuite C SAE il y a plusieurs

façons soit on a une SAE entière qu'on

va pouvoir utiliser pour observer le

développement des comp et c'est la

répétition de cette SAE qui va faire que

on s'entraîne on s'entraîne on

s'entraîne et un jour on est prêt on

valide d'accord mais on peut aussi voir

les choses avec des jalons on va

demander une petite partie de travail

puis une partie plus conséquente et on

accompagne l'étudiant dans le

cheminement jusqu'à avoir quelque chose

de très global qu'on va pouvoir évaluer

je pense par exemple à mon UE de de

méthodologie de mémoire et de recherche

donc au premier semestre ce sont toutes

les méthode de recherche et au 2è

semestre ben il y a la mise en œuvre il

y a une expérimentation sur le terrain

avec bien sûr la rédaction et la

soutenance du mémoire donc avant Noël

j'attends une fiche projet mais cette

fiche projet l'étudiant est informé dès

le début de l'année dès la rentrée et

très vite j'ai des étudiants qui me

renvoient une ébauche de bibliographie

une question de recherche qui est encore

mal à droite et je vais donner mon

feedback je vais donner mon avis sur de

nouvelles ressources sur des ressources

qui sont un petit peu obsolètes qu'il

faut ualiser et puis on va cheminer

ensemble et plus il y a de feedback

alors moi je suis là pour donner du

feedback mais si on me le demande pas il

y en a pas donc l'étudiant qui joue le

jeu d'utiliser ce feedback va être

parfaitement prêt à Noël et aura rendu

une fiche qui est déjà très consolidé

celui qui n'a pas joué le jeu et c'est

sa liberté va me rendre une fiche qui

demandera plus d'attention de ma part

plus d'effort pour lui aussi derrière

d'accord donc la posture j'ai envie de

dire de l'apprenant avec son enseignant

doit être lissé alors si je prends

l'exemple d'un stage avec un maître de

stage il y a peut-être intérêt à faire

impliquer

l'apprenant lors des échanges pour même

son évaluation ah oui c'est l'idéal il

faudrait vraiment que l'étudiant soit

présent au moment des évaluations alors

c'est pas la peine d'attendre la fin

parce que la pertinence pour un

stagiaire c'est de pouvoir ajuster son

comportement

et et c'est aussi identifier ce qui est

déjà acquis ce qu' est moins sur quoi il

doit mettre l'accent au niveau de pour

combler ses les manques dans ses

apprentissages donc l'entretien à mis

stage est indispensable et là

effectivement ça pe être l'occasion d'un

échange avec son tuteur voir ben le

référent de stage qui est à l'université

si c'est possible là tout dépend du

nombre d'étudiants que l'on doit

accompagner moi personnellement je fais

des visites de en entreprise mais

uniquement sur les contrats

professionnels donc donc si finalement

il y a stage l'idéal c'est que la grille

soit connue en amont qu'elle soit bien

communiquée à l'prenant et qu'il y ait

différentes étapes pour voir

l'avancement par rapport à cette grille

à mi-chemin et au bout du parcours mais

oui la grille c'est vraiment un guide

pour l'étudiant et ça va lui servir de

boussole sur la grille tout est clair il

sait exactement ce qu'il doit atteindre

en terme de compétenence d'attendu et au

fur à mesure il peut s'auto-évaluer donc

c'est vraiment un guide pour lui et euh

ça développe ses capacités

d'autoévaluation sa réflexivité comment

je peux atteindre ça de le rendre plus

acteur aussi tiens j'ai pas encore vu ça

donc d'aller demander de solliciter

aussi euh les les gens qui

l'accompagnent sur le terrain en disant

j'aimerais bien voir cette situation on

devient pas manager en observant un

manager on devient manager en assurant

des tâches de management en conduisant

des réunions oui tout à fait donc et

c'est ça aussi les étudiants n'osent pas

demander mais dans dans une position

d'observateur ce n ça n'est pas

suffisant à minima il faut avoir une

observation apprenante critiqueou active

active oui effectivement

alors on a évoqué que il n'y avait pas

de compétenence sans connaissance dans

le cadre d'une démarche APC que devient

l'évaluation des connaissances est-ce

que ça existe toujours ou alors on ne

parle plus d'évaluation des

connaissances il faut surtout qu'elle

existe toujours parce que sinon on

risque effectivement d'être un petit peu

surpris à la fin du parcours ou

d'observer qu'il y a quelque chose qui

s'est délité hein donc ça je pense que

c'est un message aussi très important

pour les collègues c'est de dire les

savoirs que vous devez transmettre

j'aime pas trop ce mot de transmission

parce que tout le monde sait que le

savoir ne se transmet pas mais qu'il se

construit euh pour autant euh le

professeur fait signe vers les savoirs

qui sont importants on va viser la

pertinence plutôt que

l'exhaustivité parce que maintenant bon

voilà on apprend à nos étudiants à les

chercher ce ce qui leur manque dans les

au bon endroit avec un esprit critique

des ressources valides mais il faut

contrôler les connaissances les

connaissances qui permettent de

construire les compétences doivent être

contrôlées de manière régulière on va

contrôler ces ressources alors on

pourrait gagner du temps par exemple en

faisant des QCM on peut réhabiliter le

QCM a toute sa place dans une approche

par compétence ça peut sembler

contradictoire mais ça permet aux

étudiants d'apprendre donc encore une

fois la connaissance n'est exclu de

l'approche compétenceah non on

entretient souvent cette dichotomie

entre connaissance et compétences par

exemple on parle de bloc de compétenence

aujourd'hui et parfois on entend le mot

bloc de connaissance et de compéten et

on dirait que ce sont deux choses

différentes qui s'oppose qui se

confrontte or la compétence c'est quoi

c'est ce savoir agir complexe qui

mobilise des ressources internes et

externes mais dans les ressources

internes il y a la connaissance les

habilités manuelles gestuelles

intellectuelles et les attitudes et

comportements savoir agir complexe c'est

bien retenu alors on arrive un petit peu

au terme de notre échange quel conseil

opérationnel est-ce que vous donneriez à

des collègues qui veulent évaluer des

compétences et bien j'en donnerai cinq

message clé euh le premier message ça

serait d'évaguler

régulièrement les ressources comme je

viens de le dire le deuxième ça serait

d'identifier clairement les situations

d'apprentissage et d'évaluation qui

seraient les plus pertinente par rapport

au parcours mais surtout en

requestionnant ce qui existe déjà et en

valorisant en les

améliorant en rajoutant un petit peu de

pratique

réflexive simplement parfois avec un

petit assaisonnement bien pensé avant

pendant la situation et ensuite après

aussi avec la pratique réflexive troème

conseil objectiver l'évaluation en

utilisant des GR critériés parce que si

on veut être plus nombreux à valuer les

étudiants il faut absolument avoir une

vision consensuelle partagée et donc

avoir essayer d'objectif au maximum avec

des critères des indices qu'on aura

travaillé ensemble et puis donner ces

grilles aux étudiants aussi hein bien

sûr pour ne pas être piégeux et donc se

former se faire accompagner par les

ingénieurs pédagogiques parce que quand

on voilà on doit conduire le changement

c'est un petit peu quand on change nos

pratiques pédagogiques on conduit le

changement et donc c'est toujours

quelque chose voilà qui est bouleversant

il faut se faire accompagner et informer

nos étudiants bien entendu toujours

partie intégrante du processus c'est

bien noté et bien cet échange touche

maintenant à sa fin merci encore Anne de

Mester pour ses clés sur l'évaluation

des compétences dans le cadre d'une

démarche à PC et quant à moi je vous

donne rendez-vous pour une prochaine

causerie toujours sur le thème de

l'innovation dans l'enseignement merci

didjier merci

[Musique]

Anne

[Musique]