Chema Lázaro: Cómo aplicar la neuroeducación en el aula | #UNIRneuroeducación

Summary

El script aborda la importancia de comprender el cerebro adolescente para mejorar la educación. Se enfatiza la necesidad de adaptar estrategias didácticas a las necesidades únicas de cada estudiante, utilizando la neurodidáctica como herramienta transdisciplinaria. Se discuten conceptos como la motivación, la atención y la memoria, y cómo estos están interconectados con el aprendizaje. Se sugiere que los maestros deben enfocarse en el impacto de sus enseñanzas y no solo en la actividad en sí, utilizando la tecnología y la emoción para fomentar el aprendizaje significativo.

Takeaways

• 🧠 La neurodidáctica es un modelo transdisciplinar que abarca neurociencias, psicología y pedagogía, buscando entender el aprendizaje y mejorar las estrategias educativas.
• 🌐 Es fundamental entender el lenguaje y el funcionamiento del cerebro adolescente para elegir mejores estrategias didácticas y conectar con los estudiantes.
• 👩‍🏫 La educación formal y no formal son complementarias; experiencias en la educación no formal, como trabajar con jóvenes en contextos diversos, pueden enriquecer la práctica docente.
• 👥 La inclusión y participación en el aula son aspectos claves para fomentar la educación significativa y personalizada.
• 🔍 La heterogeneidad en el aula requiere de una pedagogía que adapte las estrategias a las necesidades individuales de los estudiantes, reconociendo la unicidad de cada cerebro.
• 🚀 La motivación en el aprendizaje depende de factores como la autonomía y la maestría; es importante fomentar la elección y el progreso personal en los estudiantes.
• 💡 La sorpresa y la curiosidad son emociones poderosas que pueden ser utilizadas para mejorar la atención y el interés en el aprendizaje.
• 📈 La evaluación en educación no debería ser solo calificativa, sino también formativa, proporcionando retroalimentación constante para el desarrollo del estudiante.
• 🌟 La conexión emocional entre profesor y alumno es esencial para el aprendizaje efectivo, y el profesor debe ser capaz de generar un vínculo emocional con los estudiantes.
• 🏫 La reducción de ratios y horas de clases puede ayudar a los profesores a diseñar y ejecutar mejor sus estrategias de enseñanza, respondiendo a las demandas del aula.

Q & A

¿Qué importancia tiene el entendimiento del lenguaje y el cerebro adolescente en la educación?

El entendimiento del lenguaje y el funcionamiento del cerebro adolescente es fundamental para elegir mejores estrategias didácticas y adaptar la enseñanza a las necesidades específicas de los estudiantes.

¿Cómo ha influido la experiencia en educación no formal en la formación del entrevistado?

La experiencia en educación no formal, como trabajar con menores en la calle y en espacios públicos, ayudó al entrevistado a estructurar aspectos de participación y inclusión en el aula, lo que le fue útil en su transición a la educación formal.

¿Qué es la neurodidáctica y cómo se relaciona con otras disciplinas?

La neurodidáctica es un modelo transdisciplinar que abarca neurociencias, psicología y pedagogía, buscando entender cómo el cerebro aprende y cómo aplicar ese conocimiento para mejorar la enseñanza.

¿Por qué es importante el enfoque en la heterogeneidad en el aula según el entrevistado?

El entrevistado considera que el enfoque en la heterogeneidad es crucial porque el 'café para todos' no funciona, dejando a muchos estudiantes atrás. La educación debe personalizarse y adaptarse a las diferencias individuales.

¿Qué estrategias metodológicas se mencionan para abordar la diversidad de necesidades en el aula?

Se mencionan estrategias como los paisajes de aprendizaje, que permiten trabajar a diferentes niveles cognitivos y ritmos, y la autonomía de los estudiantes en la elección de actividades y contenidos de aprendizaje.

¿Cómo puede la neurodidáctica contribuir a la mejora de los procesos de evaluación en la educación?

La neurodidáctica puede ofrecer herramientas para una retroalimentación constante y formativa, en lugar de solo evaluaciones finales, lo que mejora la construcción de conocimientos y la motivación del estudiante.

¿Qué papel juegan las emociones en el aprendizaje según el contenido del guion?

Las emociones tienen un impacto significativo en el aprendizaje, ya que incrementan la motivación, la atención y la consolidación de la información en la memoria a largo plazo.

¿Qué tipo de vínculo emocional se recomienda fomentar entre profesores y alumnos según el entrevistado?

Se recomienda generar un vínculo emocional a través de la comprensión y el interés en las actividades y pasiones de los alumnos, lo que ayuda a motivarlos y a crear un ambiente de aprendizaje más significativo.

¿Qué estrategias se sugieren para mejorar la motivación de los estudiantes?

Se sugieren estrategias como fomentar la autonomía, proporcionar una sensación de maestría al avanzar en el aprendizaje, y conectar el aprendizaje con los intereses y objetivos claros de los estudiantes.

¿Cómo se puede utilizar la sorpresa y la curiosidad en el proceso de enseñanza según el guion?

La sorpresa y la curiosidad pueden ser herramientas pedagógicas para captar la atención y motivar a los estudiantes, promoviendo un ambiente de aprendizaje dinámico y estimulante.

Outlines

00:00

🧠 Neurodidáctica y su influencia en la educación

El primer párrafo aborda la importancia de comprender el lenguaje y el funcionamiento del cerebro adolescente para mejorar las estrategias didácticas. Se menciona la experiencia del locutor en educación no formal y cómo esta ha influido en su enfoque de inclusión y participación en el aula. Se discute la neurodidáctica como un modelo transdisciplinar que combina neurociencias, psicología y pedagogía para entender mejor el aprendizaje y adaptar las prácticas educativas. Se enfatiza la necesidad de un enfoque pedagógico sólido para dar sentido a los avances en neurociencia y la importancia de adaptar la educación a la heterogeneidad de los estudiantes.

05:00

📈 Cambios en la educación y la neurodidáctica

Este párrafo explora cómo la neurodidáctica puede responder a los desafíos actuales del sistema educativo, como la estandarización de exámenes y la necesidad de herramientas de retroalimentación constante para los estudiantes. Se argumenta que la neurodidáctica puede ayudar a personalizar el aprendizaje y a fomentar la autonomía y la maestría en los estudiantes. Se discute la importancia de conectar el aprendizaje con los intereses de los estudiantes y de generar un vínculo emocional con ellos para mejorar la motivación y el rendimiento académico.

10:00

🎓 Motivación y aprendizaje en el aula

El tercer párrafo se centra en la motivación como un constructo dependiente de objetivos claros y estrategias de aprendizaje. Se sugiere que la motivación puede ser extrínseca o intrínseca y que es fundamental para el éxito en la educación. Se discuten técnicas para fomentar la autonomía y la maestría en los estudiantes, como permitirles elegir actividades y proyectos relacionados con sus intereses. Además, se enfatiza la importancia de la conexión emocional con los estudiantes y de usar la sorpresa y la curiosidad para promover el aprendizaje.

15:01

🌟 La importancia de la atención y la memoria en el aprendizaje

El último párrafo habla sobre la atención y la memoria como factores cruciales en el proceso de aprendizaje. Se aboga por la importancia de entender y mejorar la atención ejecutiva y la concentración para reducir el costo energético y mejorar la eficiencia en el aprendizaje. Se menciona la relación entre la emoción y la memoria, y cómo los aprendizajes con un fuerte impacto emocional se almacenan mejor a largo plazo. Se sugiere trabajar con diferentes tipos de memoria y fomentar la creatividad y la innovación en el aula para mejorar la educación.

Keywords

💡Neurodidáctica

La neurodidáctica es un modelo transdisciplinar que integra conocimientos de las neurociencias, psicología y pedagogía para entender cómo funciona el cerebro y cómo se aprende. En el guion, se menciona que la neurodidáctica puede ayudar a elegir mejores estrategias didácticas y a entender el funcionamiento del cerebro adolescente, lo que a su vez puede mejorar la enseñanza.

💡Adolescencia

La adolescencia es un período de la vida donde ocurren cambios significativos en el cerebro, como la poda sináptica. En el guion, se discute cómo estos cambios pueden afectar el aprendizaje y cómo la educación puede adaptarse a estas características para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes.

💡Motivación

La motivación es un constructo que se menciona como dependiente de otros factores, como los objetivos de aprendizaje. Se destaca que la motivación es fundamental para el éxito en la educación y que, al fomentar la autonomía y la maestría en los estudiantes, se puede aumentar su motivación intrínseca.

💡Inteligencias múltiples

Las inteligencias múltiples es un concepto que se menciona para ilustrar la diversidad de habilidades y potencialidades en el aula. Aunque hay neurocientíficos que cuestionan esta teoría, en el guion se sugiere que la comprensión de estas diferencias puede ayudar a los educadores a adaptar sus estrategias de enseñanza.

💡Atención

La atención se describe como un conjunto de redes atencionales que pueden ser entrenadas para mejorar la concentración y el rendimiento académico. En el guion, se enfatiza la importancia de trabajar en la mejora de la atención ejecutiva y cómo esto puede reducir los costes energéticos y mejorar el aprendizaje.

💡Memoria

La memoria es un tema central en el guion, donde se discute la importancia de conceptualizar antes de mecanizar y la necesidad de trabajar con diferentes tipos de memorias, como la semántica, episódica, ejecutiva y sensorial, para mejorar el aprendizaje.

💡Emociones

Las emociones se mencionan como factores clave en el aprendizaje, con una fuerte relación con la memoria y la motivación. Se argumenta que experiencias con un impacto emocional significativo se almacenan mejor en la memoria a largo plazo y que la educación debe fomentar la emoción positiva para mejorar el rendimiento.

💡Autonomía

La autonomía se refiere a la capacidad de los estudiantes de tomar decisiones sobre su aprendizaje. En el guion, se sugiere fomentar la autonomía para aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes con sus objetivos de aprendizaje.

💡Maestro

El término 'maestro' se utiliza para describir a un docente que no solo enseña, sino que también se enfoca en el impacto de sus actividades y en el desarrollo de habilidades duraderas en sus alumnos. Se diferencia de un 'profe' en términos de la profundidad y la pasión con la que aborda la enseñanza.

💡Sorpresa

La sorpresa se menciona como una herramienta para captar la atención y generar curiosidad, lo que a su vez puede impulsar el aprendizaje. En el guion, se sugiere que la sorpresa puede ser un recurso valioso para mantener el interés de los estudiantes y promover el aprendizaje significativo.

Highlights

Los adolescentes de 16 años tienen un sentido estético y literario que es importante entender para elegir estrategias didácticas efectivas.

La educación no formal, como la psicopedagogía en la cárcel y el trabajo con menores en la calle, proporciona una perspectiva valiosa para la educación formal.

La neurodidáctica es un modelo transdisciplinar que combina neurociencias, psicología y pedagogía para mejorar la enseñanza.

La neurodidáctica no es una metodología, sino un enfoque que integra conocimientos de diversas disciplinas para mejorar la enseñanza.

Los avances en neurociencias han proporcionado una nueva comprensión del aprendizaje y la operación del cerebro.

La pedagogía tradicional y las corrientes pedagógicas modernas deben adaptarse a los nuevos conocimientos神经didáctica.

La heterogeneidad en el aula requiere de una personalización de la enseñanza para abordar las diferencias individuales.

Las inteligencias múltiples y la neurociencia actual desafían la noción de una 'cafetera para todos' en la educación.

Los paisajes de aprendizaje permiten trabajar a diferentes niveles cognitivos y ritmos dentro de la clase.

La carga de trabajo de los profesores y las estructuras educativas afectan la capacidad de implementar estrategias didácticas innovadoras.

La reducción de ratios y horas de clase puede liberar tiempo para que los profesores diseñen y ejecuten mejor sus estrategias de enseñanza.

La neurodidáctica puede responder a problemas educativos actuales, como la evaluación y la retroalimentación constante a los alumnos.

Los estudiantes son agentes de su propio aprendizaje, y la educación debe fomentar esta autonomía.

La motivación en educación no es un constructo independiente; depende de objetivos claros y estrategias para alcanzarlos.

Los intereses de los estudiantes, como su sentido estético y literario, deben ser considerados en la enseñanza para aumentar la motivación.

La autonomía y la maestría son estrategias clave para aumentar la motivación en el aprendizaje.

Los profesores deben generar un vínculo emocional con los estudiantes para fomentar el aprendizaje.

La sorpresa y la curiosidad son emociones fundamentales para el aprendizaje y deben ser utilizadas estratégicamente en la enseñanza.

La atención y la memoria son aspectos cruciales del aprendizaje que deben ser entrenados y mejorados en el aula.

La memoria no solo se centra en aspectos semántico y episódico; otras memorias, como la ejecutiva y sensorial, también son importantes.

La neurodidáctica y la investigación educativa pueden proporcionar evidencias para mejorar la enseñanza y crear escuelas más autónomas y centradas en las necesidades de los alumnos.

Los profesores deben ser vocacionales y usar la ciencia para mejorar su práctica docente, enfocándose en el impacto de sus actividades educativas.

Transcripts

[Música]

i

porque te vas a cuentas de instagram de

chavales de 16 años tiene un sentido

estético un sentido literario ahora hay

que entender el lenguaje que están

manejando entender este funcionamiento

de este cerebro adolescente nos ayuda un

poco más a entender qué es lo que ocurre

nos va a ayudar a elegir mejores

estrategias didácticas entender cómo

funciona este cerebro pues también me ha

valido para justificar un poco el

background de donde yo vengo no yo he

pasado mucho tiempo vinculado a la

educación no formal que cuando termine

la carrera pues empecé a dedicar más

horas por ahí no en las prácticas de

psicopedagogía las hice en la cárcel de

valdemoro y luego terminé trabajando en

educador de calle con menores en

alcobendas luego en carabanchel trabajé

de educador de calle con un servicio de

dinamización de espacios públicos y toda

esta formación en la parte no formal me

ayudó mucho a estructurar aspectos para

vincular la parte de la participación

dentro del aula para incluir trabajar

toda la parte de la inclusión yo venía

con esto como muy integrada en mi

esquema de valores entonces cuando entré

dentro del aula ya de forma más diaria

más cotidiana me ayudó mucho a

utilizarlo y luego ya pues

me abandoné a la educación formal

durante un montón de años y hoy en día

divido mi carrera profesional como en

dos grandes ámbitos no uno acompañó en

la gestión de cambio a centros

educativos una parte más de consultoría

acompañamiento formaciones y otra parte

que mantengo ahí mi pasión por dar clase

en unir en el máster de neuropsicología

en doy una asignatura que se llama

memoria y prohíbe y tecnología que es la

neuro didáctica la neuro didáctica

primero hay que entender que eso no es

una metodología vale es un modelo

transdisciplinar porque abraza a varias

disciplinas dentro de estas disciplinas

se compone de una que es el campo de las

neurociencias ya sabéis que la última

década gracias a todo el avance en

tecnología este campo ha evolucionado

mucho y hay mucho interés a nivel social

y cultural de ver cómo funciona y cómo

opera este cerebro entonces ver qué hay

de avances en el campo de la de las

neurociencias vinculadas al aprendizaje

otra del campo es la parte de la

psicología ya sabéis que en educación

hemos estado muy

iniciados por esta rama sobre todo

psicológicas cognitivas conductuales que

han sido las que más hemos trabajando

desde entender todas estas corrientes

psicológicas el cerebro de la parte

psicológica y luego la tercera pata que

es fundamental para poder justificar los

estudios en el campo de neurociencias

que es la pedagogía que nos dice el

campo de la pedagogía las diferentes

corrientes pedagógicas cómo han

evolucionado principalmente en el último

siglo y en todo ese totum revolutum en

el medio aparece aparecería la neuro

didáctica que nos dice que podemos

trabajar con qué intensidad y en qué

momento concreto en el desarrollo lo

podemos hacerlo y así es como un poco

combinamos todas para mí desde mi

corriente como también soy maestro creo

que entender el funcionamiento del

cerebro tiene que ir muy acompañado de

un muy buen aterrizaje a nivel

pedagógico y didáctico porque si no no

tiene ningún sentido o sea solo

centrarnos en neuroimagen es en estudios

estadísticos sin aterrizar lo algo pues

quedaría como demasiado en el aire es

sostenible o se puede mantener en el

tiempo teniendo en cuenta la presión de

los contenidos curriculares que tienen

que se tienen que impartir yo entiendo

que

y lo que debería ser o no yo creo que

estamos en la era de la heterogeneidad

las nuevas leyes educativas van a cada

vez integrar personalizar porque nos

hemos dado cuenta que el café para todos

no está funcionando se nos están

quedando un montón de gente por el

camino yo creo que entender este

funcionamiento del cerebro entender que

este cerebro es único en cada una de las

personas nos va a ayudar a elegir

mejores estrategias didácticas tuvimos

la fiebre de las inteligencias múltiples

que nos ayuda a entender estas

diferencias ahora hay un montón de

neurocientíficos que están tirando por

tierra de este concepto pero bueno no

discutamos sobre esto no entendamos que

esto nos ayudó a entender que hay una

pluralidad en el aula y que trabajarla

no como potencialidades habilidades

ahora hay estrategias metodológicas como

por ejemplo son los paisajes de

aprendizaje que nos están permitiendo

trabajar a niveles a diferentes niveles

cognitivos con diferentes estrategias

para que cada alumno pueda trabajar a

diferentes ritmos dentro del aula y en

algunos momentos poder tomar acciones

sobre qué actividades va a ir realizando

no no ahora que los profes tienen mucha

carga de horas

para poder diseñar todo esto sin duda y

entonces esto lo dificulta mucho más

entonces habrá otros agentes que se

tengan que poner las pilas para ayudar a

estas necesidades ya estas demandas que

tienen los maestros en el aula si

reducimos las ratios reducimos las horas

del profe para que pueda hacerla claro

entonces muchas veces en metodología se

nos olvida que el peso no lo tiene solo

el profe sino que también hay un montón

de estructuras ambientales políticas

educativas que van a ayudar a que este

profe desarrollo mucho mejor su

potencialidad en qué medida cabe la

neuro didáctica dentro de nuestro

sistema educativo en el que bueno pues

hay exámenes están estandarizados cabe

porque está dando respuesta a problemas

que tenemos nos estamos dando cuenta por

ejemplo que los procesos de evaluación

no están siendo todos los buenos que

pensábamos que aprobar y aprenderlo es

lo mismo entonces tendremos que cambiar

lo que estamos realizando no igual

tenemos que generar nuevas herramientas

que nos permitan dar un feedback una

retroalimentación constante a los

alumnos que esto va muy en consonancia

como el cerebro construye la información

yo creo que la neuro didáctica nos puede

dar respuesta a estas partes es decir el

alumno es el agente de su propio proceso

de aprendizaje

ramón y cajal decía que cada uno si

quiere pues el arquitecto de su cerebro

entonces ver cómo estructuramos esta

información para ir dándole feedback al

alumno sobre aquellos aspectos que debe

de potenciar y aquellos aspectos que

debe de dar una vuelta porque no están

siendo siendo los adecuados entonces

tendrá mucho más sentido las

evaluaciones calificativa al final cómo

podemos crear vínculos emocionales en

alumnos de 3º 4º de la eso 13 14 años

que son adolescentes para que aprendan

las matemáticas o cualquier otra

asignatura entender este funcionamiento

de este cerebro adolescente nos ayuda un

poco más a entender qué es lo que ocurre

no sabemos por ejemplo que la

adolescencia a estos alumnos les ocurre

un principio que es la poda sináptica y

esto ocurre es decir que el cerebro es

tan sumamente ecológico que aquellos

factores que no usa

los podas entonces van a aparecer

conductas que no tenían cómo podemos

motivarlo en educación hay una cosa que

es muy importante y hay que contestar a

los para qué es porque el para qué te va

a permitir fijar un objetivo de

aprendizaje que yo pueda lanzar

mi motivación hacia este para que en

matemáticas hay veces que entender

ciertos contenidos que hacen entender

una gráfica de la violencia de género

sin ir más lejos no entonces entender lo

que hay detrás de ahí pues te va a

entender te va a ayudar a ti a ser una

persona más libre interpretar los datos

ser más crítica y esto es lo que tenemos

yo creo que fomentar dentro del aula dar

respuestas a estas preguntas

la motivación funciona no es un

constructo independiente esto es

importante la motivación es un

constructo dependiente de otras cosas y

el primer constructo del que depende es

del objetivo

yo me motivo porque quiero trabajar de

bajar la maratón de cuatro horas este es

mi objetivo y a partir de ahí yo

construye un montón de estrategias pero

tengo el objetivo si no tengo objetivo

no puedo generar de estas estrategias

ese sería un buen paso primero ayudarles

a fijar un objetivo un segundo paso yo

creo que sería interesante es acercarse

a sus intereses o sea estos chavales

viven en un momento que o sea son

creadores productores de un montón de

cosas si te vas a cuestas a cuentas de

instagram de chavales de 16 años tiene

un sentido estético un sentido literario

cosas que se acercan

ahora hay que entender el lenguaje que

están manejando y esto es importante

cuáles son sus intereses y partiendo de

eso yo generaría dos estrategias que

están muy vinculadas a la motivación más

de carácter no intrínseco pero muy

elevadas casi lo intrínseco y uno es

fomentaría muy claramente la autonomía

en ellos que crece y la autonomía que

cuando están haciendo ejercicios de

matemáticas en tu caso por ejemplo

puedan elegir tipos de ejercicio puedan

elegir tipos de productos que te van a

presentar si les vas a dar 22 estudios

de casos pues que puedan elegir cuál

porque fija el objetivo adentrar esa

autonomía les va a ayudar mucho y aparte

van a generar ese vínculo contigo porque

van a ver que les das espacio a poder

opinar a poder relacionarte a poder

hablar y luego hay otro otro principio

es yo fomentaría lo que llamamos la

maestría es decir que el alumno tenga la

sensación de que en el tema va avanzando

en el aprendizaje es decir que cuando en

el día 4 sabe más que el día 1 entonces

para ahí tienes que hacerles una

activación de conocimientos previos ver

qué es lo que saben sobre el tema

y esas eran estrategias más vinculadas a

la motivación que van muy ligadas y

luego hay una parte yo creo que es súper

importante y es que los profes tenemos

que generar vínculo emocional con los

alumnos o sea si yo tengo un alumno que

juega al baloncesto y es un friki y le

encanta pues a lo mejor los lunes cuando

llega la clase le puedo preguntar qué

tal te fue el partido y aquí cada uno

tiene su teaching está en sus

habilidades que son diferentes cada uno

no las hay ni mejores ni peores cada uno

llega al alumno como como puede sin

emoción no hay aprendizaje cuál es a

veces la sorpresa no que te das cuenta

que algunos de esos alumnos se han

quedado más con esas emociones que con

lo que tú necesitas o quieres que ellos

aprendan es que los profes nos tenemos

que dejar de enamorar de las actividades

para enamorarnos del impacto que tienen

las actividades ya mí esto me parece que

cambia un poco el objetivo de la cultura

no estás en el instagram o en interés y

ves mogollón de actividades que son

súper guapas y tú te enamoras de la

actividad como no voy a hacer yo esto en

clase con lo tope que venga y te enamora

dedicas horas fines de semana te

preparas una actividad que ha sido

bestial y que ha ocurrido

que tu objetivo de aprendizaje no se ha

cumplido la actividad es mala en este

contexto si evidentemente es mala

entonces lo primero que tenemos que

hacer es convertirnos en pequeños

investigadores del impacto que están

teniendo porque el objetivo es aprender

cumple el objetivo con el que estaba

diseñado o solo se van a quedar en que

van a guardar un recuerdo muy bonito y

muy maravilloso los profes nos hemos

quedado mucho con el mensaje leitmotiv

de no hay aprendizaje sin emoción no se

puede aprender aquello que no se llama

que eso tiene una amiga que alucinas

detrás pero se entiende y se compra el

mensaje muy bien muy rápido entonces lo

que está diciéndonos todo esto es bueno

cuidado esto hay que hacerlo claro

porque se ponen en juego una cantidad de

sistemas a nivel micro o no toda la

parte de los sistemas de recompensas

amígdala hipocampo se ponen a trabajar y

se ponen muy a tono pero claro es que lo

que ocurre en un primer momento de esta

motivación como muy extrínseca y yo

quiero aprender a hacer la actividad la

excursión luego eso hay que emigrar lo a

las memorias a largo plazo tiene que

haber un trabajo de consolidación y el

trabajo de consolidación pasa porque hay

una repetición porque hay una constancia

porque había una conciencia de

ejercicio que se construya de la parte

más social entre compañeros es decir

este que comunica sólo al alumno no sólo

el objetivo de no lo vamos a pasar muy

bien que también sino que estamos

persiguiendo una finalidad que tienes

que cumplir las emociones también son

pasarelas o sea cuando yo entiendo un

propósito y fijó un objetivo claro tengo

la capacidad de perseverar y trabajar

muy duro no que es que esto lo típico

que te dice tu madre pero como te salen

las canciones si no te sale la elección

del porque ahí tengo yo un

propósito claro no me genera un montón

de cosas estoy que ofrecérselo a los

alumnos esta fijación para que

perseveren trabajen muy duro

otros lo llamarán el esfuerzo y el

perfil de los alumnos y otros no siempre

igual entonces estos análisis a la hora

de diseñar y ejecutar las acciones son

muy importantes las variables

contextuales van a afectar mucho a la

consecución de los objetivos es el

profesor el que tiene que aprender a

sorprender no tanto apoyarse en la

tecnología una emoción como las

sorpresas va a generar esa pasarela

hacia el aprendizaje muy importante no y

lo puede utilizar a través de la

tecnología o no

puede hacer una gymkhana y enterrar en

el arenero del colegio unos huesos y que

los alumnos vayan a encontrarnos tú

también genera sorpresa o llevar una

caja de papel o mandar un correo

electrónico que al leerlo flipas por

ejemplo grüber está estudiando el efecto

que tiene la sorpresa en la activación

de estas áreas subcorticales de los

sistemas de recompensa fabricio a la

línea en argentina está estudiando

también toda esta parte de la sorpresa

de la curiosidad cómo está afectando a

estas diferentes activaciones pero hay

que cuidar en qué momento del

aprendizaje determinado estamos

utilizando este recurso si todo el rato

es para un estado de sorpresa pues igual

tenemos alumnos que son ex técnicos

perdidos pero la sorpresa es una emoción

fundamental para generar aprendizajes

porque además genera mucha curiosidad y

la curiosidad es un motor para el ser

humano que le ha hecho evolucionar

durante durante siglos no es lo que nos

está haciendo en el campo de la ciencia

modernos para encontrar respuestas a un

montón de dificultades que tenemos no

enterando esta sorpresa esta curiosidad

vamos a permitir a nuestros alumnos que

busquen respuestas a cosas que al

principio no existen no

y aquí entonces nos encontramos con una

pedagogía que asume la incertidumbre

como parte del proceso de aprendizaje no

no se centra sólo en la certeza de esto

lo que hay que aprender en este momento

concreto y si no entonces generamos

escuelas mucho más vivas no son como la

masa madre del pan algún concepto que

está todo el rato vivo y lo vamos

retroalimentando y va creciendo y va a

mejorar la memoria que sabemos que hay

contenidos que bueno que los alumnos

tienen que memorizar sí o sí pero cómo

podemos motivar a que esos alumnos

quieran seguir aprendiendo se sabe que

hay una vinculación muy clara entre

emoción y memoria muy muy muy muy clara

esto lo tiene muy estudiado antonio

damásio su nuevo científico portugués y

él habla de que cuanto mayor impacto

emocional tienen los aprendizajes las

experiencias en este caso mejor se

almacena en las memorias a largo plazo

esta es la parte que dice francis como

la del no hay aprendizaje sin emoción

pues cuanto más impacto emocional tenga

mejor se va a almacenar y va a ayudar

ahora este almacenaje tiene que tener un

punch emocional muy grande

pero debemos de intentar trabajar desde

todas las memorias posibles en educación

nos hemos centrado mucho en dos

memoriales trabajamos mucho la semántica

y la episódica y esta lo hacemos a saco

y las otras se nos olvidan un poco no

hay una que es la memoria ejecutiva la

memoria de trabajo que está se nos

olvida un poco y es una que nos va a

poder permitir de operar con todos los

contenidos de nuestras memorias a largo

plazo los profes a veces las saturamos a

tal nivel que no les permitimos operar

con estos otros contenidos esta memoria

que cuidarla

luego hay memorias sensoriales podemos

aprender también con el gusto yo

recuerdo una actividad que hice en clase

donde estábamos trabajando los

porcentajes y los números decimales y

llevamos cereales a clase con unos

yogures pensábamos la cantidad de

cereales con lo que pensabas valía el

yogurt nos lo comíamos y a partir de ahí

hacíamos el cálculo de lo que nos

estábamos comiendo y luego reflexionamos

sobre si era una cantidad grande de

grasa sobre las proteínas que

necesitábamos y lo hacíamos un poquito

más transversal eso la memoria le va a

ayudar mucho porque cuando ese contenido

es más transversal las redes didácticas

son más complejas

y a la hora de evocar y recuperar la

información le va a ayudar mucho este a

este alumno entonces como conclusión

quizás sería importante trabajar todos

los tipos de memoria cuidarla no sólo

dos de ellas y además entender que esta

emoción va a hacer que se fijen muy bien

estos aprendizajes y la emoción no sólo

tiene que ser extrínseca puede ser la

emoción de haber alcanzado el reto que

me propuse y esto está muy vinculada al

éxito que queremos generar en educación

es decir constructos como la motivación

la atención la memoria están súper

implicados y relacionados unos con otros

voy a hacer un cierre un poco así de las

cosas así más importantes que me

gustaría que llevaréis en la mochila

para cuando tengáis un rato me gustaría

que entendiéramos que la motivación no

es un constructo independiente sino que

es dependiente y que debemos de

potenciar claramente el para que el

objetivo claro hacia dónde quieres hacia

dónde quieres aprender y que eso se

puede trabajar se puede enriquecer y que

cuanto más miremos desde lo más puro y

duramente extrínseca lo intrínseco vamos

a ayudar a nuestros alumnos a que lo

entiendan de una forma más

y orgánica más ecológica fomentando esta

autonomía esta maestría esta parte de

las relaciones sociales otra idea muy

importante y muy vinculada a la atención

es que entendamos que la atención es un

conjunto de redes atencionales y que hay

que entrenar la atención porque cuando

la captamos y entrenamos la

concentración vamos a permitir generar

menores costes a nivel energético para

nuestros alumnos y que puedan aprovechar

mejor las clases de la que están

disfrutando y entender que la atención

ejecutiva la concentración la podemos

mejorar potenciar y entender y

trabajarla de mejorar y otra línea es

defender a la memoria somos memoria y

esto no se nos puede olvidar lo que

tenemos que es primero

anteponer que hay que conceptualizar

entender para después repetir mecanizar

pero primero conceptualizar y que hay

muchas memorias y que tenemos que

aprovecharlas todas dentro del aula

entonces generaremos unos aprendizajes

mucho más

significativos dentro del aula y luego

compartir con vosotros una reflexión más

personal mía de para lo que a mí me vale

esto no y es que aunque sean pocos

estudios en el campo de neurociencia que

sean con relacionales nos empiezan a dar

pistas a los profes sobre aquellas cosas

que funcionan mejor que otras y a partir

de ahí podemos hacer es ensayos de

enamorarnos del impacto de ir viendo lo

que ocurre y empezamos a migrar una

escuela basada en las opiniones que es

la que cada uno tiene una y empecemos a

hacer escuelas más centradas en las

evidencias teniendo muy presente la

importancia de los contextos entonces

tendremos escuelas que funcionan de

forma más independiente más autónoma

conociendo las necesidades de sus

alumnos las necesidades del barrio en la

ciudad del municipio en el que están y

diseñando las mejores estrategias

didácticas para el aprendizaje de sus

alumnos y me gustaría que me dijeras en

muy breves palabras

que os lleváis de la sesión con mejorar

el proceso del mensaje en el aula que el

docente esté profundamente vocacional y

que ahora gracias a esta ciencia a esos

profesores fundamentalmente les puede

haber abrir la llave pues a una

dimensión un poquito más profunda que a

mí me gusta hablar de la diferencia

entre un profe y un maestro yo creo que

estos son maestros no en ese sentido

superbonito de la palabra sobre todo me

voy a quedar con una frase que es lo del

para que no la importancia del para qué

es mucha creatividad muchas ganas de

innovar a través de la emoción de

ponerle pasión yo me quedo con muchas

preguntas y bueno también un ejemplo

claro de cómo

dar respuesta a lo que hemos estado

debatiendo antes sobre la atención un

ejemplo de cómo nos has tenido a todos

al centro del 100% impacto para que no

enamorarnos de esa de esa tarea sino el

ver el para que el impacto de esa tarea

muchas gracias por el rato por haber

compartido vuestras preguntas

reflexiones que a mí también me ayudan a

llevarme un montón de cosas

[Aplausos]