Innovaciones Educativas 2013 - Elisa Spakowsky (Parte 3)
Summary
TLDREl video aborda la evaluación educativa desde una perspectiva integral, destacando la sincronía y diacronía como claves en el proceso. Se explica cómo la evaluación no solo es un momento puntual, sino un proceso continuo que abarca fases formativas y sumativas. Además, subraya la importancia de los saberes previos y el uso de indicadores claros para interpretar el progreso de los estudiantes. También se enfatiza la necesidad de una planificación conjunta entre maestros y colaboradores para hacer un seguimiento efectivo del aprendizaje, promoviendo una enseñanza significativa y adaptada a la diversidad del aula.
Takeaways
- 📅 La evaluación abarca tanto la sincronía como la diacronía, ya que es un proceso en el tiempo con momentos específicos.
- 🎥 La evaluación formativa es como observar un fotograma de una película, mostrando un momento particular del proceso que permite proyectar el aprendizaje futuro.
- 🔄 La evaluación procesual sirve para una espiral dialéctica, permitiendo ajustes durante todo el ciclo de enseñanza, no solo al inicio y al final.
- 📊 Los saberes previos son esenciales para determinar el punto de partida de los alumnos, ya que cada niño tiene diferentes conocimientos.
- 🚀 El docente debe proponer nuevos contenidos significativos que generen un salto cualitativo en los conocimientos de los alumnos.
- 🎯 La evaluación diagnóstica inicial permite al docente proyectar y planificar la enseñanza, ajustando el proceso según las necesidades detectadas.
- 🛠️ Durante la unidad didáctica, la evaluación formativa permite resignificar la enseñanza y que los alumnos monitoreen su aprendizaje.
- 📝 La evaluación sumativa al final de la unidad didáctica no solo muestra un punto de llegada, sino que también abre nuevas posibilidades para seguir trabajando.
- 🎮 La documentación de procesos, como observaciones en juegos dramáticos, debe estar basada en indicadores claros previamente definidos.
- 🤝 La evaluación debe ser un trabajo colectivo dentro de la institución, planificado y conversado entre todos los involucrados para lograr una observación efectiva.
Q & A
¿Cuál es la diferencia entre evaluación sincrónica y diacrónica según el texto?
-La evaluación sincrónica se refiere a momentos específicos del proceso, como detenerse en un instante para analizarlo, mientras que la diacrónica abarca el proceso completo a lo largo del tiempo, observando cómo los eventos se suceden unos a otros.
¿Por qué es importante la evaluación formativa dentro del proceso educativo?
-La evaluación formativa es importante porque ofrece una visión particular de un momento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo tanto al docente como al alumno proyectar lo que viene y ajustar la enseñanza o el aprendizaje según sea necesario.
¿Qué implica la idea de que la evaluación no se debe limitar al diagnóstico al principio y la evaluación al final del año?
-Implica que la evaluación debe ser procesual, integrándose a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. No solo se debe diagnosticar al principio y evaluar al final, sino que debe ser un ciclo continuo que permita ajustes durante todo el desarrollo de la unidad didáctica.
¿Qué papel juegan los saberes previos de los alumnos en la evaluación diagnóstica?
-Los saberes previos indican el punto de partida del proceso de enseñanza. Conocer lo que los alumnos ya saben permite al maestro ajustar sus estrategias de enseñanza para que lo nuevo que propone sea significativo y genere un desequilibrio positivo en el conocimiento de los alumnos.
¿Cómo se utiliza la evaluación para resignificar el proceso de enseñanza?
-Durante el desarrollo de la unidad didáctica, la evaluación formativa permite al maestro ajustar y enriquecer el proceso de enseñanza, mientras que al alumno le permite revisar sus propios procesos de aprendizaje, asegurando que ambos sigan por el camino adecuado.
¿Qué diferencia hay entre la evaluación formativa y la evaluación sumativa?
-La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza, permitiendo ajustes y mejoras, mientras que la evaluación sumativa se realiza al final de la unidad didáctica para medir los resultados alcanzados. Sin embargo, esta evaluación final también puede servir para proyectar el futuro trabajo.
¿Por qué es importante documentar e interpretar los momentos de evaluación?
-Es importante porque la documentación, como grabaciones o fotografías, permite registrar instancias significativas que luego deben ser interpretadas críticamente para obtener una visión clara del progreso en el aprendizaje y la enseñanza. Esto ayuda a hacer ajustes informados en el proceso.
¿Cómo debería el maestro seleccionar los indicadores de evaluación en el juego dramático?
-El maestro debe tener claro de antemano qué indicadores va a observar en el juego dramático, como la creatividad, la interacción con otros, los elementos utilizados y la autonomía. Estos indicadores permiten una observación crítica y una interpretación precisa de lo que sucede en el juego.
¿Qué herramientas puede utilizar el maestro para registrar las observaciones y cómo deben ser interpretadas?
-El maestro puede utilizar listas de control y cotejo como herramientas rápidas de registro. Sin embargo, estas listas deben ser interpretadas posteriormente para hacer una lectura crítica y narrar lo que realmente ocurrió en relación con los objetivos de enseñanza planteados.
¿Por qué es fundamental planificar colectivamente el proceso de evaluación en una institución educativa?
-Es fundamental porque la evaluación debe ser vista como un proyecto compartido entre todos los miembros de la institución. Esto incluye definir qué indicadores son relevantes, cómo se va a registrar la información, y cómo otros miembros del equipo (como preceptores o ayudantes) pueden colaborar en el proceso de evaluación.
Outlines
📚 La evaluación en el tiempo: sincronía y diacronía
En este párrafo, se explica que la evaluación es un proceso tanto sincrónico como diacrónico. Comparando la evaluación con una película, se ilustra cómo esta captura momentos específicos (sincrónicos) dentro de un proceso continuo (diacrónico). La evaluación formativa, que se detiene en instantes particulares, permite a los docentes proyectar la enseñanza y a los alumnos verificar si están en el camino correcto. Además, desmiente la idea de que la evaluación se realiza solo al principio y al final del año, enfatizando su carácter procesual y continuo a lo largo de una unidad didáctica.
🎯 El juego dramático como herramienta de evaluación planificada
Este párrafo se enfoca en la importancia de la planificación en la evaluación de actividades como el juego dramático. Se resalta que el docente no toma decisiones al azar, sino que define objetivos claros y selecciona indicadores que le permitirán hacer una lectura crítica de lo que observa. Se mencionan aspectos como la creatividad, la autonomía, y las interacciones entre los niños, destacando la necesidad de tener un foco preciso para observar y registrar. Asimismo, se recalca la importancia de interpretar los registros de manera adecuada para enriquecer la enseñanza.
Mindmap
Keywords
💡Evaluación
💡Sincronía
💡Diacronía
💡Evaluación formativa
💡Evaluación diagnóstica
💡Evaluación sumativa
💡Proyección de la enseñanza
💡Indicadores de evaluación
💡Juego dramático
💡Documentación
Highlights
La evaluación es un proceso en el tiempo que también consta de momentos específicos, lo que permite una visión tanto sincrónica como diacrónica.
La evaluación formativa es clave para entender el momento específico dentro de un proceso más amplio, permitiendo al docente proyectar y resignificar la enseñanza.
Es esencial que los alumnos sepan si están en el camino correcto durante el proceso de aprendizaje, lo que es facilitado por la evaluación formativa.
El diagnóstico al principio del año y la evaluación al final del mismo no deben verse como los únicos momentos de evaluación; el proceso es continuo y dialéctico.
La evaluación diagnóstica al inicio de una unidad didáctica permite al maestro conocer los saberes previos de los alumnos, lo cual es crucial para planificar la enseñanza.
La diversidad en los saberes previos entre los estudiantes enriquece el proceso de enseñanza, permitiendo al maestro ajustar su enfoque.
El objetivo de la enseñanza debe ser siempre generar un salto cualitativo en los conocimientos de los alumnos, asegurando que lo nuevo sea significativo.
La evaluación formativa durante el desarrollo de una unidad didáctica permite resignificar continuamente el proceso de enseñanza.
La evaluación sumativa al final de una unidad didáctica funciona como un nuevo diagnóstico que ofrece un punto de llegada pero también una apertura hacia el futuro.
La interpretación de la documentación es crucial; no basta con registrar los datos, sino que es necesario saber leerlos críticamente.
La planificación de la observación y documentación debe estar alineada con los objetivos de enseñanza, lo que permite un enfoque claro en los indicadores a observar.
El juego dramático es un ejemplo donde el maestro puede concentrarse en observar ciertos indicadores, como la creación del escenario, el uso de elementos, y la autonomía de los alumnos.
Es necesario definir previamente los indicadores de evaluación para poder interpretar de manera crítica la realidad observada en los alumnos.
El uso de listas de control es útil para un registro rápido, pero debe ir acompañado de una interpretación más profunda y narrativa.
La planificación de la evaluación debe ser colectiva, involucrando a todos los actores de la institución para garantizar un proceso coherente y colaborativo.
Transcripts
cuando me refiero a la evaluación
Eh hablo de la sincronía y de la
diacronía porque la evaluación es un
proceso en el tiempo pero también son
momentos cuando hablo del proceso hablo
de lo diacrónico y análogamente es como
mirar una película sí son diferentes
instancias que se van sucediendo unas a
otras en donde pasa algo que siempre va
a dar lugar a lo que viene pero si
detengo uno de esos momentos por ejemplo
el fotograma de una película es como ver
la foto es de tener una instancia y ahí
es la evaluación formativa por qué
porque me está dando un panorama
particular del momento de un proceso que
me dice algo pasó antes pero algo va a
pasar después es decir esa instancia me
permite proyectar a mí como dos docente
sí me permite proyectar la enseñanza y
resignificar la enseñanza y a los
alumnos les permite también proyectar
qué les va si van por buen camino por
ejemplo esto es importante sí que el
alumno sepa si va por buen camino y si
el ejemplo lo trasladamos a una
estructura didáctica Sí por ejemplo a
una unidad
didáctica y acá vamos a desmistificar
que se diagnostica a principio de año y
se evalúa a fin de año no Por qué Porque
justamente lo que vamos a poder ver es
como la evaluación procesual vuelvo a
repetir está digamos al servicio de una
espiral dialéctica no donde Eh Al inicio
de la unidad didáctica este el maestro
lo que hace es propone una situación
problemática a conocer por ejemplo un
estudio de radio no un determinado
recorte de la realidad donde tiene que
saber qué saben sus alumnos respecto de
eso es decir los famosos saberes previos
de los que hablan los maestros estos
saberes previos son necesarios porque me
están indicando Cuál es el punto de
partida de ese proceso de enseñanza
obviamente no va a ser análogo en todos
los niños pero bueno eso es lo rico la
diversidad hace que el maestro pueda ir
leyendo digamos estas respuestas de los
alumnos y siempre tiene que haber un
salto cualitativo en lo que proponga el
maestro esta distancia óptima de las que
nos habla siempre bruner este como para
que lo nuevo que el maestro proponga sea
realmente significativo y desequilibre
las estructuras de conocimiento ya
adquirido en los niños sino es como que
no tiene mucho sentido no Entonces esta
evaluación diagnóstica va a permitir al
maestro justamente que proyecte los
procesos de enseñanza que enriquezca
esta plan ición sí que retome algunas
cuestiones o este agregue otras O
descarte inclusive algunas que
consideran no es para el
momento y este durante el desarrollo de
la unidad didáctica los diferentes
momentos de evaluación formativa en las
diferentes áreas del conocimiento van a
ir permitiéndole al maestro que vaya
resignificando el proceso de enseñanza y
al alumno que vaya de alguna manera Endo
sus propios procesos de aprendizaje
finalizada la unidad didáctica
obviamente la evaluación sumativa es
como un nuevo diagnóstico de situación
porque me muestra un punto de llegada
Pero me abre un nuevo panorama para este
seguir trabajando
e
Bueno quería ahondar un poquito más con
respecto a eh la interpretación de la
evaluación es decir y esto lo conectaría
con lo que sería la
documentación la posterior comunicación
eh
HM es importante no solo documentar sino
saber interpretar lo que estoy
documentando Sí entonces
eh De qué manera voy a interpretar la
documentación
Una vez que se registra por ejemplo a
través de la
fotografía a través de una grabación
un se registra un caso por ejemplo el
maestro piensa bueno en este
momento parece
interesante en el momento de juego en
sectores dedicarme
exclusivamente a observar y a registrar
Y a documentar qué sucede en el juego
dramático sí puede ser en cualquier otro
de los juegos Bueno en ese momento elige
el juego dramático Obviamente que esta
elección de juego dramático no lo hace
en el colectivo o cuando llega al jardín
a ver qué voy a hacer hoy no esto lo
tiene previsto en su planificación en la
unidad didáctica es decir en esta unidad
didáctica voy a concentrarme en juego
dramático voy a concentrarme en juego en
construcciones voy a concentrarme en
determinadas cuestiones no va a poder
concentrarse en todo ni con todos los
niños y esto es tomar decisiones
recortar es tomar decisiones y las
decisiones que irá tomando las irá
tomando en función a sus propios
objetivos de enseñanza y a sus propias
intenciones de enseñanza No es cierto
bueno por ejemplo recorta juego
dramático para apreciar que pasa en el
juego dramático el maestro ha propuesto
determinados objetivos y contenidos con
lo lo cual tendrá que tener muy bien
claro Cuáles van a ser los indicadores
que a él le van a hacer permitir una
lectura crítica de esa realidad que está
observando y tiene que tener muy claro
Cuáles son esos indicadores por ejemplo
cómo crea el escenario de juego Sí si lo
crea solo si lo crea con otro Qué
elementos se utiliza para crear el
escenario de juego si es creativo Por
qué es creativo no eh que utiliza Qué
propuestas hace Cómo Con qué grado de
autonomía o de dependencia se maneja en
el sector Cómo pregunta cómo repregunta
cómo escucha con quién juega qué
temáticas de juego este seleccionó todos
estos indicadores hay que tenerlos
claros previamente Por qué Porque si no
no no tengo claro el foco con el cual
voy a observar es dec con la
lente exclusiva que me voy a poner a
poner desde lo
epistemológico para observar esa
situación de juego Sí y eso
evidentemente lo registro y puedo usar
listas de control y ahí adquiere sentido
la lista de control y cotejo que es
digamos una herramienta rápida pero no
para después dejar si no lo hizo
medianamente a veces lo hace y a veces
No sí Sino simplemente para hacer un
registro rápido que después tiene que
ser interpretado y tiene que ser narrado
y digamos interpretado en función a
todos los momentos de la unidad
didáctica en la cual yo utilicé digamos
la observación o el instrumento que sea
para evaluar determinados este actitudes
contenidos
conocimientos este vincula
ys no es de la única manera digamos que
puedo decir he evaluado seriamente Sí
porque he pensado lo que voy a evaluar s
este a través de qué indicadores lo voy
a hacer cómo lo voy a registrar Y qué
voy a hacer con ese registro digamos
no y y esto digamos tiene que ser un
trabajo vuelvo al final para Al
principio para terminar un trabajo
colectivo es decir esto tiene que ser un
proyecto de evaluación tiene que ser
conversado Qué es para nosotros un
indicador eh Cuáles son los indicadores
eh digamos eh más relevantes en cada una
de las áreas curriculares Sí este Cuál
es el sentido del indicador en relación
a la enseñanza del área qué le puede
puedo pedir y qué no le puedo pedir a
estos niños Sí este quién me va a ayudar
a registrar por ejemplo Sí y si está
planificada la evaluación y hay
preceptores o ayudantes Cómo planificar
la intervención de estas terceras
personas que no son el maestro para
colaborar con el maestro en ese proceso
de evaluación eso requiere de una
planificación conjunta de una
planificación colectiva y es
responsabilidad de todos los que
formamos parte de la institución
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