Video 1. El desarrollo de la ubicación espacial en niños de preescolar

Summary

El guion del video aborda el desarrollo del pensamiento espacial en niños de preescolar, enfatizando la importancia de las relaciones espaciales en el reconocimiento de atributos y conceptos de espacio, forma y medida. La maestra Irma Fuenlabrada, especializada en matemáticas educativas, discute cómo en el programa de educación preescolar se fomenta el razonamiento matemático para establecer correspondencias y ubicaciones entre objetos. Explica los contenidos disciplinarios y las expectativas al término del preescolar, y propone situaciones didácticas para mejorar la competencia espacial de los niños, resaltando la necesidad de trabajar sistemáticamente desde temprana edad para que los niños puedan ubicar y localizar objetos en espacios familiares y desconocidos.

Takeaways

• 🧠 El pensamiento espacial en niños se manifiesta en su habilidad para establecer relaciones con objetos y entre ellos, lo que les permite reconocer atributos y comparar, formando conceptos de espacio, forma y medida.
• 👶 Los niños en educación preescolar desarrollan capacidades como estimar distancias y reconocer propiedades geométricas de objetos, lo que les ayuda a ubicarse en el espacio.
• 🔢 Aunque el enfoque pedagógico a menudo se centra en los números, el desarrollo de nociones espaciales es igualmente importante para el razonamiento matemático temprano.
• 👩‍🏫 La maestra Irma Fuenlabrada, especializada en matemáticas educativas, aborda cómo trabajar las nociones espaciales en el jardín de niños para fomentar la competencia espacial.
• 🌟 Se enfatiza la importancia de que los niños usen razonamiento matemático en situaciones que les hagan establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos.
• 📚 El programa de educación preescolar considera el pensamiento matemático en número, forma, medida y espacio, aunque no todos los aspectos tienen el mismo peso.
• 🏡 Los niños al ingresar al preescolar ya tienen una imagen mental del espacio y realizan trayectos con intencionalidad, lo que indica que tienen una comprensión básica de las relaciones espaciales.
• 📍 El programa de preescolar busca desarrollar en los niños la habilidad de construir sistemas de referencia espacial y una toma de conciencia de los elementos que integran el espacio que les rodea.
• 🛣️ Se abordan relaciones de ubicación como orientación, proximidad, interioridad y direccionalidad, con énfasis en el uso de referencias personales para ubicar lugares.
• 🚶‍♂️ La dirección y la trayectoria son aspectos clave del pensamiento espacial que los niños deben aprender para moverse y ubicarse en espacios desconocidos, preparándolos para desafíos futuros como la lectura de mapas.

Q & A

¿Qué es el pensamiento espacial y cómo se manifiesta en los niños?

El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los niños utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, lo que les permite el reconocimiento de atributos y la comparación, formando conceptos de espacio, forma y medida.

¿Qué importancia tiene el pensamiento matemático en la educación preescolar?

El pensamiento matemático es central en la educación preescolar, ya que se centra en que los niños usen el razonamiento matemático en situaciones que les hagan establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos.

¿Cuál es la diferencia entre el enfoque pedagógico en los números y en las nociones espaciales en la educación preescolar?

Aunque el enfoque pedagógico en los números es básico y necesario, las nociones espaciales también son importantes. El trabajo en el espacio busca propiciar una representación mental más organizada y objetiva del espacio en el que se desenvuelven los niños.

¿Qué desafíos enfrentan las educadoras al trabajar con las nociones espaciales en la educación preescolar?

Las educadoras se enfrentan a desafíos como cómo desarrollar situaciones didácticas que ayuden a los niños a trabajar sobre las nociones espaciales y cómo integrar estas nociones en un programa que ya enfatiza fuertemente los números.

¿Quién es Irma Fuenlabrada y qué experiencia tiene en la educación matemática para la educación preescolar?

Irma Fuenlabrada Velázquez es licenciada en ciencias físicas, matemáticas y maestra en ciencias con especialidad en matemática educativa. Tiene amplia experiencia como profesora investigadora, autora de artículos sobre investigación educativa e innovación didáctica, y ha llevado a cabo investigaciones en didáctica con niños de preescolar.

¿Cuáles son las relaciones de ubicación que se fomentan en el programa de educación preescolar según Irma Fuenlabrada?

Las relaciones de ubicación que se fomentan incluyen la orientación (adelante, atrás, abajo, arriba, a la derecha y a la izquierda), la proximidad (cerca y lejos), la interioridad (adentro y afuera) y la direccionalidad (hacia, desde y hasta).

¿Por qué Irma Fuenlabrada no recomienda enfocarse demasiado en la derecha e izquierda con niños de preescolar?

Irma Fuenlabrada sugiere no enfocarse demasiado en la derecha e izquierda porque estos conceptos son complejos para los niños de preescolar y requieren una comprensión de frente y espalda que no todos los objetos tienen, lo que puede confundir a los niños y distraerlos de otras relaciones espaciales más fundamentales.

¿Qué es la direccionalidad y cómo se relaciona con los puntos de referencia en la educación preescolar?

La direccionalidad se refiere a la capacidad de los niños para determinar la dirección hacia la que se dirigen o moverse, y se relaciona con los puntos de referencia en que se necesitan dos puntos para trazar una línea imaginaria y determinar la dirección de movimiento.

¿Cómo se espera que los niños utilicen las relaciones espaciales al final del preescolar según el programa?

Se espera que los niños puedan construir sistemas de referencia espaciales, ser capaces de contestar preguntas sobre la ubicación de objetos y personas ('¿Dónde está?') y planificar trayectorias para llegar a un lugar ('¿Qué hay que hacer para ir a?') utilizando las relaciones espaciales aprendidas.

¿Qué papel tienen las relaciones espaciales en el desarrollo de competencias en los niños según Irma Fuenlabrada?

Las relaciones espaciales sirven para ubicar y localizar objetos en un espacio familiar o desconocido, lo que es fundamental para el desarrollo de competencias en los niños, como la capacidad de usar y interpretar mapas y otros sistemas de referencia en el futuro.

Outlines

00:00

🧠 Desarrollo del pensamiento espacial en la educación preescolar

Este párrafo aborda el desarrollo del pensamiento espacial en niños en edad preescolar, enfocándose en su capacidad para establecer relaciones con y entre objetos, lo que les permite reconocer atributos y comparar, fundamental para el concepto de espacio, forma y medida. Se destaca la importancia de incorporar el razonamiento matemático en situaciones cotidianas para que los niños establezcan relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación. Además, se menciona la necesidad de ir más allá de enseñar a los niños a reconocer direcciones básicas y fomentar una representación mental organizada y objetiva del espacio. Se invita a analizar y probar propuestas didácticas para trabajar sobre las nociones espaciales en el aula.

05:02

📏 Importancia del espacio en el pensamiento matemático preescolar

En este párrafo se discute la secuencia y importancia relativa de los conceptos de número, forma, medida y espacio dentro del campo de pensamiento matemático en la educación preescolar. Aunque el enfoque principal es en la numeración, se argumenta que el espacio, a pesar de estar en tercer lugar, es igualmente importante. Se plantea la necesidad de trabajar sistemáticamente con los niños en el manejo del espacio, teniendo en cuenta su evolución en el conocimiento espacial y las expectativas del programa educativo al final del preescolar. Se sugiere enfocarse en el desarrollo de competencias en los niños, utilizando y mejorando sus sistemas de referencia espaciales y su toma de conciencia del espacio que les rodea.

10:04

🔍 Desarrollo de habilidades espaciales en la infancia

Este párrafo profundiza en el desarrollo de habilidades espaciales en niños, destacando la necesidad de trabajar no solo en la orientación y proximidad, sino también en la interioridad y la direccionalidad. Se hace una distinción clara entre las relaciones de orientación (adelante, atrás, arriba, abajo, a la derecha e izquierda) y las relaciones de proximidad (cerca y lejos), así como las relaciones de interioridad (adentro y afuera). Se enfatiza la complejidad de trabajar con la derecha e izquierda debido a la falta de una referencia inherente en algunos objetos y se recomienda centrarse en otras relaciones espaciales. Además, se aporta una perspectiva sobre cómo estas habilidades son fundamentales para futuras competencias como la interpretación de mapas.

15:05

🗺 Relaciones espaciales y su aplicación práctica

Este párrafo explora las relaciones espaciales en el contexto de la orientación y la direccionalidad, destacando la importancia de los puntos de referencia para la ubicación y trayectoria. Se explica cómo los cambios en la orientación dependen de los puntos de referencia y cómo la direccionalidad implica la necesidad de dos puntos de referencia para trazar una línea imaginaria. Se menciona la relevancia de estas habilidades para la vida práctica, como la navegación en un espacio desconocido usando un mapa, y cómo estas competencias se desarrollan sistemáticamente a lo largo de la educación preescolar y primaria.

20:05

🚶‍♂️ Aplicación de las relaciones espaciales en la navegación

Este párrafo se centra en cómo las relaciones espaciales aprendidas en la educación preescolar se aplican en la vida real, particularmente en la navegación a través del uso de mapas. Se ilustra con un ejemplo práctico de cómo un niño podría usar un mapa para encontrar la Plaza de Armas en Guadalajara, demostrando cómo las relaciones de dirección y ubicación son esenciales para tomar decisiones de movilidad en un espacio desconocido. Se enfatiza la importancia de que los niños comiencen a trabajar con estas nociones desde tempanas para desarrollar competencias que les serán útiles más adelante en la vida.

Keywords

💡Pensamiento espacial

El pensamiento espacial se refiere a la capacidad de los niños para razonar sobre las relaciones entre objetos en su entorno, lo que incluye el reconocimiento de atributos y la comparación. En el video, se menciona cómo los niños desarrollan esta habilidad para estimar distancias y ubicar objetos, lo cual es esencial para comprender conceptos de espacio, forma y medida.

💡Relaciones espaciales

Son las conexiones que los niños establecen entre los objetos y su entorno, como la orientación, proximidad y direccionalidad. El video explica que los niños construyen estas relaciones antes de ingresar al preescolar, lo que les permite ubicarse en nuevos espacios y responder preguntas como '¿dónde está?' o '¿qué hay que hacer para llegar?'.

💡Competencias espaciales

Se refiere a las habilidades que los niños desarrollan para manejarse en el espacio, tales como reconocer puntos de referencia y orientarse. El video destaca la importancia de trabajar estas competencias desde el preescolar para que los niños puedan representar mentalmente su entorno de manera organizada.

💡Ubicación

La ubicación es el proceso mediante el cual los niños identifican dónde están los objetos en relación a otros. En el video, se menciona que el programa de preescolar trabaja este concepto enseñando a los niños a usar referencias personales y relaciones como 'adelante', 'atrás', 'arriba', y 'abajo' para ubicar cosas.

💡Direccionalidad

La direccionalidad se refiere a la capacidad de entender y describir hacia dónde se desplaza un objeto o persona, con el uso de términos como 'desde', 'hasta', y 'hacia'. En el video se habla de la importancia de dos puntos de referencia para establecer una dirección y cómo los niños deben aprender a trazar líneas imaginarias para seguir trayectorias.

💡Proximidad

La proximidad trata de la relación espacial entre objetos en términos de cercanía o lejanía. El video usa ejemplos como 'el basurero está cerca del escritorio' para ilustrar cómo los puntos de referencia permiten a los niños comprender la proximidad en su entorno.

💡Interioridad

La interioridad es la relación espacial que se establece al identificar si un objeto está 'adentro' o 'afuera'. El video utiliza ejemplos como 'el basurero está afuera del estante' para explicar cómo los niños emplean estas relaciones para organizar mentalmente el espacio.

💡Puntos de referencia

Los puntos de referencia son elementos del entorno que los niños usan para ubicarse y ubicar objetos en el espacio. En el video se enfatiza la importancia de desarrollar esta habilidad para que los niños puedan orientarse tanto en espacios familiares como desconocidos.

💡Orientación

La orientación es la capacidad de identificar la ubicación de objetos en relación a la posición de uno mismo, usando términos como 'derecha', 'izquierda', 'adelante' o 'atrás'. El video sugiere que, aunque compleja, esta habilidad debe trabajarse con cuidado en preescolar para evitar confusiones.

💡Mapa mental

Un mapa mental es la representación interna que los niños forman sobre el espacio que les rodea. El video explica que los niños ya poseen un mapa mental básico cuando ingresan al preescolar, y que la educación debe ayudarlos a explicitar y organizar mejor esa representación.

Highlights

El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los niños utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos.

Los niños desarrollan la capacidad de estimar distancias y reconocer propiedades geométricas de los objetos de su entorno.

El programa de educación preescolar enfatiza el uso del razonamiento matemático en situaciones que involucren relaciones de cantidad, ubicación y atributos.

La importancia de desarrollar nociones espaciales más allá de reconocer derecha e izquierda o arriba abajo.

Irma Funes Labrada hablará sobre las estrategias didácticas para trabajar las nociones espaciales en el jardín de niños.

La formación de una representación mental organizada y objetiva del espacio es un objetivo del programa de educación preescolar.

Se destaca la necesidad de trabajar sistemáticamente sobre el espacio en el preescolar para desarrollar competencias en los niños.

Los niños al ingresar al preescolar ya tienen una imagen mental del espacio y realizan trayectos con intencionalidad.

El programa de preescolar propone contenidos disciplinarios relacionados con las relaciones de ubicación como orientación, proximidad, interioridad y direccionalidad.

Las pretensiones del programa al término del tercero preescolar incluyen construir sistemas de referencia para la ubicación espacial.

Se enfatiza la importancia de trabajar la explicitación de los sistemas de referencia espaciales que el niño ha construido antes de entrar al preescolar.

Se busca que los niños puedan contestar preguntas sobre la ubicación y trayectoria de objetos en un espacio familiar.

Las relaciones de orientación, como adelante, atrás, abajo, arriba, a la derecha y a la izquierda, dependen de los puntos de referencia.

No se recomienda trabajar intensamente con la derecha e izquierda debido a su complejidad y porque puede distraer de otras relaciones espaciales.

Las relaciones de proximidad, como cerca y lejos, también varían según los puntos de referencia.

Las relaciones de interioridad, como adentro y afuera, ayudan a los niños a entender la ubicación de objetos en relación con espacios cerrados.

La direccionalidad requiere dos puntos de referencia para trazar una línea imaginaria y determinar una dirección de movimiento.

El trabajo sistemático con el espacio en el preescolar es esencial para que los niños puedan interpretar y usar mapas y otros sistemas de referencia en el futuro.

Transcripts

el pensamiento espacial se manifiesta en

las capacidades de razonamiento que los

niños utilizan para establecer

relaciones con los objetos y entre los

objetos relaciones que dan lugar al

reconocimiento de atributos y a la

comparación como base de los conceptos

de espacio forma y

medida en estos procesos están

desarrollando la capacidad por ejemplo

de estimar distancias que pueden

recorrer así como de reconocer y nombrar

los objetos de su mundo inmediato y sus

propiedades o cualidades geométricas lo

cual les permite ir utilizando

referentes para la ubicación en el

espacio programa de Educación

preescolar cuando nos referimos al

pensamiento matemático en los niños que

cursan la educación preescolar qué ideas

vienen a nuestra mente qué es importante

que los niños pequeños aprendan un

propósito central en el programa es

hacer que usen el razonamiento

matemático en situaciones que los hagan

establecer relaciones de correspondencia

cantidad y ubicación entre objetos al

contar estimar reconocer atributos

comparar y

medir es frecuente que el trabajo

pedagógico se concentre en los números

lo cual es básico y necesario pero Qué

importancia se le da al desarrollo de

las nociones espaciales Más allá de

enseñar a los pequeños a reconocer su

derecha izquierda o lo que está arriba o

abajo Cómo propiciar en la escuela que

los niños se formen una representación

mental más organizada y objetiva del

espacio en el que se

desenvuelven durante la reforma de la

educación

preescolar muchas de ustedes educadoras

se han preguntado qué tipo de

situaciones didácticas les pueden ayudar

a trabajar sobre las nociones espaciales

con sus

alumnos conociendo en parte los desafíos

que ustedes enfrentan en su tarea

cotidiana en este programa La maestra

Irma fuenlabrada hablará sobre lo que es

factible hacer en el jardín de niños

para que sus alumnos sean cada vez más

capaces de establecer relaciones

espaciales y desarrollen así las

competencias propuestas en el programa

les invitamos a analizar y a probar las

propuestas de la maestra Irma

fuenlabrada ello seguramente les ayudará

a descubrir los razonamientos que hacen

sus alumnos Y por qué no a descubrir

también opciones distintas para un mejor

trabajo pedagógico con Los pequeños

[Música]

el desarrollo de la ubicación espacial

en niños de preescolar maestra en

ciencias Irma

fuenlabrada Irma fuenlabrada Velázquez

es licenciada en ciencias físic

matemáticas y maestra en ciencias con

especialidad en matemática

educativa es profesora investigadora en

el departamento de investigaciónes

educativas del sinvest

daab autora de numerosos artículos sobre

investigación educativa e Innovación

didáctica en el campo de la enseñanza y

del aprendizaje de las matemáticas para

la educación básica y conferencista a

nivel nacional e

internacional además dirige estudios

sobre concepciones y uso de la

matemática de grupos indígenas

analfabetas o de baja

escolaridad cabe Resaltar que desde hace

algunos años ha desarrollado

investigación didáctica con niños de

preescolar y sobre concepciones

disciplinares y metodológicas de los

docentes que atienden este nivel

educativo en distintos estados de la

República

Mexicana Así mismo recientemente llevó a

cabo una investigación evaluativa sobre

impacto del programa de Educación

preescolar 2004 en su componente campo

de pensamiento

matemático y bajo su coordinación

realizar las obras Cómo desarrollar el

pensamiento matemático el fichero de

actividades didácticas para el

preescolar y el niño hace matemáticas

libro para tercero de

preescolar el desarrollo de la ubicación

espacial en niños de preescolar maestra

en ciencias Irma

labrada bueno ena vamos a trabajar sobre

una serie de reflexiones acerca de Cómo

desarrollar en los chiquitos de

preescolar competencias en relación a la

ubicación a la ubicación espacial

ustedes saben que realmente el programa

El del campo de pensamiento matemático

está organizado en número forma medida y

también en espacio realmente no todos

los todas las componentes tienen el

mismo peso ocurr ular de hecho número es

el más importante y espacio Realmente

está eh ubicado como el tercer lugar

pero la razón por la cual sucede eso es

por la posibilidad que tienen los niños

de avanzar en cierto tipo de

conocimiento respecto a otro y los niños

pueden avanzar muchísimo más respecto a

número que respecto a espacio sin

embargo Eso no significa que trabajar

sobre el espacio sea eh poco importante

para para los niños o que lo podamos

dejar dejar de lado y desde luego en el

programa nosotros tenemos también el

asunto de eh considerar el desarrollo de

competencias en los niños y hablar de

competencias necesariamente nos lleva a

pensar en los usos y funciones del

conocimiento de hecho durante esta

plática lo que vamos a hacer es e

a organizar digamos la exposición

alrededor de cuatro de cuatro grandes

preguntas qué saben los niños sobre el

espacio al ingresar al preescolar la

otra pregunta es A qué refiere el

trabajo del espacio según los

planteamientos del programa y en ese

sentido tenemos que considerar dos

aspectos uno los contenidos

disciplinarios que están marcados en el

programa y por otro lado tener muy

presente las pretensiones del programa

al término de preescolar y esto En ese

sentido como ente muy importante porque

eh ustedes saben que el programa

realmente no está partido por grados es

un programa para el nivel Y eso lo que

significa es que cada año que tenemos a

los chiquitos tenemos que eh trabajar

con todos los contenidos del programa en

eh

en digamos Los vemos los contenidos del

programa y lo que va cambiando cada año

es los niveles de profundidad y

complejidad con los cuales planteamos

las que nosotros planteamos las

situaciones desde este sentido tener

claro hacia dónde vamos cuando eh los

niños van a terminar el preescolar es

algo que tenemos que tener muy presente

para que este podamos realmente

eh entender lo que está sucediendo con

los niños en el camino otra de las cosas

que es importante es porque eh tenemos

tener Claridad acerca de Hacia dónde va

este conocimiento después cuando los

niños salan de nivel de preescolar y

porque es entonces importante iniciar en

el preescolar un trabajo sistemático

sobre el espacio y finalmente vamos a

platicar acerca de ciertas

características que tienen las

situaciones didácticas que permiten

desarrollar competencias en los niños

sobre el manejo del

espacio qué saben los niños sobre el

espacio cuando ingresan al preescolar

cuando ingresan al preescolar los niños

eh saben tienen una imagen mental del

espacio que les es familiar eh cuando

empiezan a

trasladarse por su propia cuenta amplían

esa imagen del espacio que les rodea y

de hecho eh realizan trayectos y buscan

objetos con cierta intencionalidad y son

capaces de atender a las indicaciones de

un tercero es decir los chiquitos antes

de entrar escolar establecen relaciones

espaciales y las usan Entonces qué es lo

que pasa con los niños realmente eso ya

lo saben cuando entran al preescolar Y

ustedes han tenido la experiencia que

los niños se ubican muy rápidamente en

ese espacio nuevo que es la escuela

entonces A qué refiere el trabajo de

espacio en el en el en el

preescolar primero el programa nos

plantea ciertos contenidos

disciplinarios y también hay ciertas

pretensiones al término del tercero

preescolar en en cuanto a contenidos

disciplinarios habla de las relaciones

de ubicación es decir el contenido el

conocimiento está en las relaciones de

ubicación particularmente se habla de

orientación de proximidad interioridad y

direccionalidad y desde luego el del uso

de referencias de referencias personales

para ubicar lugares y eso es realmente

tener puntos de referencia la

importancia del punto de referencia

Cuáles son las pretensiones del programa

al término del terer preescolar Pues

según se marca que construya sistemas de

referencia relación con la ubicación

espacial pero estábamos comentando que

el niño realmente las Ha construido sí

pero a nivel de imagen mental realmente

lo que necesita trabajar el preescolar

es una

explicitación de los sistemas de

referencia espaciales que el niño ha

construido a antes de entrar al al

preescolar y también es como una especie

de toma de conciencia de los elementos

que integran a ese espacio que le rodea

Y cómo es que este está organizado a

través de ciertas relaciones que se

llaman relaciones

espaciales en relación si al final de

cuentas qué pretendemos que los niños en

un espacio que les es familiar puedan

realmente

contestar dos tipos de preguntas En

dónde está en dónde está un objeto una

persona y también que tiene que ver con

la ubicación la ubicación y la otra

pregunta es qué hay que hacer para ir a

que tiene que ver con una trayectoria

con pod y realmente poder contestar

estas dos preguntas implica al uso de

las relaciones espaciales queremos hacer

algunas precisiones sobre el contenido

disciplinario las relaciones de

ubicación entre las relaciones de

ubicación que se marcan está la de la de

orientación y ciertamente si el niño

está aquí representado en la imagen

mirando hacia donde indica este este

triangulito el niño podrá decir el

basurero está atrás de mí pero si el

niño está ubicado en el el triangulito

rosa dirá el el basurero está adelante

de mí o también el niño puede decir el

basurero está abajo del escritorio o

bien el basurero está arriba del del de

la tarima Pero qué es lo que está

pasando el basurero está fijo lo que

está cambiando son los puntos de

referencia y por eso se cambian las

expresiones que se usan para ubicar

realmente al al basurero en este caso en

este caso todas las eh relaciones que se

usaron fueron de orientación que son la

de adelante atrás abajo arriba a la

derecha y a la izquierda Aquí quisiera

yo hacer una precisión acerca de a la

derecha y a la

izquierda yo no

recomiendo que se metan ustedes

demasiado a trabajar esto experiencia

tienen y la experiencia de querer

trabajar con los niños la derecha y la

izquierda ha pasado por marcarles dada

las dificultades que tienen los niños de

marcarles con una cintita roja o azul

sus muñequitas y resulta que este

concepto es bastante complejo Por qué no

recomiendo utilizarlos mucho porque se

centran en eso y dejan de trabajar las

otras relaciones espaciales y en ese

sentido es como como muy grave además

hay otro problema resulta que la derecha

y la izquierda no está asignada a

cualquier cosa en estos objetos

efectivamente el coche tiene derecha

izquierda pero la manzana no la ranita

sí la tortuga sí la llave no la vaquita

tiene derecha izquierda y La cuchara no

es decir estos objetos no tienen derecha

y izquierda porque no tienen frente y

cualquier objeto que no tiene frente no

tiene derecha y izquierda si ustedes

dicen que no sé la pluma está a la

derecha de la de la manzana se están

refiriendo a su derecha pero no a la

derecha de la manzana entonces realmente

empezar a desregular todo este problema

de la derecha y la izquierda tiene sus

complejidades para el chiquito de

preescolar y además como vamos a ver

también aparece en las relaciones de

direccionalidad y bueno entonces yo

recomiendo No usarlas mucho y atender

Más bien a las otras en el caso de la

aciones de ubicación de proximidad el

niño puede decir el basurero está cerca

de mí el basurero está cerca del

escritorio pero también puede decir el

basurero está lejos de la puerta

nuevamente en este caso lo que están

cambiando son los puntos de referencia

porque el basurero Sigue estando donde

estaba desde el principio entonces lo

que tenemos sobre las relaciones de

proximidad son aquellas de que hablan de

lo cerca y lo

lejos bueno tenemos las relaciones de

ubicación de interioridad bueno el niño

puede decir el basurero está afuera del

estante pero también puede decir el

basurero está adentro del

salón nuevamente lo que están cambiando

son los puntos de referencia Y en este

caso estamos hablando de relaciones de

ubicación de interioridad que son

adentro y

afuera en el caso de la direccionalidad

tenemos algunas precisiones que hacer

porque la direccionalidad tiene que ver

con el hacia desde y hasta pero en este

sentido se necesitan dos puntos de

referencia Por qué Porque entre esos dos

puntos se traza una línea imaginaria y

mientras uno camine en esa línea se

mantiene la dirección para cambiar de

dirección es necesario que uno gire Y

entonces se cambia de dirección Entonces

estos dos puntos de

referencia son muy importantes

Por ejemplo si nosotros preguntamos En

dónde está la escuela pues En dónde está

la escuela si yo estoy parado en el

punto rojo la escuela puede estar acá y

lo que les decía yo es que se traza una

línea imaginaria pero si la escuela está

en otro lugar la dirección cambia y lo

que está pasando con el sujeto es que

está realmente

girando va cambiando si va si nosotros

alrededor nuestro tenemos toda la gama

digamos de de de

direcciones Y entonces la

direccionalidad tiene que ver con un

cambio de de

de de orientación en el sentido de

trazar dos líneas y caminar sobre la

misma línea Qué es la direccionalidad en

este sentido si nosotros estamos aquí y

la escuela está ahí la realidad es que

todo lo que esté colocado en la misma

línea está en la misma dirección

Y si nosotros giramos cambiamos de

dirección y vamos cambiando de dirección

conforme vamos realmente girando y por

eso es que en la cuando usamos las

relaciones de direccionalidad nosotros

decimos bueno llegas a la esquina y das

vuelta a la derecha estás realmente

realizando un giro y cambiando de de

dirección y eso no tiene que ver con la

ubicación de un objeto sino Hacia dónde

me voy a desplazar

entonces realmente en la

direccionalidad tenemos dos puntos de

referencia que es lo que nos está

marcando realmente la línea esta

imaginaria de la que estamos hablando y

desde luego Son puntos de referencia

personales por qué porque los

convencionales tienen que ver con el

norte sur este y oeste y nada más como

por mencionarlo muy rápidamente si

ustedes se paran mirando hacia el Sol y

y extienden los brazos están mirando

hacia el Oriente desde luego atrás de

ustedes está el poniente del lado

derecho tienen al sur y del lado

izquierdo tienen al norte pero realmente

en el preescolar no se habla de esas de

esas eh eh de esa direccionalidad

tomando puntos de referencia

convencionales realmente lo que se

plantean Son puntos de referencia

personales y bueno Por qué es importante

para la formación de los niños que se

inicien en el preescolar un trabajo

sistemático porque tenemos realmente que

entender que si bien se habla de que los

niños se ubiquen y eh Y ubiquen y

localicen sitios u objetos en un espacio

que les es familiar realmente realmente

lo que estamos eh lo que tenemos que

tener claro es que se trata de ubicar y

localizar objetos que no sabe En dónde

están pero en un espacio que les es

familiar por qué Porque lo que estamos

tratando de desarrollar competencias Y

en este sentido la competencia tiene que

ver con los usos y funciones del

conocimiento a qué me refiero con los

usos y funciones del conocimiento que

realmente Tenemos que tener presente que

las relaciones espaciales sirven para

ubicar cosas que no conocemos y si no

sabemos dónde están justamente las

relaciones nos van a permitir ubicarlas

y localizarlas y en ese sentido Por

ejemplo tenemos eh la el objetivo

digamos de del manejo del espacio que

inicia en el preescolar a la larga en el

nivel la primaria los chiquitos van a

tener que poder atender a la a la

interpretación y uso por ejemplo de

mapas y en ese sentido si tenemos este

mapa de la de la ciudad de Guadalajara

lo que tenemos es Primero estamos

nosotros aquí ubicados y resulta que

queremos ir a la Plaza de Armas una de

las cosas importantes es que no

conocemos la ciudad de Guadalajara y

estamos tratando de de entender cómo

está organizado el espacio en la ciudad

de Guadalajara a partir de un mapa en

ese sentido nosotros nos ubicamos Pues

en esta calle y al final de cuentas

cuando salimos de de donde estamos

tenemos dos maneras de caminar y

decidimos sobre una Porque necesitamos

ir a la Plaza de Armas Y entonces lo que

decimos es que vamos a caminar hacia

Avenida ha la Avenida Juárez y ahí vamos

a dar vuelta a la derecha Porque ninguna

de las otras orientaciones direcciones

nos interesan y vamos a caminar hasta la

avenida corona y de ahí caminando

derecho

hacia hacia la avenida Hidalgo vamos a

encontrar lo que queremos y también

desde este mapa podemos anticipar que el

Palacio de Gobierno está en frente de la

Plaza de Armas y todo eso lo conocemos

antes de eh deambular Por ese espacio y

es una de las cosas que se necesita que

efectivamente el niño empiece a trabajar

desde el preeescolar

[Música]

an